英國(guó)反欺凌教育溯源：對(duì)謝菲爾德欺凌項(xiàng)目的整體審視

張 嘉 欣

(上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234)

20世紀(jì)80年代末，受挪威反欺凌教育取得成功的影響，英國(guó)教育部門也開始將治理目光投射到校園欺凌問題上來。1991年，英國(guó)開展了國(guó)內(nèi)首個(gè)反欺凌教育項(xiàng)目——謝菲爾德欺凌項(xiàng)目(the Sheffield Bullying Project)。這一項(xiàng)目借鑒了挪威反欺凌工作中的成功經(jīng)驗(yàn)，極其看重學(xué)校在欺凌預(yù)防與干預(yù)中的重要作用，把學(xué)校當(dāng)作欺凌防治的重要主體，不僅要求每個(gè)學(xué)校制定反欺凌相關(guān)政策，還規(guī)定每個(gè)學(xué)校必須要有相應(yīng)靈活的應(yīng)對(duì)措施。[1]作為國(guó)際范圍內(nèi)較早將挪威反欺凌經(jīng)驗(yàn)本土化的項(xiàng)目之一，謝菲爾德欺凌項(xiàng)目被譽(yù)為當(dāng)時(shí)英國(guó)國(guó)內(nèi)規(guī)模最大的反欺凌教育項(xiàng)目，是英國(guó)反欺凌教育史上不可或缺的重要部分，在隨后英國(guó)近30多年的反欺凌教育歷程中，謝菲爾德欺凌項(xiàng)目依然具有影響力，為英國(guó)當(dāng)今反欺凌教育留下了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、開展背景：國(guó)內(nèi)外的雙重影響

1.挪威首輪反欺凌項(xiàng)目取得成效

校園欺凌的現(xiàn)代研究發(fā)端于挪威，且挪威也是最早對(duì)校園欺凌進(jìn)行防治干預(yù)的國(guó)家。迄今為止，挪威對(duì)校園欺凌的大規(guī)模干預(yù)防治的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)累積了近40年，研究史長(zhǎng)達(dá)近50年[2]，卑爾根大學(xué)的奧維斯更是挪威進(jìn)行校園欺凌研究與防治的重要掌舵者。奧維斯(Olewus，D.)于20世紀(jì)70年代便開始關(guān)注校園欺凌問題，并于1973年正式首次提出校園欺凌的概念，于1983年領(lǐng)導(dǎo)了國(guó)際范圍內(nèi)首個(gè)反欺凌項(xiàng)目——奧維斯欺凌防治項(xiàng)目(Olewus Bullying Prevention Program，OBPP)，數(shù)據(jù)顯示，在經(jīng)過為期一年的項(xiàng)目干預(yù)后，參與項(xiàng)目的學(xué)校內(nèi)欺凌率普遍下降了50%～70%。[3]挪威反欺凌項(xiàng)目的成功迅速引起歐洲、北美等地區(qū)的關(guān)注，國(guó)際范圍內(nèi)均開始了對(duì)于校園欺凌問題的研究，企圖通過一定的干預(yù)方法和手段，降低自己國(guó)內(nèi)校園欺凌問題。1987年在斯塔萬格舉行的一次以“校園欺凌”為議題的歐洲會(huì)議，更是激勵(lì)了歐洲其他國(guó)家開展校園欺凌防治工作。[4]英國(guó)也是較早受到挪威反欺凌研究影響的國(guó)家之一。

