“一進(jìn)一聯(lián)”：區(qū)域小學(xué)語文課堂學(xué)教方式變革的實踐路徑

牟原喜 盧亞斌

一進(jìn)一聯(lián)：課堂學(xué)教方式的變革

要讓“雙減”政策真正落地，就要提高課堂的教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，建構(gòu)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)路徑。為此，可在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、有效落實語文要素等方面做一些有益的探索。本期刊發(fā)的這組文章系浙江省教研規(guī)劃課題“一進(jìn)一聯(lián)：小學(xué)語文課堂學(xué)教方式變革的區(qū)域?qū)嵺`”（課題編號：G2021095）的階段性研究成果，就如何改變區(qū)域教研模式，形成教學(xué)新思路提供了新的視角。希望它們能給讀者以啟發(fā)。

【摘 ? 要】針對區(qū)域小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，引入“一進(jìn)一聯(lián)”項目，把課后習(xí)題和相關(guān)練習(xí)作為學(xué)習(xí)活動設(shè)計的依據(jù)，進(jìn)行單元內(nèi)、單元間、課內(nèi)外的閱讀聯(lián)動，可有效落實單元語文要素，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，實現(xiàn)區(qū)域小學(xué)語文課堂學(xué)教方式的變革。

【關(guān)鍵詞】一進(jìn)一聯(lián);區(qū)域教研;學(xué)教方式

統(tǒng)編教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，實現(xiàn)單元內(nèi)各板塊整體聯(lián)結(jié)和單元間相關(guān)語文要素進(jìn)階聯(lián)結(jié)。教材中的課后習(xí)題是落實語文要素的重要載體，承載了導(dǎo)學(xué)助教的功能。此外，教材還通過“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”等閱讀欄目，為學(xué)生提供了“大量閱讀”的聯(lián)結(jié)路徑。

面對教材中的助學(xué)任務(wù)和閱讀資源，一線教師在教學(xué)中是如何處理的？筆者對區(qū)域內(nèi)700多位教師進(jìn)行了線上問卷調(diào)查或面談，發(fā)現(xiàn)大部分教師雖然知曉統(tǒng)編教材的編排特點，也明白閱讀欄目和課后習(xí)題為落實語文要素、提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)做了系統(tǒng)規(guī)劃，但在實踐中缺乏策略，依然以傳統(tǒng)的問答式、講授式等教學(xué)方式推進(jìn)教學(xué)，將大部分課堂時間花在單篇課文細(xì)講精教上。統(tǒng)編教材的單元編排理念沒有得到很好地落實，閱讀欄目中的內(nèi)容大多成為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少有力指導(dǎo)和有效監(jiān)控，無形中造成學(xué)生課余學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，語文學(xué)習(xí)興趣不濃、效率不高等結(jié)果。

基于上述語文教學(xué)中存在的實際問題，筆者提出實施“一進(jìn)一聯(lián)”項目，組織教師進(jìn)行區(qū)域教改實踐。

一、“一進(jìn)一聯(lián)”——重構(gòu)區(qū)域教研新路徑

（一）“一進(jìn)一聯(lián)”的價值內(nèi)涵

“一進(jìn)一聯(lián)”是一種操作策略，是一種學(xué)教方式，更是一種整體思維。它的核心價值是助力“雙減”精神落到實處，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)“提質(zhì)減負(fù)”?！耙贿M(jìn)”指的是在課堂教學(xué)中引進(jìn)課后習(xí)題和相關(guān)練習(xí)，作為學(xué)習(xí)活動設(shè)計的依據(jù)，以此落實單元語文要素;“一聯(lián)”指的是聯(lián)結(jié)思維，根據(jù)統(tǒng)編教材的單元編排特點及曹鴻飛老師“1+X聯(lián)讀”的實踐經(jīng)驗，將教材中的內(nèi)容聯(lián)結(jié)在一起，形成一句、一段、一篇、多篇跟整本書的閱讀鏈，實現(xiàn)單元內(nèi)、單元間、課內(nèi)外的閱讀聯(lián)動，真正落實統(tǒng)編教材的編寫理念，提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)。

