核心素養(yǎng)視域下高中生批判性思維能力的調(diào)查與分析
——基于Y中學(xué)的經(jīng)驗數(shù)據(jù)

韓 雪 豐

(揚州市第一中學(xué)，江蘇 揚州 225000)

一、問題提出

批判性思維(Critical thinking)是指在良好判斷力的基礎(chǔ)上，使用恰當?shù)脑u估標準對事實的真實價值進行判斷與思考。[1]2016年發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果中指出：批判性思維是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力之一。[2]而對于生物學(xué)科而言，2017年版、2020年修訂的《普通高中生物學(xué)課程標準》中提到：批判性思維是高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分[3]，在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，是教師的重要任務(wù)。因此，教師要了解并分析學(xué)生的批判性思維能力現(xiàn)狀，探索有效提高學(xué)生批判性思維能力的途徑，從而更好地促進學(xué)生的素養(yǎng)提升與全面發(fā)展。

二、研究設(shè)計

1.研究指標

本研究采用由彭美慈、汪國成等學(xué)者翻譯、修訂的《批判性思維能力傾向測量表》(CTDI-CV)，該量表具有較好的測量學(xué)性能。[4]該量表包括七個維度，分別是尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心(簡稱CT自信心)、求知欲以及認知成熟度。每個維度有10道題目，均含正性與負性題目，正性題目計分規(guī)則為6=非常贊同、1=非常不贊同，負性題目反向計分，要求學(xué)生采用Likert 6點評分方式進行觀點選擇，對每個題目中的選項進行逐一評定選擇。測評結(jié)果的解釋為某一維度的評定分數(shù)越高，表明學(xué)生在該維度下的批判性思維能力越高；七個維度的綜合分數(shù)越高，學(xué)生的批判性思維能力越高，具體標準見表1。

表1 量表得分情況與批判性思維能力的強弱關(guān)系說明[5]

經(jīng)檢驗，該量表在本研究中的信度系數(shù)(Cronbach’sα)為0.897，效度系數(shù)(KMO)為0.891，表明該測量工具在本研究中具有較高的可靠性與有效性。

2.數(shù)據(jù)收集與處理

本研究采用問卷調(diào)查法，問卷所設(shè)題目均為封閉式題目，共發(fā)放問卷780份，回收有效問卷748份，有效率為95.90%，數(shù)據(jù)采用SPSS22.0統(tǒng)計分析。

3.樣本描述

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)來自東部較發(fā)達城市Y中學(xué)的748名高中生。對有效樣本的基本信息進行頻率分析，具體情況見表2。

表2 樣本基本資料

三、結(jié)果分析

1.高中生批判性思維能力整體處于較強水平，但存在個體差異

為觀測高中生批判性思維能力的整體水平，運用SPSS22.0對748名調(diào)查對象的批判性思維能力的七個維度的平均值、標準差、極大值與極小值作了描述性統(tǒng)計，結(jié)果見表3。

表3 高中生批判性思維能力總體情況描述統(tǒng)計(N=748)(從高到低)

從表3可知，高中生批判性思維能力總得分均值為296.08，處于較強水平，總得分最高為398分，最低為188分，說明樣本的批判性思維能力差異較為明顯。具體而言，各維度所得均分從高到低依次為，求知欲>分析能力>認知成熟度>開放思想>系統(tǒng)化能力>CT自信心>尋找真相。對于尋找真相以及CT自信心這兩個維度而言，高中生得分均值處于38～40分之間，說明學(xué)生在這兩方面的批判性能力較弱，這也從側(cè)面表明學(xué)生目前還未獲得獨立思考的能力與客觀面對事情的態(tài)度，缺失理性分析自身的能力。而關(guān)于其他五個維度，學(xué)生的得分均值在40～46分之間，表明其有著較強的批判性思維能力。

2.不同年級高中生的批判性思維能力無統(tǒng)計學(xué)差異性

年級是表征學(xué)生在校時間長短的主要變量，也是衡量學(xué)生在校經(jīng)歷和教育收獲的重要指標。通過對不同年級學(xué)生批判性思維能力的測評，可以幫助我們認識學(xué)生在不同時期批判性思維的變化，進而尋求相應(yīng)的教育與教學(xué)策略。為觀測不同年級學(xué)生批判性思維能力的差異性，以年級為自變量，以748份有效樣本數(shù)據(jù)為因變量，運用SPSS22.0進行單因素方差分析，結(jié)果見表4。

表4 不同年級高中生批判性思維能力差異性統(tǒng)計(N=748)