2.英國(guó)民眾對(duì)反欺凌教育的呼聲

自挪威首個(gè)反欺凌項(xiàng)目取得成功后，英國(guó)教育界便開始將校園欺凌這一議題納入教育研究范圍。古爾本基安基金會(huì)(Gulbenkian)設(shè)立了一個(gè)關(guān)于“學(xué)校欺凌”的咨詢工作組，該工作組相繼出資印刷了一本校園欺凌防治手冊(cè)，搭建了兒童欺凌熱線，提供了反欺凌書目和教學(xué)指南，并主持整理反欺凌教育素材。英國(guó)慈善機(jī)構(gòu)兒童一角(Kidscape)制作了材料，并就學(xué)校欺凌問題開展了小范圍干預(yù)。[5]彼時(shí)，謝菲爾德大學(xué)教授皮特·史密斯(Peter Smith)領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)于1991年開展謝菲爾德欺凌項(xiàng)目，亦得到古爾本基安基金會(huì)的支持。該項(xiàng)目報(bào)告(1989—1991年)結(jié)果顯示，欺凌現(xiàn)象在所參與調(diào)研的24所學(xué)校中十分普遍。1992年，英國(guó)廣播公司的一檔《生命》節(jié)目報(bào)道了一名中學(xué)少女自殺事件，并報(bào)道稱造成此惡果的是校園欺凌遭遇。民眾對(duì)于英國(guó)教育部門如何解決和防治此類校園欺凌問題關(guān)注度高漲，當(dāng)時(shí)英國(guó)教育部門回應(yīng)稱已經(jīng)開展謝菲爾德欺凌項(xiàng)目，干預(yù)的有效性尚待公布，這也使謝菲爾德欺凌項(xiàng)目一舉成為當(dāng)時(shí)全國(guó)知曉的首個(gè)反欺凌項(xiàng)目。由此，謝菲爾德欺凌項(xiàng)目便在國(guó)際和國(guó)內(nèi)雙重矚目下開展。

二、思想及模式：項(xiàng)目開展的首要前提

1.核心思想：整體學(xué)校干預(yù)策略

謝菲爾德欺凌項(xiàng)目中采用“整體學(xué)校干預(yù)政策(The Whole-School Policy)”的反欺凌思想，即要求所有參與反欺凌教育的學(xué)校獨(dú)立設(shè)計(jì)一套核心干預(yù)方案，作為全校開展反欺凌教育的路徑指導(dǎo)。這一思想一方面受挪威奧維斯欺凌防治項(xiàng)目的影響，另一方面，當(dāng)時(shí)英國(guó)學(xué)界已經(jīng)有合理的研究證據(jù)表明，學(xué)?？梢圆扇∠喈?dāng)多的措施來減少學(xué)生欺凌行為。[6]

在這個(gè)思想前提下，多方面預(yù)防及干預(yù)措施得以成功運(yùn)作并持續(xù)進(jìn)行，也明確了學(xué)校在欺凌防治工作中的重要作用。各校在制定“整體學(xué)校干預(yù)策略”時(shí)，謝菲爾德欺凌項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)借助學(xué)校首要領(lǐng)導(dǎo)者——校長(zhǎng)的主要力量，要求其在項(xiàng)目實(shí)踐之前參加一系列管理者培訓(xùn)，內(nèi)容包括意識(shí)提升、資源獲取、干預(yù)措施、家校合作等，為制定適于各校的“整體學(xué)校干預(yù)策略”進(jìn)行理論層面和資源層面的鋪墊。

2.開展模式：組合式干預(yù)策略

英國(guó)學(xué)者根據(jù)本國(guó)教育傳統(tǒng)及研究基礎(chǔ)，在謝菲爾德欺凌項(xiàng)目開展過程中提出了學(xué)校全面參與、自主選擇的靈活性方案，這一點(diǎn)是對(duì)挪威奧維斯欺凌防治項(xiàng)目的創(chuàng)造性發(fā)展。謝菲爾德欺凌項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為各學(xué)校提供了可供實(shí)踐操作的反欺凌教育資源包(如圖1)，各校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校情況進(jìn)行篩選與組合，在“整體學(xué)校干預(yù)策略”的指導(dǎo)下，以求擬定最適用于本校的欺凌防治方案。這些資源分為“預(yù)防和干預(yù)”兩大內(nèi)容版塊，主要從學(xué)校、課程、個(gè)人層面展開校園欺凌預(yù)防與干預(yù)工作，如將校園欺凌相關(guān)教學(xué)資源融入日常課程教學(xué)、直接對(duì)欺凌事件進(jìn)行干預(yù)、合理使用學(xué)校環(huán)境等三大方面。其中，操場(chǎng)監(jiān)控和環(huán)境改善兼具預(yù)防和干預(yù)作用。