（二）“一進(jìn)一聯(lián)”的教研路徑

“一進(jìn)一聯(lián)”是基于統(tǒng)編教材的編寫理念、作業(yè)的實際用途及區(qū)域語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為建設(shè)區(qū)域教研文化、變革教師常規(guī)學(xué)教思維而提出的。經(jīng)過一學(xué)年的實踐探索，區(qū)域教研路徑已初步形成（如圖1）。

1.四級聯(lián)動，建構(gòu)區(qū)域教研共同體

首先，我們成立了區(qū)域項目研究核心骨干團隊，對“一進(jìn)一聯(lián)”的內(nèi)涵和價值進(jìn)行解讀，撰寫了“一進(jìn)一聯(lián)”備課樣本，開展了區(qū)域“一進(jìn)一聯(lián)”課堂研討，讓教師有據(jù)可循、有法可依。其次，聯(lián)動學(xué)區(qū)，從中挑選兼職教研員（種子教師），以兼職教研員為軸心，借助學(xué)區(qū)教研聯(lián)盟，開展學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動，依據(jù)學(xué)區(qū)實際，對“一進(jìn)一聯(lián)”項目的推行進(jìn)行學(xué)區(qū)認(rèn)證。然后，在學(xué)區(qū)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定區(qū)域項目樣板校50所，定期舉行樣板校學(xué)習(xí)觀摩和研討活動。最后，每所樣板校的語文教研組根據(jù)本校的實際，舉行研討活動，在研討中遇到問題時，可直接與區(qū)域項目研究核心骨干團隊對接交流，及時解決瓶頸。如此，四級聯(lián)動，層層推進(jìn)，保質(zhì)保量地進(jìn)行項目實踐研究。

2.研賽一體，做到區(qū)域教研系列化

教師樂意持續(xù)推進(jìn)的教研通常有如下特點：易操作，看得見，有成效，出結(jié)果。一年來，區(qū)域教研部門在語文教研計劃中確定以“一進(jìn)一聯(lián)”為區(qū)域研討主題，樣板校依據(jù)此主題制訂相應(yīng)的教研組計劃，做到區(qū)域與學(xué)校聯(lián)動。區(qū)域教研部門還邀請專家，定期舉行區(qū)域主題教研活動（一學(xué)年邀請了7位特級教師舉行了9次活動），闡述“一進(jìn)一聯(lián)”的理論基礎(chǔ)和實踐路徑，為研究的持續(xù)深化指明方向。此外，在兼職教研員的組織下，從學(xué)區(qū)樣板校中選擇具有代表性的教研組，舉行研討活動。為將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為研究成果，還開展了以“一進(jìn)一聯(lián)”為主題的系列評比活動，如教學(xué)設(shè)計評比、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)論文評比等。

打通教師的教學(xué)研究和教學(xué)實踐的通道，實現(xiàn)研賽一體，讓教師的研究根植于鮮活的課堂實踐，又以鮮活的課堂實踐支撐研究的深化，由此形成了一條良性的教學(xué)研究之路。

3.課題跟進(jìn)，推動區(qū)域教研精準(zhǔn)化

從實踐走向理論研究，讓理論研究呈現(xiàn)其規(guī)律，可助推區(qū)域教研向更深層次發(fā)展。區(qū)域?qū)用嬉允〗萄幸?guī)劃課題“一進(jìn)一聯(lián)：小學(xué)語文課堂學(xué)教方式變革的區(qū)域?qū)嵺`”為抓手，分別從教師解讀文本的路徑、教學(xué)設(shè)計的路徑、課堂教學(xué)的路徑等方面探討“一進(jìn)一聯(lián)”的具體操作策略，然后以樣板校為單位，申報區(qū)域子課題，形成金字塔形的課題研究思路，從而將理論和實踐有機融合起來。