從表4可知，不同年級的高中生批判性思維能力整體上無統(tǒng)計學(xué)差異(F=1.986，P>0.05)。但從各個維度來看，不同年級的學(xué)生在CT自信心(F=4.507，P<0.05)與求知欲(F=3.413，P<0.05)兩個維度間存在顯著性差異，其他維度并無顯著性差異。具體來看，關(guān)于CT自信心這一特質(zhì)，經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生得分高于高一、高二，這一結(jié)果也可從側(cè)面表明經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)與啟發(fā)，學(xué)生理性分析問題、解決問題的能力得到有效提升；而對于求知欲這一特質(zhì)，事后多重比較發(fā)現(xiàn)高二年級學(xué)生得分低于高一與高三，造成此現(xiàn)象的原因可能是高一學(xué)生剛進入高中校園，對一切充滿好奇與憧憬，并且剛開始進行新知識的學(xué)習(xí)，求知的欲望強烈；而高三學(xué)生面臨高考，需加強理性思維與對知識的運用能力，故而在學(xué)業(yè)上的求知欲較高；但高二年級已經(jīng)歷選科環(huán)節(jié)，對目前所學(xué)科目存在倦怠，對學(xué)校環(huán)境也已熟悉，對課業(yè)的求知欲也不是十分強烈，更多原因有待進一步研究。

3.不同性別學(xué)生的批判性思維能力有統(tǒng)計學(xué)差異，男生略高于女生

性別是區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)行為與思維能力的在重要變量。為觀測不同性別學(xué)生批判性思維能力的差異性，以性別為自變量，以748份有效樣本數(shù)據(jù)為因變量，運用SPSS22.0進行獨立方差T檢驗，結(jié)果見表5。

表5 不同性別高中生批判性思維能力差異性統(tǒng)計(N=748)

由表5可知，男女生的批判性思維能力整體上存在差異性(F=5.925，P=0.015)，且男生總分均值略高于女生，但需要注意的是無論是總體還是各維度，男生的標準差要略高于女生，這說明男生批判性思維能力的個體差異要高于女生。從各維度觀察，除尋找真相(F=0.298，P=0.585)與求知欲(F=1.505，P=0.220)這兩個維度外，男女生的批判性思維能力均存在顯著性差異(P<0.05)，特別是系統(tǒng)化能力(F=6.909，P=0.009)與CT自信心(F=6.816，P=0.009)這兩個維度，男女生之間存在著極其顯著性差異(P<0.01)。此結(jié)果可以表明男女生對于知識的渴求是一致的，對于事物的認知與探索并無明顯差別，這與他們所接受的知識體系或許大概率相關(guān)，但男生理性分析與處理問題的能力要略高于女生，這可能與男生的性格特點有關(guān)，男生表現(xiàn)欲較強，理解、思考問題的能力較強，也敢于表達自己的觀點。另外，在開放思想與認知成熟度這兩個維度中，女生的得分均值要略高于男生，原因可能是相比男生，女生更為感性，處于青春期的她們內(nèi)心更為細膩，心理發(fā)育也更為成熟。

4.不同科目學(xué)生的批判性思維能力有統(tǒng)計學(xué)差異，文科生略高于理科生

文理分科是高中生思維與能力分化的重要節(jié)點。新的高考衍生了新的選科模式，目前許多地區(qū)采用的是“3+1+2”選科模式，即語數(shù)外三大主科，物理或歷史作為選修科目，剩余科目作為再選科目。在這里我們近似地將選擇物理的學(xué)生作為“理科生”，選擇“歷史”的學(xué)生作為文科生。

為探究不同科目學(xué)生在批判性思維能力方面的差異情況，對數(shù)據(jù)進行獨立T檢驗，結(jié)果見表6。

表6 不同科目高中生批判性思維能力差異性統(tǒng)計(N=478)

由表6可知，文理科學(xué)生的批判性思維能力整體上存在非常顯著性差異(F=11.276，P=0.001)，文科生的得分均值略高于理科生。從各維度來看，除尋找真相(F=0.712，P=0.399)與CT自信心(F=1.385，P=0.240)兩維度外，文理科學(xué)生在其他維度上均存在顯著性差異(P<0.05)。從均值來看，在開放思想、分析能力、求知欲以及認知成熟度上，文科學(xué)生得分均值略高于理科生；在系統(tǒng)化能力方面，理科學(xué)生得分略高于文科生。相較于理科生而言，文科生的思維更加活躍，課堂中的人文氣氛較為濃厚，更有利于學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成與發(fā)展。 而理科學(xué)生以理性思維為主導(dǎo)，做事嚴謹求實，偏重于事實論據(jù)，課堂氛圍較文科沉悶，不利于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。[6]