圖1 謝菲爾德反欺凌教育資源包

20世紀(jì)90年代，在資源包宣傳和發(fā)行之后，英國(guó)許多學(xué)校制定了反欺凌政策。對(duì)學(xué)校反欺凌工作的調(diào)查及其對(duì)一攬子計(jì)劃的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，29%的學(xué)校有單獨(dú)的全校反欺凌政策，58%的學(xué)校在學(xué)生行為或紀(jì)律政策中都有一個(gè)關(guān)于欺凌的章節(jié)，10%的學(xué)校正在制定政策，而只有3%的學(xué)校沒有制訂政策，大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為資源包很有用。[7]

三、主要內(nèi)容：取得成功的關(guān)鍵要素

謝菲爾德欺凌項(xiàng)目的主要內(nèi)容借鑒了挪威奧維斯欺凌防治項(xiàng)目，同樣基于學(xué)校、課程和個(gè)人三個(gè)層面展開，但謝菲爾德欺凌項(xiàng)目中的具體內(nèi)容方案也在一定程度上基于前期英國(guó)學(xué)者的研究，進(jìn)行了獨(dú)立設(shè)計(jì)。[6，8]

1.學(xué)校層面：預(yù)防與干預(yù)并行

由于校園欺凌的隱蔽性，在班級(jí)外部的欺凌行為更容易發(fā)生。在謝菲爾德欺凌項(xiàng)目中，操場(chǎng)是重點(diǎn)關(guān)注和監(jiān)督的區(qū)域，該項(xiàng)目也注重將改善校園環(huán)境作為反欺凌行動(dòng)的策略之一。

(1)預(yù)防并干預(yù)初中操場(chǎng)上的欺凌。欺凌行為可能是大多數(shù)學(xué)校的一個(gè)內(nèi)部特點(diǎn)，尤其對(duì)初中學(xué)生而言，這種反社會(huì)行為最常發(fā)生在操場(chǎng)。[9]謝菲爾德欺凌項(xiàng)目從問題解決的角度，指出要提升午餐監(jiān)督員在學(xué)生群體中的地位，幫助午餐監(jiān)督員與學(xué)生群體、教師群體搞好關(guān)系，為午餐監(jiān)督員進(jìn)行集中培訓(xùn)等建議。以午餐監(jiān)督員進(jìn)行集中培訓(xùn)為例，具體在于介紹午餐監(jiān)督員培訓(xùn)計(jì)劃；鼓勵(lì)午餐監(jiān)督員認(rèn)可的工作與貢獻(xiàn)；學(xué)習(xí)校園欺凌的基本知識(shí)；學(xué)習(xí)識(shí)別操場(chǎng)上的欺凌行為等。在識(shí)別欺凌行為時(shí)，重點(diǎn)從面部表情、聲音、角色、同伙、旁觀者、結(jié)果等角度來區(qū)分學(xué)生之間的追逐打鬧和欺凌行為。此外，從問題預(yù)防角度，也提出了校園欺凌相關(guān)的預(yù)防和干預(yù)方針，每個(gè)方針下包含具體的應(yīng)對(duì)策略，全面有效地針對(duì)操場(chǎng)中的欺凌問題。

(2)打造良好校園環(huán)境以改善欺凌問題。已有研究表明，惡劣的校園環(huán)境中欺凌行為會(huì)更多出現(xiàn)。這種惡劣表現(xiàn)在環(huán)境的無聊、擁擠等。如，枯燥的校園環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生的反社會(huì)活動(dòng)，那些無聊的孩子可能會(huì)單純地為了尋找刺激，對(duì)他人進(jìn)行挑釁、取笑或傷害；而擁擠的環(huán)境也容易讓學(xué)生產(chǎn)生摩擦，為了空間和微不足道的資源而惡意競(jìng)爭(zhēng)。這種無聊與擁擠的環(huán)境進(jìn)而會(huì)使欺凌者占據(jù)資源，邊緣化或排斥弱小群體，這對(duì)于合作型的學(xué)習(xí)關(guān)系形成產(chǎn)生消極影響，同時(shí)也會(huì)不斷降低受害者的自尊水平，學(xué)校風(fēng)氣也會(huì)受到此類惡劣環(huán)境的影響。因此，學(xué)校不應(yīng)該是冷漠的、了無生氣的地方，校園中角角落落都應(yīng)潛藏著教育作用。創(chuàng)造一個(gè)更具“支持性”的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)更平等的關(guān)系和學(xué)生社會(huì)互動(dòng)，將有助于降低校園欺凌的程度。謝菲爾德欺凌項(xiàng)目中，為改善學(xué)校內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行了“前期籌備、數(shù)據(jù)收集、設(shè)定目標(biāo)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施建設(shè)、維護(hù)檢查”六階段的系統(tǒng)努力。

