高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略研究

肖登望

摘 要：歷史是高中階段的一門重要科目，它的作用在于教育學(xué)生正確理解和學(xué)習(xí)馬克思主義理論，樹立實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的人生目標(biāo)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是通過學(xué)生自主理解、建構(gòu)和內(nèi)化，對(duì)問題的本質(zhì)能清晰認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升解決問題的能力。本文從培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)出發(fā)，針對(duì)高中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)核心素養(yǎng)影響高中歷史教學(xué)的重要性及意義進(jìn)行了分析，對(duì)優(yōu)化高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高三歷史；核心素養(yǎng)；實(shí)施策略

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性及意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)在不同的學(xué)科間起到的作用是不同的，但其所要形成的觀念卻是一致的，即讓學(xué)生在不同學(xué)科間，通過對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人身心健康成長(zhǎng)與能力的不斷提升。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中形成的對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行的整體性、系統(tǒng)性與批判性研究，并且能夠從各個(gè)角度去觀察事物，理解客觀世界的發(fā)展。現(xiàn)階段，對(duì)高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍處于不夠完善的狀態(tài)，受傳統(tǒng)高考政策影響，歷史學(xué)科受到家長(zhǎng)與教師的忽視，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)也受到了阻礙，長(zhǎng)此以往，不僅使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得不到提升，還會(huì)對(duì)綜合能力、樹立正確的歷史觀產(chǎn)生影響。在高中階段，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，不斷加強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)尤為重要[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

1.可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

歷史教育是一門知識(shí)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生具有一定的史料實(shí)證意識(shí)，并能夠在日常生活中解決問題。因此，在歷史教學(xué)過程中學(xué)生需要掌握一些基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法，對(duì)生活與社會(huì)中的事物，利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋說明，并提出自己觀點(diǎn)，以促進(jìn)綜合發(fā)展。同時(shí)，歷史教育是以學(xué)生能力全面提高為基本要求，歷史教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情，了解我國(guó)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，并從不同層面把握國(guó)家命運(yùn)與人民福祉的關(guān)系問題。隨著時(shí)代發(fā)展，教育機(jī)制的不斷改革，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生的綜合能力全面提升。

2.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革

在新課程改革的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的機(jī)會(huì)越來越多。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)著課堂。但是，為了適應(yīng)新高考的要求，教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改造與創(chuàng)新，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性及積極性，使他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，推動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要對(duì)教育理念和手段進(jìn)行改革與轉(zhuǎn)變，從“應(yīng)試化”到新課改背景下的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，將歷史課程改革目標(biāo)落到實(shí)處，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提升。

二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的意識(shí)

教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，無法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)方法不重視，沒有明確的要求，導(dǎo)致課堂效率低下。這就使得教師的引導(dǎo)作用不能充分發(fā)揮，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練等問題嚴(yán)重，影響著教師與學(xué)生之間的合作交流，以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，制約了高中歷史課程目標(biāo)完成質(zhì)量及效果。

（二）課堂教學(xué)模式單一

在教學(xué)過程中，教師偏重于知識(shí)講解，而對(duì)于學(xué)生分析能力、歷史思維、邏輯推理等方面的教育較少，使得課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容時(shí)存在著一定難度，師生間的關(guān)系也逐漸變得疏遠(yuǎn)，課堂氛圍沉悶使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能充分發(fā)揮。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，凸顯學(xué)生的主體地位。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

學(xué)生能否反思教學(xué)中的歷史現(xiàn)象是體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要表現(xiàn)，這將對(duì)唯物史觀研究的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生重要作用。以唯物的觀點(diǎn)開展自己的歷史思維，推動(dòng)唯物史觀理論的發(fā)展，能夠加速歷史核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的達(dá)成。所以，在高中歷史教育活動(dòng)中，教師應(yīng)合理設(shè)置課題，指導(dǎo)學(xué)生在唯物方面展開思索，同時(shí)讓學(xué)生從唯物史觀的研究角度來做出解答。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容加以挖掘，首先，通過學(xué)習(xí)馬克思主義的基本原理和中國(guó)的發(fā)展進(jìn)程來了解唯物史觀的含義。知識(shí)學(xué)習(xí)的來源不局限于課本，可以擴(kuò)展到互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)圖書。其次，開展以唯物史觀為主體的探討活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生自愿組成小組，完成相關(guān)任務(wù)。例如，在講授“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)”時(shí)，教師可以設(shè)置問題：蘇聯(lián)在反革命叛亂勝利后是如何恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的？帝國(guó)主義為何要干涉社會(huì)主義？在這種教學(xué)模式下，不僅可以讓學(xué)生正確掌握唯物史觀這一核心素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的思維能力[2]。

