小學數學教學中培養(yǎng)學生數學應用意識的策略

劉海燕

數學是一門實用性較強的學科，在日常的教學中，教師常常發(fā)現(xiàn)學生無法利用所學的數學概念解決實際應用問題，沒有足夠的數學應用意識。因此教師需要結合實際情況，積極開創(chuàng)全新的教學模式，幫助學生建立數學應用意識，培養(yǎng)數學應用能力，達到學以致用的教學目標。

隨著新課改的不斷推進，數學的應用意識逐漸被重視起來，傳統(tǒng)教育模式通過不斷刷題鍛煉解題能力的形式已經無法適應現(xiàn)在的教學環(huán)境，需要從根本上建立數學應用意識、提升數學應用能力，然而這種從根本上培養(yǎng)能力的教學理念在推行中產生了很多問題。因此，本文就小學數學教育中培養(yǎng)數學應用意識展開策略探討。

一、小學數學應用問題教學現(xiàn)狀

（一）教學內容與生活實際脫軌

實踐應用教學的教學目的是幫助學生用數學思維解決生活中的實際問題，然而很多教師在教學中往往不能將教學內容與生活中常見的場景有效結合，學生無法將數學與生活實際聯(lián)系起來，在生活中面對實際問題時，沒有運用數學知識解決問題的意識，從而無法形成應用能力。與此同時，教師在數學應用題素材的選擇上，與生活實際沒有相關性，導致學生在讀題時不知所云，失去學習興趣，學習效率降低。

（二）教學過程傳統(tǒng)化和程式化

教師具體題目講解的過程中，遵循傳統(tǒng)的按照步驟帶領學生解決具體問題的方式。這種教學方式無法讓學生產生深刻理解，只能通過記憶掌握單一題型的解題方式，無法培養(yǎng)舉一反三的能力，在面對題型變換時無法及時轉變思維，找到解題思路。同時，教師的教學思想傳統(tǒng)也是當前應用教學的一大問題，教師受傳統(tǒng)教學模式影響較深，在應用問題教學時，對學生的課堂主體地位沒有清晰的認知，導致對應用問題一知半解，只能根據板書機械地重復、模仿。

二、基于小學數學應用意識培養(yǎng)的課堂構建意義

在新課程改革的推進下，新課標對小學數學教師提出了更多的要求，既要能教會學生基礎的學科知識，又要能培養(yǎng)他們的思維能力?；诖耍處煴仨毤皶r改變教學模式，更換授課思路，讓學生成為課堂的主人。要順應小學生的思維發(fā)展規(guī)律，了解小學生的學習心理和學習習慣，而不是單純地進行理論灌輸。教師要明白，數學教學的目的是為社會培養(yǎng)綜合能力強的人才，并不只是讓學生提高學科成績這么簡單。而在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的數學應用意識十分有必要，能使他們在接觸數學的初級階段打下良好的思維基礎，他們具備一定的應用意識，就能更好地獲取信息和運用信息。

三、小學數學應用問題教學策略

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

數學是一門兼具抽象性與應用性的學科，在教學的過程中，需要兩者兼顧。在日常教學中，很多教師只注重對數學概念的詳細講解，忽略了數學的應用性，因為數學概念邏輯性、抽象性的特點，不符合小學生認知基礎情況，很容易導致在課堂上既沒有產生應用能力，數學概念又聽不懂的情況。因此，教師在教學過程中，應結合相關數學概念，創(chuàng)設問題情境，用情境中的問題加深對概念的理解，讓概念成為解決問題的依據，這種兼顧數學中應用性與抽象性的教學方式，可以讓學生產生數學具有實用性的認知，從而激發(fā)學習興趣。還可以加強對知識點的理解與掌握，在面對實際問題時可以有效應用相關概念，提高學習效率。在實際授課的過程中，教師首先應分析本堂課的重難點內容，結合現(xiàn)有的教學場地和教具進行教學設計;其次，教師應把控教學節(jié)奏，在課堂上將概念與問題情境進行恰當的融合，并通過問答形成積極的師生互動，以保證課堂教學效果;最后，教師在授課結束后，同樣應創(chuàng)設問題情境，幫助學生鞏固課堂所學的知識，培養(yǎng)面對問題獨立思考的學習習慣。

例如，在人教版小學數學五年級下冊“圖形的運動（三）”一課教學時，教師首先可以準備一幅畫作為教具，在授課開始前，教師可以故意將畫斜著貼在黑板上，引導學生幫助教師將畫貼正，同時提出問題：“這幅畫是通過什么方式擺正的？”引出本堂課教學中的重點概念——旋轉;隨后教師可以定點旋轉這幅畫，引導學生仔細觀察，提出問題：“這幅畫是繞著什么轉的？”引出旋轉中心的概念，隨后再向左轉、向右轉，提出相關問題，引出旋轉方向的概念，通過問題創(chuàng)設情境的方式可以幫助學生快速理解相關概念，提升課堂效率。