2.課程層面：以預(yù)防欺凌為目標(biāo)

謝菲爾德欺凌項(xiàng)目中所設(shè)計(jì)的預(yù)防措施以課程形式呈現(xiàn)，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中利用QC活動(dòng)課程(Quality Circles)、文學(xué)知識(shí)、教育戲劇、視頻電影等資源，通過日常教學(xué)提高對(duì)學(xué)生欺凌行為的認(rèn)識(shí)，探究學(xué)生對(duì)欺凌行為的態(tài)度，提升整體學(xué)生對(duì)受害者的共情能力，并鼓勵(lì)學(xué)生探討應(yīng)該做些什么以制止欺凌，幫助學(xué)校營(yíng)造反欺凌風(fēng)氣。通過對(duì)以上課程資源的整合，謝菲爾德欺凌項(xiàng)目設(shè)計(jì)了三類反欺凌課程：QC課程、戲劇扮演、文學(xué)交流與寫作，并針對(duì)這三門課程提供了具體的課程實(shí)施方案。

(1)QC活動(dòng)課程。通過QC活動(dòng)課程，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)解決欺凌問題的方法，在這一過程中了解更多欺凌問題的本質(zhì)，并尋找應(yīng)對(duì)欺凌的有效方法。QC活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)非常注重學(xué)生的主體參與性，并有著環(huán)環(huán)緊扣的課程目標(biāo)和課程安排，在內(nèi)容上逐級(jí)深入，對(duì)學(xué)生要求逐漸提高。所有課程內(nèi)容均緊密圍繞QC活動(dòng)的五大環(huán)節(jié)：識(shí)別欺凌問題、分析欺凌問題、制定解決方案、呈現(xiàn)解決方案、審查解決方案。QC環(huán)節(jié)設(shè)置均遵循問題解決的原則及過程，各環(huán)節(jié)緊密相扣，并設(shè)計(jì)和安排了相應(yīng)的活動(dòng)，以便學(xué)生能夠把握住解決欺凌問題的要領(lǐng)。

(2)戲劇扮演及討論課程。戲劇扮演課程為所有學(xué)生提供了認(rèn)知欺凌的機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生感受欺凌事件的真實(shí)情境，深刻認(rèn)識(shí)欺凌問題的本質(zhì)，以尋求更好處理欺凌問題的方法。謝菲爾德欺凌項(xiàng)目中所設(shè)計(jì)的戲劇扮演及討論課程緊緊圍繞“了解欺凌經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)欺凌動(dòng)機(jī)、認(rèn)清欺凌后果”三大方面內(nèi)容，針對(duì)每一方面均給出了詳細(xì)的、可操作的課程內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)，并給出相應(yīng)的案例。為了達(dá)到課程效果的最大化，通常在戲劇扮演展示之前，所有參與學(xué)生要對(duì)每個(gè)角色的人物形象、內(nèi)在情感進(jìn)行細(xì)致討論和解讀。而后在戲劇情境中通過對(duì)欺凌過程自我設(shè)計(jì)和發(fā)揮，使學(xué)生檢查自己的行為和態(tài)度，并練習(xí)對(duì)抗欺凌行為的有效方法。