例如，在《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》這一課中，教材中只是簡(jiǎn)單地講述了英國(guó)與荷蘭擴(kuò)張的發(fā)展與影響，如果教師在課堂上只對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行講解，就無法培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，因此，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘、研究并進(jìn)行講解：首先，讓學(xué)生獨(dú)立完成教材內(nèi)容的閱讀，并在閱讀中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解，明白歷史事件的先后順序；其次，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，并讓學(xué)生根據(jù)課本中提到的重要?dú)v史人物和事件進(jìn)行其他資料的搜集，嘗試?yán)斫庵趁駭U(kuò)張為英國(guó)與荷蘭后續(xù)的發(fā)展所帶來的影響，將殖民地的暴力掠奪與資本主義的發(fā)展進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)；最后，通過小組合作的方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課程的歷史知識(shí)和歷史事件進(jìn)行總結(jié)，并討論從中體會(huì)到的警示與意義。通過這種引導(dǎo)方式，讓學(xué)生運(yùn)用唯物史觀探索歷史事件所蘊(yùn)含的真理與發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

歷史教學(xué)的主要目的是對(duì)歷史事件的重視及其后續(xù)的影響及意義進(jìn)行探討分析，這可以幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念。在日常教學(xué)中，教師多是圍繞教材進(jìn)行授課，教材中單章節(jié)的內(nèi)容讓學(xué)生無法對(duì)歷史事件的背景及社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了解，或者因時(shí)代不同，對(duì)過去的事件形成錯(cuò)誤認(rèn)知，甚至出現(xiàn)歪曲歷史的情況。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可以借助多媒體等現(xiàn)代化工具，還原歷史背景，創(chuàng)建一個(gè)模擬情境，讓學(xué)生能夠“設(shè)身處地”地進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生歷史共鳴，對(duì)最終的歷史結(jié)果進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生的時(shí)空觀念得到提升。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的工具也變得多種多樣，教師要對(duì)信息化技術(shù)進(jìn)行合理運(yùn)用，重視并還原真實(shí)的歷史事件是重中之重，引導(dǎo)學(xué)生不以當(dāng)代思維看待歷史，從時(shí)局變化和環(huán)境變化對(duì)歷史事件進(jìn)行思考分析，進(jìn)一步加深對(duì)教材歷史知識(shí)的理解。

例如，在講授“世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化”這一部分內(nèi)容時(shí)，其主要講的是歐盟與北美貿(mào)易的創(chuàng)建時(shí)間存在差異，但創(chuàng)建的條件、原因以及意義等方面卻有著相似之處，教師可以在課堂上讓學(xué)生各自選擇陣營(yíng)進(jìn)行模擬，對(duì)這兩個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論分析，促使學(xué)生從不同角度實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力

史料是歷史教學(xué)中的重要線索，真實(shí)史料有助于學(xué)生理解和掌握基本知識(shí)，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)、理性精神以及人文情懷等方面的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師并不要求學(xué)生對(duì)相關(guān)史料展開討論，長(zhǎng)此以往，學(xué)生看似明白了歷史意義，但也僅限于教材知識(shí)，對(duì)真正的歷史內(nèi)容的理解一直流于表面，在日后的發(fā)展中也僅限于對(duì)相關(guān)問題的作答，缺乏對(duì)史料的運(yùn)用和理解，在這種學(xué)習(xí)模式中，也就無法提升史料實(shí)證素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的史料收集、分析鑒別能力，改變直接教授的方式，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的搜集和運(yùn)用，通過自己查找到的史料，實(shí)現(xiàn)相關(guān)問題的解決。在這個(gè)過程中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，并能將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到今后的其他活動(dòng)中。教師在探究式學(xué)習(xí)過程中，需要適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)與見解進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)。

例如，在“西周的分封制與宗法制”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以將整個(gè)課堂分為三個(gè)部分：第一，預(yù)習(xí)部分，即讓學(xué)生線下搜索關(guān)于分封制和宗法制的史料；第二，引導(dǎo)部分，即在課堂上讓學(xué)生對(duì)自己所搜集到的史料進(jìn)行分享討論，在討論的過程中對(duì)每個(gè)學(xué)生搜集到的資料進(jìn)行真實(shí)性的辨析，需要經(jīng)過組間討論選出最為真實(shí)的資料，匯總到班級(jí)層面進(jìn)行討論；第三，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講授，讓學(xué)生將自己所搜集到的史料與教材中的真實(shí)事件進(jìn)行對(duì)比與思考，加深對(duì)西周實(shí)行分封制的意義與作用的理解。在這種查閱、辨別、分析的過程中，凸顯學(xué)生的主體地位，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證史料的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

學(xué)生的歷史解釋能力，是學(xué)生最基礎(chǔ)、最具價(jià)值的能力之一。歷史解釋能力的養(yǎng)成需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)與總結(jié)性習(xí)題訓(xùn)練，讓他們?cè)诜治鰵v史事件中發(fā)現(xiàn)問題并提出有建設(shè)性的意見，教師可圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生大膽說出自己對(duì)這個(gè)問題的看法，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。大多數(shù)教師在這一環(huán)節(jié)上的教學(xué)方法略顯單薄，會(huì)習(xí)慣性地提出一些簡(jiǎn)單易答的問題，學(xué)生往往不需要進(jìn)行過多思考就能回答出相關(guān)問題，抑或是教師拋出問題后，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，這不僅會(huì)使學(xué)生的答案不正確，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)更多內(nèi)容的思考和語(yǔ)言的組織能力。教師在課堂教學(xué)中優(yōu)化對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要將自行解釋轉(zhuǎn)變成提問，并用追問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展思考。在這個(gè)過程中，需要給學(xué)生充足的討論思考時(shí)間，這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，達(dá)到高效的教學(xué)成果。