一學(xué)年來，區(qū)域?qū)用鎸Α耙贿M(jìn)一聯(lián)”的理解逐漸深入，形成了許多優(yōu)秀的案例，并收集成冊，目前已收齊四、五、六年級下冊的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)活動和課例研究，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而完善教學(xué)設(shè)計，從而對區(qū)域教研教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，為區(qū)域?qū)W教方式的變革積累豐富的資料。

二、“一進(jìn)一聯(lián)”——共創(chuàng)區(qū)域?qū)W教新思維

（一）以“作業(yè)”為支架，監(jiān)控學(xué)教全過程

這里的作業(yè)包括課后習(xí)題和相關(guān)練習(xí)。將“作業(yè)”作為學(xué)習(xí)支架，引進(jìn)課堂，教師能精準(zhǔn)找到教與學(xué)的平衡點，發(fā)揮作業(yè)的評價功能，從而有效地監(jiān)控學(xué)教過程，發(fā)展學(xué)生的語文能力。

需要注意的是，引導(dǎo)相關(guān)練習(xí)時，要選擇緊扣教材內(nèi)容和課后習(xí)題的類型。它們能作為落實單元語文要素、展開思維過程的有效載體，為教師解讀教材、確定核心教學(xué)任務(wù)指明方向，也為評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果提供參考樣本。32C832DA-F43A-4BCC-B847-F3E0855713A3

1.借作業(yè)有效解讀教學(xué)內(nèi)容

陳先云先生說：“統(tǒng)編教科書以寬泛的人文主題組織單元內(nèi)容，每個單元一般有兩篇課文結(jié)合本單元的語文要素，設(shè)計課后思考練習(xí)題;有的課后思考練習(xí)題或相關(guān)欄目，遷移運用之前學(xué)過的語文要素出題、設(shè)計內(nèi)容，意在在實踐中反復(fù)運用，鞏固提升，體現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展性?！睂⒄n后習(xí)題轉(zhuǎn)化為可視化的學(xué)習(xí)支架，能更好地發(fā)揮其功能。教師可結(jié)合這些作業(yè)，解讀教材，制訂教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容。

《那個星期天》是六年級下冊第三單元的第二篇精讀課文，結(jié)合單元語文要素，安排了三道課后習(xí)題。針對課后習(xí)題，可引入相應(yīng)的練習(xí)（如表1）。

從表1可知，三項練習(xí)是對課后習(xí)題的有機細(xì)化，指向本課核心教學(xué)目標(biāo)。最后一項練習(xí)還聯(lián)結(jié)了“交流平臺”和《匆匆》兩部分內(nèi)容，比較兩篇課文表達(dá)情感的方式有哪些異同，將本單元作為一個整體，直指“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”這一閱讀要素。在區(qū)域?qū)嵺`的過程中，教師養(yǎng)成了“借作業(yè)有效解讀教學(xué)內(nèi)容”的備課習(xí)慣，以此緊抓單元和課時教學(xué)目標(biāo)。

2.借作業(yè)確定核心學(xué)習(xí)活動

根據(jù)教師反饋，在課堂內(nèi)完成相關(guān)作業(yè)，遇到的最大的困難是教學(xué)時間不夠。究其原因，在于教學(xué)時胡子眉毛一把抓，缺少指向語文要素落實的核心學(xué)習(xí)活動。許多題目借助圖式、表格等可視化的學(xué)習(xí)支架，為教學(xué)設(shè)計提供了明確的思路。教師可將這樣的內(nèi)容引進(jìn)課堂，使其轉(zhuǎn)變成可視、可操作的核心學(xué)習(xí)活動，這樣既完成了習(xí)題，又落實了教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)五年級下冊第二單元的精讀課文《草船借箭》時，可借這樣一道題（根據(jù)課后第一題和單元語文要素而設(shè)計的），確定一節(jié)課的核心學(xué)習(xí)活動（如表2）。

值得注意的是，可轉(zhuǎn)化為核心學(xué)習(xí)活動的題目必須能體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生習(xí)得語文知識和語文能力，落實單元語文要素。