(3)文學(xué)交流與寫作課程。文學(xué)是捕捉個(gè)人經(jīng)歷和情感的強(qiáng)大媒介，它自身所具有的活力能持續(xù)吸引年輕人的注意力。有許多小說和詩(shī)歌都展現(xiàn)了如何解決欺凌問題。對(duì)于小學(xué)生來說，《迪達(dá)科伊》(Diddakoi)、《心石奧德賽》(TheHeartstoneOdyssey)等故事體現(xiàn)了欺凌行為的不公平性，并介紹了主人公所嘗試的反欺凌策略。對(duì)于一些中學(xué)生來說，羅伯特·科米爾(Robert Colmere)的《巧克力戰(zhàn)爭(zhēng)》(TheChocolateWar)、威廉·戈?duì)柖?William Golding)的《蒼蠅之王》(LordoftheFlies)等，都在昭示著濫用權(quán)力的后果。通過閱讀、寫作和討論，學(xué)生可以提高自身對(duì)欺凌問題的反應(yīng)能力，更清晰問題的本質(zhì)，識(shí)別人物角色下所隱藏的欺凌動(dòng)機(jī)，理解欺凌行為所帶來的直接的、深遠(yuǎn)的后果，并幫助大多數(shù)遭遇欺凌的受害者改善社會(huì)困境和情感動(dòng)蕩。謝菲爾德欺凌項(xiàng)目中所設(shè)計(jì)的文學(xué)交流與寫作課程鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己身邊的欺凌事件進(jìn)行文字記錄，由此促使學(xué)生思考欺凌行為的影響，并對(duì)受欺凌的同伴產(chǎn)生同情。

3.個(gè)人層面：以干預(yù)欺凌為目標(biāo)

對(duì)于校園欺凌，除了進(jìn)行以上預(yù)防教育之外，學(xué)校還需采取合理有效的措施對(duì)已發(fā)生或正在發(fā)生的欺凌事件加以干預(yù)。對(duì)于一次性的未造成嚴(yán)重后果的欺凌行為，可能教師一聲嚴(yán)厲斥責(zé)或溫和的言語(yǔ)教導(dǎo)就能加以制止，但是對(duì)于長(zhǎng)期性隱秘性的校園欺凌事件來說，所采取的干預(yù)措施需要學(xué)校層面加以思考和設(shè)計(jì)，最大程度上減少事件相關(guān)方的身心損失。在謝菲爾德欺凌項(xiàng)目中，具體采用兩種不同的方法，針對(duì)欺凌事件中的欺凌者和受害者進(jìn)行干預(yù)引導(dǎo)。第一種方法是基于“共同關(guān)心法”所設(shè)計(jì)的“零指責(zé)法(No Blame Approach)”，旨在改變欺凌者學(xué)生的行為；第二種方法是“自信提升訓(xùn)練”，旨在教授欺凌受害者抵制欺凌的方法。

(1)共同關(guān)心法與零指責(zé)法。共同關(guān)心法最初是由瑞典心理學(xué)家阿納托爾·皮卡斯(Anatol Pikas)設(shè)計(jì)的。這一方法以欺凌受害學(xué)生在學(xué)校不快樂的事實(shí)為前提，目標(biāo)是建立基本規(guī)則，使學(xué)生們能夠在學(xué)校中共處，而非建立親密友誼關(guān)系，也不是為了暴露出欺凌事件的細(xì)節(jié)。共同關(guān)心法通過特定的腳本操作，教師能夠幫助欺凌者改變自身行為。此外，教師需與每一個(gè)涉及欺凌事件的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，表明關(guān)注受害者是完全合理的，即使參與該事件的每個(gè)學(xué)生都承認(rèn)被欺凌的孩子“過得很糟糕”。該方法分為三個(gè)階段：第一階段是與每個(gè)學(xué)生單獨(dú)談話(每個(gè)孩子約7～10 min)；第二階段是對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤談話(每個(gè)孩子約3 min)；第三階段是進(jìn)行小組會(huì)議(約半小時(shí))。

在共同關(guān)心法的基礎(chǔ)上，英國(guó)開發(fā)了一種相類似的欺凌干預(yù)方法，主要面向欺凌他人的學(xué)生，稱為“零指責(zé)法”。零指責(zé)法是英國(guó)學(xué)者芭芭拉·梅內(nèi)斯(Barbara Maines)和喬治·魯賓遜(George Robinson)所設(shè)計(jì)的，在共同關(guān)心法基礎(chǔ)上演變而來，內(nèi)核及目標(biāo)與此相一致。零指責(zé)法主要強(qiáng)調(diào)通過參與式、非懲罰性的方法，讓學(xué)生自己解決問題，最終得出對(duì)于解決欺凌事件的建設(shè)性方案。具體做法分為七步，如表1所示。