例如，在《辛亥革命》一課的教學(xué)中，教師可以對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提高解釋歷史的能力。首先，在教學(xué)前可以為學(xué)生播放一些關(guān)于辛亥革命的影視、圖片等資料，讓學(xué)生針對(duì)所觀看到的資料進(jìn)行分析，這屬于我國(guó)哪段歷史中的事件。其次，根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以通過問答的形式讓學(xué)生說出自己從影片中的哪個(gè)部分看出是辛亥革命時(shí)期的事件，并通過回憶的方式，讓學(xué)生敘述影視資料中的具體內(nèi)容。最后，設(shè)計(jì)課堂短劇。在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講授后，學(xué)生了解了辛亥革命的相關(guān)史料，讓學(xué)生模擬視頻資料，復(fù)演“辛亥革命”，在還原革命事件的過程中，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)辛亥革命的爆發(fā)對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)的影響與意義，加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)注重發(fā)展歷史文化、民族精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。要以“核心”育人觀念為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值取向進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并形成良好習(xí)慣。以歷史文化傳承為依托，發(fā)展家國(guó)情懷。例如，在教學(xué)過程中融合人文精神、民族性特征和時(shí)代特色的教育理念等元素來推進(jìn)課程改革進(jìn)程；完善學(xué)科知識(shí)體系與教材內(nèi)容之間相互銜接關(guān)系以及教師專業(yè)化水平提高等問題；注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐探究能力。通過開展豐富多彩的課外活動(dòng)讓他們體驗(yàn)社會(huì)生活；利用現(xiàn)代科技手段如微信等提高自身創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好。讓學(xué)生將歷史與國(guó)家、民族發(fā)展聯(lián)系起來，如在介紹概念化的史學(xué)知識(shí)中，可以融入部分民族文化，如哪個(gè)歷史事件反映了中華兒女的精神情感，使他們由單純的概念研究變?yōu)榍楦醒芯浚私鈿v史背后所隱含的國(guó)家精神，培育學(xué)生的家國(guó)情懷[3]。

（六）培養(yǎng)學(xué)生歷史使命感

歷史使命感是歷史學(xué)科所要求的一項(xiàng)重要素質(zhì)。歷史使命感指的是在一種正確的歷史觀念的指導(dǎo)下，對(duì)社會(huì)生活、時(shí)代和國(guó)家使命的高度認(rèn)可和理解，只有這樣，才能使學(xué)生不忘歷史，保持民族意識(shí)，推動(dòng)民族進(jìn)步。在高中歷史的教育過程中，教師要在對(duì)待歷史的態(tài)度和價(jià)值觀的教育上進(jìn)行正向引導(dǎo)，重視正確的價(jià)值觀的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，感悟國(guó)家、社會(huì)以及時(shí)代所賦予歷史的認(rèn)同感，讓學(xué)生用正確的觀念、思維與意識(shí)去看待相關(guān)歷史知識(shí)并逐步養(yǎng)成正確、科學(xué)、文明的歷史價(jià)值觀念，讓學(xué)生具備強(qiáng)烈的歷史使命感，去傳承、發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)新優(yōu)秀的歷史文化。

例如，在《歐洲殖民擴(kuò)張與掠奪》一課的教學(xué)中，教師可以通過提出問題、評(píng)價(jià)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成客觀看待歷史的意識(shí)。在這一節(jié)課中，為了能讓學(xué)生正確看待殖民擴(kuò)張所帶來的影響，并據(jù)此為我國(guó)帶來的教訓(xùn)，教師可以提出：殖民擴(kuò)張的過程是血腥而又殘酷的，給殖民地的人民與國(guó)家?guī)砹藗?，但有人則認(rèn)為殖民擴(kuò)張也在無形中對(duì)被殖民地的發(fā)展起到了決定性的作用，對(duì)此你怎么看？針對(duì)這個(gè)問題可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，從淺顯的歷史知識(shí)逐步向自我認(rèn)知的方向思考，如霸權(quán)主義與殖民主義是殘酷的，但我們也要從中認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的道理，形成一個(gè)客觀看待歷史的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平與國(guó)家民族使命感的理念。

結(jié)束語(yǔ)

教師通過講授歷史知識(shí)，可以對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行普及，將數(shù)千年的民族文化展示給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自豪感，為自己生活在一個(gè)如此強(qiáng)大的國(guó)家而感到驕傲。在新課程改革的背景下，教師不僅要在歷史課堂上提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，還要不斷地對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到提升。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨，在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷等方面相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效提升，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶更加深刻，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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