（二）結合生活現(xiàn)象，增強應用意識

數學與生活息息相關，需要學會從數學的角度觀察、分析。應用意識的提升需要與生活實際相結合，教會學生用學過的知識解決生活中實際的問題，可以提升學習成就感，在日常生活中運用練習，不斷強化知識點的記憶，增強應用能力，養(yǎng)成面對實際問題舉一反三的能力，提升學習效果。在日常的教學活動中，教師應有意識地將生活中的現(xiàn)象融入課堂，充分利用身邊的情境，列舉生活中常見的現(xiàn)象作為例子、利用身邊的資源編撰相關習題，幫助學生對所學知識理解吸收，形成應用能力。在實際授課時，教師可以觀察學生的日?；顒蛹跋埠茫瑥膶W生的愛好中，列舉與授課內容相關例子。隨后，教師引入本堂課的教學內容，在通過對學生喜好的觀察，編撰相關應用題目，引導學生在課堂上應用剛才所學的知識進行解答。這種模式可以有效提升課堂專注力，提升教學效率。

例如，在人教版小學數學三年級上冊“多位數乘一位數”的教學中，教師可以首先調查學生的喜好，此處以跳繩為例，教師可以通過問題導入課堂：小明一天跳二十四個跳繩，一周一共跳多少個跳繩？隨后，教師帶領學生進行假設：假設小明早上跳四個跳繩，那每周小明早上跳繩的總數就是4[×]7=28（個），每天晚上跳二十個跳繩，每周晚上小明跳繩的總數就是：20[×]7=140（個），兩者相加就是小明每周跳繩的總數，教師可以在課堂上不斷列舉生活中的例子，培養(yǎng)應用意識;隨后，教師可以匯總以上所學，梳理出多位數乘一位數的方法論，并布置相關應用作業(yè)，加強對知識點的理解與掌握，提升應用能力。

（三）營造課堂氛圍，鼓勵質疑問難

輕松愉快的課堂氛圍，平等和諧的師生關系，有助于教學效率的提升。在傳統(tǒng)教學模式中，教師更多的是扮演課堂上領導者和推動者的角色，學生對教師有天然的畏懼，面對學習中困難不敢問，形成知識盲區(qū)，因為數學環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴謹的特性，每堂課中的知識盲區(qū)逐漸擴大，成為知識漏洞。因此，教師在教學中有意識地營造輕松的教學氛圍是十分必要的，在授課時，教師應積極地進行師生互動，通過互動的形式幫助學生敞開心扉，面對學生在課堂上提出的疑問，教師應以鼓勵的態(tài)度面對、以溫和的態(tài)度解答;同時，教師在教學的過程中，還應該根據課程難度，設立討論課堂，引導學生自主探索，在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，增加學習的主動性和趣味性，進而培養(yǎng)數學應用能力。66992DF9-1ABA-47EB-94C1-572087D17CF1

例如，在人教版小學數學四年級下冊“三角形”的授課中，教師可以首先將學生分成若干個小組，布置“找出三角形的特性及相關概念，并舉出三角形在生活中實際應用的例子”的課堂任務，通過布置任務的方式可以有效解決小學階段專注力較差、不能全身心投入課堂討論中的問題;隨后，教師在小組討論的過程中，主動觀察各小組的討論情況，在討論陷入僵局的時候，及時給出引導，確保討論環(huán)節(jié)的正常的進行;最后，教師匯總小組討論的結果，總結學生自主發(fā)現(xiàn)的相關概念，同時補充并詳細講解遺漏的部分。這樣的課堂形式，能讓學生在輕松的課堂氛圍中自主探索學習相關知識，充分發(fā)揮學習主動性，同時，教師可以在觀察討論、總結討論的過程中，更清楚了解學生的認知水平，為日后實行更有針對性的教學打下良好的基礎。

（四）開展實踐活動，增強應用能力

多樣化的實踐活動有利于培養(yǎng)學生的應用意識，在參與實踐活動的過程中，小學生可以鍛煉動手能力，從而提高對知識的應用能力，進而掌握數學知識在現(xiàn)實生活中的應用方法。因此，教師可以開展一些課堂實踐活動，這樣既能激發(fā)小學生的課堂興趣，又能培養(yǎng)他們的綜合能力。