表1 零指責(zé)法實(shí)施步驟

綜上，盡管零指責(zé)法與共同關(guān)心法有相似的內(nèi)核，但是二者有操作上的些許差別。首先，共同關(guān)心法面向的主體是欺凌事件的參與者，教師需要對(duì)欺凌者團(tuán)伙進(jìn)行逐一突破和追蹤，以確保其欺凌行為不再出現(xiàn)。而零指責(zé)法既面向欺凌事件的參與者，也面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生共同參與校園欺凌的治理提供路徑，既包含了干預(yù)的思想，也對(duì)欺凌的再發(fā)生有所預(yù)防，這也恰恰表現(xiàn)出零責(zé)備法在操作中更具復(fù)雜性。其次，在與學(xué)生談話的順序上，零指責(zé)法是先與受欺凌者進(jìn)行交談，而后再與欺凌事件的發(fā)起者進(jìn)行集體或單獨(dú)談話，目的在于使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園欺凌的嚴(yán)重性，并意識(shí)到學(xué)校對(duì)弱者的保護(hù)及對(duì)欺凌的零容忍態(tài)度，從而在整體上對(duì)學(xué)生群體有所震懾。不論是共同關(guān)心法，還是零指責(zé)法，都企圖從事件本身出發(fā)，使參與欺凌的學(xué)生以及其他學(xué)生感受受害者的心理痛苦，企圖喚醒欺凌者的良知和擔(dān)當(dāng)，以改善自身行為，學(xué)會(huì)與同學(xué)共處。

(2)自信提升訓(xùn)練。謝菲爾德欺凌項(xiàng)目設(shè)計(jì)了一套自信提升活動(dòng)課程，旨在為受害學(xué)生提供一個(gè)安全的環(huán)境，讓他們有機(jī)會(huì)說出自己的經(jīng)歷，并學(xué)習(xí)和練習(xí)有效的應(yīng)對(duì)行為。對(duì)于中小學(xué)生來說，自信提升訓(xùn)練為學(xué)生提供了安全感，能夠像盾牌一般，防止欺凌事件的產(chǎn)生。自信的學(xué)生也更能保持中立，將欺凌事件的后果降至最低而不是激化，這是由于自信的學(xué)生會(huì)清楚且直接地表達(dá)意圖、愿望或感受來回應(yīng)欺凌者，拒絕被操縱和欺凌。對(duì)欺凌者的回應(yīng)不僅依賴于口頭語(yǔ)言，也依賴于眼神交流和肢體語(yǔ)言。不論是對(duì)個(gè)人，還是對(duì)班級(jí)內(nèi)的小組而言，自信提升訓(xùn)練都能為學(xué)生提供干預(yù)欺凌的技巧，減輕欺凌之害。

(3)同伴輔助。在參與謝菲爾德項(xiàng)目的兩所學(xué)校中，一些學(xué)生為其他學(xué)生提供了“傾聽熱線”服務(wù)。[10]這需要學(xué)生們組建工作小團(tuán)隊(duì)，其中包括兩到三個(gè)“顧問”和一個(gè)“接待員”。提供服務(wù)的學(xué)生本身并沒有直接干預(yù)欺凌事件，他們純粹是一種傾聽服務(wù)，但是對(duì)于受害者、欺凌者來說都能起到一定的心理緩沖作用。

上述欺凌干預(yù)措施在謝菲爾德欺凌項(xiàng)目中取得了一定成功，但這并不意味著在所有國(guó)家欺凌情境下使用此類措施百分百有效。欺凌已然是一個(gè)社會(huì)問題，因此需要多方面的努力，共同制定應(yīng)對(duì)策略。