3.借作業(yè)關(guān)注學(xué)生動態(tài)思維

一般而言，習(xí)題可分為基礎(chǔ)題、課內(nèi)閱讀題、課外閱讀題、小練筆及拓展題等，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生很難完成所有的習(xí)題。教師要有選擇地將相關(guān)作業(yè)融入課堂教學(xué)。所謂“相關(guān)作業(yè)”，就是上文提到的能轉(zhuǎn)化為核心學(xué)習(xí)活動的題目，如課內(nèi)閱讀題、課外閱讀題及小練筆，基礎(chǔ)題和拓展題則更適合于課前或課后完成。對于這些題目，教師不能靜止地看待，只注重習(xí)題的答案，而應(yīng)靈活運用，融導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、合學(xué)為一體，在課前、課中和課后引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全過程，由此了解學(xué)生的動態(tài)思維，從而進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)和指導(dǎo)。

以五年級下冊《青山處處埋忠骨》為例，教師可這樣處理題目（如表3）。

需要注意的是，在使用習(xí)題時，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果可視化，彼此之間進(jìn)行對比，繼而展開交流。不管是課前、課中還是課后，練習(xí)的目的都是關(guān)注學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，及時修正個體的學(xué)習(xí)思維。

（二）以“單元”為單位，形成整體聯(lián)動思維

統(tǒng)編教材以單元為單位，建構(gòu)語文能力體系。基于此，一年來，在“一進(jìn)一聯(lián)”研究中，教師首先形成了以單元為單位的整體聯(lián)讀思維。

1.單元內(nèi)聯(lián)結(jié)

一個完整的單元包括單元篇章頁、精讀課文、略讀課文、習(xí)作和語文園地，個別單元還有口語交際和“快樂讀書吧”等板塊。依照傳統(tǒng)思路，教師習(xí)慣單篇教學(xué)，以零散的知識點作為課時教學(xué)重點，沒有形成整體思維。而“一聯(lián)”將單元作為一個整體進(jìn)行聯(lián)讀，統(tǒng)籌考慮單元各板塊之間的聯(lián)系，從而避免僅從微觀角度出發(fā)把握某個課時所產(chǎn)生的割裂問題，更有助于體現(xiàn)單元整體教學(xué)功能。

五年級下冊第八單元圍繞語文要素“感受課文風(fēng)趣的語言”“看漫畫，寫出自己的想法”，安排各板塊內(nèi)容。若運用“聯(lián)結(jié)思維”進(jìn)行單元解讀，能有效落實單元語文要素（如圖2）。

根據(jù)圖2中的箭頭，在教學(xué)《楊氏之子》時可聯(lián)結(jié)語文園地中的“交流平臺”，明白利用諧音巧妙應(yīng)答是語言風(fēng)趣的表現(xiàn)方式之一，同時也為進(jìn)一步理解風(fēng)趣語言的內(nèi)涵留下探討的空間;在教學(xué)《手指》時可聯(lián)結(jié)《漫畫的啟示》，感受豐子愷語言的漫畫色彩，明白原來可以像漫畫一樣夸張地表達(dá)……需要著重說明的是，在教學(xué)語文園地時，可聯(lián)結(jié)單元各板塊內(nèi)容，讓學(xué)生借助表格或知識樹等支架梳理單元所學(xué)，然后向全班同學(xué)介紹自己的收獲。

教師要以“聯(lián)讀思維”觀照單元各板塊，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)，從而理解統(tǒng)編教材的編寫理念，助力提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.單元間聯(lián)結(jié)

統(tǒng)編教材將語文知識、語文策略、語文能力按層級要求分散在不同年段的不同單元中，形成逐級進(jìn)階的語文學(xué)習(xí)體系。教師要從教材整體著手，“閱讀全套教材，鉆研整冊教材，了解分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)段、學(xué)期的總體目標(biāo)”，發(fā)現(xiàn)各語文要素之間的關(guān)聯(lián)，從而找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)“舊知識、新知識及即將習(xí)得的知識”之間的聯(lián)結(jié)。