例如，在教授人教版教材中跟“軸對稱圖形”有關的內容時，首先教師可以在課堂上跟同學們進行互動：“大家想象一下蝴蝶和蜻蜓這兩種動物，它們誰更漂亮一些？”對這個問題，有的同學認為是蝴蝶更漂亮，原因是蝴蝶的翅膀是五顏六色的，也有的同學認為蜻蜓更漂亮一些，因為蜻蜓飛起來的樣子，看上去更加輕盈。其次，教師用多媒體展示出不同形態(tài)的蝴蝶和蜻蜓的圖片，讓大家觀察。以上過程能充分激發(fā)小學生的課堂興趣。再次，教師引導同學們進行手工制作，讓大家將一張紙對折，沿著折痕畫出蝴蝶一邊翅膀的形狀，再用同樣的方式畫出蜻蜓，用剪刀沿著畫出來的形狀剪下來，這樣就可以得到一只蜻蜓和一只蝴蝶，教師提問：“蜻蜓和蝴蝶都很漂亮，那么把它們拼到一起是不是會更漂亮？”最后，教師讓同學們把蝴蝶的一邊剪下來，與蜻蜓的一邊進行拼接，而做完了這個操作后，同學們都能意識到得到的圖形并不漂亮。此時，教師可以引出本課的重點，我們從紙上剪出來的蝴蝶和蜻蜓是軸對稱圖形。因此，它們具有一定的美感，而隨后把他們的翅膀進行拼接以后形成的圖形，就失去了一定的美感，也是因為它的對稱感被打破，才給我們造成不太美觀的視覺印象。通過這個過程，學生能對此產生思考，并和教師之間進行了互動，也參與了動手實踐，他們的綜合能力都得到了充分的鍛煉，數學應用意識也隨之增強。

（五）引導合作學習，培養(yǎng)綜合能力

小學生的思維十分活躍，合理引導他們的思維，能更好地培養(yǎng)他們的思考能力，進而提高他們解決問題的能力。因此，數學教師可以抓住這個特點，加強合作學習的引導，在合作學習中，學生之間要進行交流，要針對探討的問題進行分析和思考，并要找到解決問題的方法。因此，這個過程可以讓小學生的綜合能力得到更好的發(fā)展。

例如，在學習人教版教材中“折線統(tǒng)計圖”一課時，教師可以先用多媒體展示班級學生體測成績的文字信息，讓大家從這些信息中找出成績最好的同學的名字，并且把第一名、第二名和第三名的成績排列好。而一個班級有幾十名學生，這些信息里充滿大量的名字和數據，大家會耗時很久才能完成任務，就會有學生出現(xiàn)不耐煩的情緒。此時，教師可以這樣提問：“大家都發(fā)現(xiàn)了，從這些信息當中找出前三名同學的名字很費力，有沒有一種方式可以讓大家一眼就能看出成績的排名？”此時會有學生回答：“用折線統(tǒng)計表?！苯酉聛?，教師給學生分好組，讓大家以小組討論的方式，把剛剛的信息整理成折線統(tǒng)計表。而同學們在探究的過程中，需要思考縱列和橫列分別填哪些信息。并且大家能進行思維的碰撞，每個人都可以發(fā)表自己的看法，讓課堂氛圍更加活躍。通過討論，一方面同學們能感知折線統(tǒng)計圖的形成過程，大家的好奇心都得到滿足，另一方面大家在討論時，會進行比較、觀察、分析和交流等活動，可以讓各自的思維得到全面的鍛煉。

（六）優(yōu)化評價機制，提升學習熱情

評價不僅是對階段學習成果的總結，也是對學習過程的激勵。在以往的教學中，評價機制較為單一，教師評價的依據多半是考試成績，評價間隔較長，并且只有期中、期末才會依據考試成績做出進步或退步的評價，這樣的評價機制無法對學習起到激勵作用。因此，在新時代的教學中，教師優(yōu)化評價機制，將評價間隔縮短，提升評價重要性，對評價指標進行綜合性考量，全面考查在評價階段內學生的學習成績、學習態(tài)度、學習方法，給出客觀公正的評價;同時，在新時代的教學中，學生是課堂的主體。因此，評價機制應該是雙向的，不僅教師可以對學生做出評價，學生同樣可以給教師建議，這樣的評價機制有助于構建平等的師生關系，通過學生建議讓教師找到正確的、合適的教學方向。

例如，在人教版小學五年級上學期的教學活動中，教師可以設計單元小評價和期中、期末大評價兩種評價方式，單元小評價的時間節(jié)點在每單元教學進度完成后，教師根據學生在本單元學習中的具體表現(xiàn)，給出客觀的評價，并對評價較好的學生給予相應獎勵，對評價相對較差的給予鼓勵并幫助，分析學習中存在的問題;在期中、期末的時間節(jié)點，教師根據本段時間整體表現(xiàn)進行評價，同樣設立相應的獎懲機制并提出改進建議。同時，教師可以在每單元教學結束后向學生發(fā)放針對教師匿名評價表，教師根據建議及時地調整教學策略，實現(xiàn)良好的師生互動。

四、結語

總而言之，在小學數學的教學中，教師應加強對數學應用的重視，改變傳統(tǒng)只注重概念講解的教學模式，在教學過程中有意識地通過各種各樣的教學手段，選取恰當的教學方法、設計合理的教學過程，實現(xiàn)概念與應用兩者兼顧，充分調動學習積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的學習習慣，提升數學應用意識。

注：本文為2021年度漳州市基礎教育教學研究課題“小學數學課堂中培養(yǎng)學生應用意識的策略”（立項批號：ZJK TY 21126）的階段研究成果。

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