四、價(jià)值展現(xiàn)：反欺凌教育的后續(xù)發(fā)展

謝菲爾德欺凌項(xiàng)目實(shí)施后，在謝菲爾德地區(qū)內(nèi)參與該項(xiàng)目的學(xué)校中，小學(xué)、初中的受欺負(fù)發(fā)生率整體分別下降14%和7%；欺負(fù)發(fā)生率平均下降了12%。[11]然而，由于謝菲爾德欺凌項(xiàng)目只在英國(guó)的謝菲爾德地區(qū)內(nèi)的24所學(xué)校開展，并非全國(guó)性的反欺凌項(xiàng)目，因此該項(xiàng)目在謝菲爾德地區(qū)完成后，并未繼續(xù)進(jìn)行。但是，謝菲爾德欺凌項(xiàng)目的成功為英國(guó)后續(xù)反欺凌教育的開展鋪墊了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在英國(guó)反欺凌教育歷程中有著不容忽視的國(guó)內(nèi)開創(chuàng)性作用?；仡櫽?guó)反欺凌教育歷程，謝菲爾德欺凌項(xiàng)目的影響可分為兩個(gè)階段：復(fù)制和創(chuàng)新。

1.第一階段(2000年之前)：復(fù)制

謝菲爾德欺凌項(xiàng)目的成功干預(yù)為后續(xù)英國(guó)各地區(qū)及學(xué)校進(jìn)行反欺凌干預(yù)提供了樣板。“更安全的學(xué)校，更安全的城市?！?991—1994年在伍爾弗漢普頓(英國(guó)英格蘭中西部城市)的一個(gè)項(xiàng)目，防治措施類似于謝菲爾德欺凌項(xiàng)目，參與此項(xiàng)目的共有15所學(xué)校。項(xiàng)目評(píng)估結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與該項(xiàng)目的學(xué)校中，欺凌發(fā)生頻率亦有所減少。[4]1995年，英國(guó)教育部根據(jù)謝菲爾德欺凌項(xiàng)目發(fā)布了一套《不在沉默中受苦(Don’t Suffer in Silence)》方案，為學(xué)校和教師提供指導(dǎo)。此外，對(duì)于謝菲爾德欺凌項(xiàng)目所運(yùn)用的核心思想——“整體學(xué)校干預(yù)策略”，英國(guó)教育部門一直將其視為反欺凌教育的關(guān)鍵，在1995年實(shí)施了國(guó)內(nèi)學(xué)校制定校內(nèi)反欺凌政策的調(diào)查，進(jìn)一步推行該防治模式的運(yùn)行?？梢姡谥x菲爾德欺凌項(xiàng)目成立至2000年之間，英國(guó)的反欺凌教育處于項(xiàng)目借鑒階段，對(duì)于欺凌干預(yù)的思想、方法等多以謝菲爾德欺凌項(xiàng)目為例進(jìn)行復(fù)制。

2.第二階段(2000年之后)：更新

2000年以來，英國(guó)教育部門持續(xù)關(guān)注校園欺凌問題，堅(jiān)持預(yù)防與干預(yù)雙重并舉的反欺凌教育思想，在反欺凌教育模式上依舊遵循謝菲爾德欺凌教育項(xiàng)目中的“整體學(xué)校干預(yù)策略”。此外，對(duì)反欺凌資源包的內(nèi)容建設(shè)上進(jìn)行更新，供學(xué)校等主體所使用的反欺凌教育資源進(jìn)一步豐富和更新，具體體現(xiàn)在課程層面、個(gè)人層面。

(1)課程層面。英國(guó)仍以預(yù)防為主要目標(biāo)，全新開發(fā)了個(gè)人、社會(huì)、健康和經(jīng)濟(jì)教育/公民身份課程(Personal，Social，Health and Economic Education，PSHEE)，引進(jìn)了美國(guó)社會(huì)—情緒學(xué)習(xí)課程并進(jìn)行了本土化，而后打造了社會(huì)情感與學(xué)習(xí)課程(Social and Emotional Aspects of Learning，SEAL)。[12]其中，PSHEE課程教授內(nèi)容包括：識(shí)別不同類型的戲弄和欺凌；處理、應(yīng)對(duì)欺凌和尋求幫助；了解欺凌的影響和如何自信地挑戰(zhàn)它；主動(dòng)給予和接受支持。SEAL課程為學(xué)生提供了系統(tǒng)的情緒管理工具，幫助學(xué)生改善不良情緒，處理同伴關(guān)系，以形成良好的校園氛圍為目標(biāo)。這兩類課程的操作性和針對(duì)性更強(qiáng)，所教授的應(yīng)對(duì)技巧也更具有實(shí)用性。此外，文學(xué)課程、教育戲劇課程、合作小組、電影課程等也是目前英國(guó)學(xué)校內(nèi)經(jīng)常采用的預(yù)防性課程，在互動(dòng)中達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。但是對(duì)于操作性難度較大的QC課程，目前所使用的學(xué)校較少。