四年級下冊第八單元的人文主題是“奇妙的童話”，閱讀要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。將該閱讀要素放在整套統(tǒng)編教材中進(jìn)行解讀，就會發(fā)現(xiàn)它與其他單元閱讀要素之間的聯(lián)系與區(qū)別（如表4）。

從表4可知，對于故事類文本，學(xué)生擁有豐富的閱讀經(jīng)驗。三年級上冊第三單元為“童話文體”單元，重在讓學(xué)生感受童話豐富的想象。本單元要求學(xué)生“感受童話的奇妙”，是以感受豐富的想象為基礎(chǔ)的。另外，學(xué)生已掌握了“預(yù)測”這一閱讀策略，而本單元恰好有兩篇課文是節(jié)選類文本，教學(xué)時可以讓學(xué)生根據(jù)節(jié)選的情節(jié)展開預(yù)測，激發(fā)學(xué)生閱讀整個故事或整本書的興趣。雖然“體會人物真善美的形象”這一要求第一次出現(xiàn)，可是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”以及“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”已為其奠定了基礎(chǔ)。所以，本單元的學(xué)習(xí)重點是聯(lián)結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合童話故事奇妙的情節(jié)，多角度地感受童話人物真善美的形象，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

3.課內(nèi)外聯(lián)結(jié)

統(tǒng)編教材中的閱讀欄目內(nèi)容豐富，是聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀的最佳載體之一。在教學(xué)閱讀欄目時，應(yīng)運用聯(lián)結(jié)思維，在課堂內(nèi)適時聯(lián)讀，在課堂后適時拓讀，做到課內(nèi)得法，課外用法，真正實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀一體化，提升學(xué)生自主閱讀的能力。

五年級下冊第二單元是“古典名著”單元，閱讀要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。本單元除了安排四篇節(jié)選類課文，還安排了“閱讀鏈接”和“快樂讀書吧”等閱讀欄目，構(gòu)建了課內(nèi)外閱讀的整體框架。教學(xué)時應(yīng)整體規(guī)劃，統(tǒng)籌推進(jìn)，聯(lián)結(jié)“閱讀鏈接”和“快樂讀書吧”，在課內(nèi)進(jìn)行聯(lián)讀實踐，落實閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，然后聯(lián)結(jié)課外，制訂閱讀計劃，助力學(xué)生進(jìn)行有層次、有指導(dǎo)的課外閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀融合（如表5）。

在課內(nèi)外聯(lián)讀實踐中，學(xué)生不再運用單點思維和平面思維，而是形成了聯(lián)結(jié)思維、對比思維、分析思維和概括思維，極大地激發(fā)了閱讀探究的欲望，其注意力被引向了名著本身。

綜上，以“一進(jìn)一聯(lián)”為教學(xué)策略，以單元整體解讀和作業(yè)融入課堂為思維起點，常規(guī)的“單篇問答式推進(jìn)”的學(xué)教方式發(fā)生了根本性的變化。在“一進(jìn)”中，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生完成習(xí)題的過程中，組織開展集體討論，實現(xiàn)了“少動口，多實踐;少結(jié)論，多展示”的課堂學(xué)習(xí)樣態(tài);在“一聯(lián)”中，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)時空里進(jìn)行大量的自主閱讀和意義建構(gòu)，教師則在學(xué)生的疑惑處適時點撥，呈現(xiàn)了“少單點，多聯(lián)結(jié);少再現(xiàn)，多發(fā)現(xiàn)”的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在推進(jìn)“一進(jìn)一聯(lián)”項目的過程中，區(qū)域內(nèi)形成了課堂學(xué)教新路徑。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思維，對用好統(tǒng)編教材、在課內(nèi)應(yīng)教盡教有了更清晰的認(rèn)識。樣板校的學(xué)生尤其是鄉(xiāng)村樣板校的學(xué)生，在項目實施過程中，無形中擴大了閱讀面，提高了閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績。這也促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。圍繞項目，我們將進(jìn)一步探究教學(xué)策略，全面推進(jìn)區(qū)域小學(xué)語文課堂學(xué)教方式變革，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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