(2)個(gè)人層面。首先，英國(guó)反欺凌教育中不斷增強(qiáng)針對(duì)受害者和旁觀者所進(jìn)行的干預(yù)指導(dǎo)，主要以提供同伴支持為主，如兄弟計(jì)劃(Buddy Schemes)、同伴調(diào)解(Peer Mediation)、旁觀者訓(xùn)練(Bystander Fefender Training)等。這些干預(yù)措施能夠靈活地為個(gè)人或?qū)W生團(tuán)體提供支持，其中，兄弟計(jì)劃是為數(shù)不多的過渡期同伴支持策略，該計(jì)劃特別有效地支持處于心理過渡時(shí)期的學(xué)生和剛進(jìn)入學(xué)校的個(gè)別學(xué)生。同伴調(diào)解需要調(diào)解人接受結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)，具備一定的欺凌分辨能力和解決能力，而后與受害同伴探討欺凌發(fā)生過程、受害者感受等，從而為解決欺凌問題提供良好的對(duì)策。旁觀者訓(xùn)練是一種支持欺凌受害者形式，在這種訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生可以在不受欺凌情況下干預(yù)和保護(hù)他人。

其次，在針對(duì)欺凌者方面，除了采用謝菲爾德欺凌項(xiàng)目中傳承的皮卡斯共同關(guān)心法和零指責(zé)法之外，也開發(fā)了直接制裁、設(shè)立學(xué)校法庭等欺凌事件干預(yù)方法。其中，直接制裁法表明，欺凌是不被容忍的，制裁是對(duì)欺凌行為的有效威懾，是欺凌他人的后果。學(xué)校法庭也表達(dá)了零容忍的態(tài)度，并聯(lián)合社區(qū)、學(xué)校理事會(huì)、學(xué)生等各部分力量，共同裁決校園欺凌事件，這對(duì)參與裁決的人員有一定要求，需要進(jìn)行前期培訓(xùn)才可進(jìn)行，主要是辨別該事件是否屬于校園欺凌，以及事件中的過錯(cuò)方與受害方，對(duì)整個(gè)事件的處理等。

五、結(jié)論與啟示

英國(guó)校園欺凌防治已經(jīng)歷30余年的實(shí)踐歷史，以上所提到的更新內(nèi)容盡管從措施層面改變了最早謝菲爾德欺凌項(xiàng)目中的一些做法，但是整體而言，此類更新也是更好地發(fā)展和傳承了謝菲爾德欺凌項(xiàng)目。即使謝菲爾德欺凌項(xiàng)目已經(jīng)在1994年告一段落，但其所確立的“整體學(xué)校干預(yù)策略”防治思想及組合式干預(yù)方法依舊對(duì)現(xiàn)代英國(guó)的反欺凌教育有著不可忽略的價(jià)值。目前也有研究成果證明，參加“整體學(xué)校干預(yù)策略”戰(zhàn)略為指導(dǎo)的PSHEE、SEAL項(xiàng)目的學(xué)校都認(rèn)為這些學(xué)校層面的反欺凌項(xiàng)目是有效的[12]。且在2018年，英國(guó)教育部發(fā)表的調(diào)研報(bào)告稱，在對(duì)60所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)校均認(rèn)為全校干預(yù)策略是有效的。

我國(guó)在校園欺凌防治過程中，可以考慮設(shè)計(jì)適合我國(guó)真實(shí)教育情況的“整體學(xué)校干預(yù)”模式，建立校園欺凌預(yù)防及干預(yù)資源庫(kù)，如課程資源、環(huán)境資源、干預(yù)方法資源等，從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校的能動(dòng)作用，倡導(dǎo)各學(xué)校建設(shè)適合本校發(fā)展的特色化校園欺凌防治方案。