四、策略探討

1.確立學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教育理念，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

師生關(guān)系是教育教學(xué)活動中重要的人際關(guān)系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系對發(fā)揮師生互動的積極教育功能具有重要價值。[7]在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中強調(diào)“師道尊嚴”，推崇教師權(quán)威。[8]毫無疑問，這樣的教師觀與學(xué)生觀一步步導(dǎo)致了教師的異化與學(xué)生的奴化，阻礙了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在本研究中發(fā)現(xiàn)高中生的批判性思維能力整體處于較高水平，但在尋求真相與CT自信心維度的水平較低。說明現(xiàn)階段學(xué)生的主體地位還未得到有效落實，學(xué)生解決問題、尋找答案、理性分析的能力還有所欠缺。這就需要教師將主體地位還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主動性，給予學(xué)生思考的空間。教師不再做客觀知識的傳遞者，而是學(xué)生批判性思維訓(xùn)練的激勵者、引導(dǎo)者。[9]2016年“核心素養(yǎng)”一詞的出現(xiàn)也進一步落實了“以人為本”的教育理念。核心素養(yǎng)中強調(diào)科學(xué)思維，而批判性思維是其重要組成元素。所以說，落實“以人為本”的教育理念，確立學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教育理念，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對于學(xué)生批判性思維能力的提升具有重要作用，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有重要意義。

2.關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲

心理學(xué)研究表明，學(xué)生之間的差異性是一種客觀存在，是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律性的反映。[10]教師需要遵循這種規(guī)律，把學(xué)生視為具有豐富內(nèi)心世界和獨特個性的個體，并采取適宜的方法來從事教育工作。[11]本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生CT自信心與求知欲隨年級的升高而增強，男生的批判性思維能力整體上要略高于女生，但在不同維度間得分則各有高低。這些結(jié)果充分說明教師需要尊重學(xué)生的個體差異與求異思維，教師要關(guān)注學(xué)生年級、性別等差異，盡可能針對不同學(xué)生、不同的素養(yǎng)特長或發(fā)展?jié)摿?，運用不同的教學(xué)策略，做到因材施教。在滿足學(xué)生不同需求的同時，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲，在教學(xué)中創(chuàng)造出真正的“批判性思維文化”[12]。

3.加快學(xué)科間融合進程，促進學(xué)生批判性思維的全面發(fā)展與提升

2019年《中國高考評價體系》發(fā)布，其中強調(diào)高中課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的知識整合能力，幫助學(xué)生構(gòu)建“涵蓋人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的基本知識體系”[13]。無論是人文社科，還是自然科學(xué)領(lǐng)域，批判性思維能力都是學(xué)生所需要具備的關(guān)鍵能力之一，它是思維的高階體現(xiàn)。在本研究中發(fā)現(xiàn)文科生的批判性思維能力水平要略高于理科學(xué)生，原因不言而喻。批判性思維能力的養(yǎng)成，是教師不斷滲透在平時教學(xué)中的。跨學(xué)科教育一直是近年來教育研究中的熱點話題，譬如生物學(xué)科與化學(xué)、物理、歷史等學(xué)科的融合教學(xué)。這里試舉一例：生物學(xué)中教師要充分發(fā)揮科學(xué)發(fā)展史的教學(xué)載體功能，依托真實案例引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而培養(yǎng)批判精神與創(chuàng)新能力。[14]生物科學(xué)發(fā)展史的證據(jù)搜集，正是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“史料實證”中的實際體現(xiàn)；再比如探究“細胞膜的成分”實驗中，歐文頓的假說“細胞膜是由脂質(zhì)構(gòu)成的”觀點正是基于化學(xué)學(xué)科中常提到的相似相溶原理；還有在探究“細胞器的成分與作用”實驗過程中，提取細胞器所采用的密度梯度離心方法的原理正是依據(jù)物理學(xué)科中離心力與向心力的作用關(guān)系。綜上種種表明，學(xué)科間的融合教育，對于促進學(xué)生批判性思維能力的全面發(fā)展與提升具有重要作用。

批判和反駁意識以及與之相關(guān)的素質(zhì)和能力不是天生就有的，它需要長期鼓勵和培養(yǎng)。[15]2021年6月3日國務(wù)院印發(fā)了《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要(2021—2035年)》，綱要指出科學(xué)素質(zhì)是國民素質(zhì)的重要組成部分。還提出教育應(yīng)激發(fā)青少年好奇心和想像力，增強科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。[16]這進一步體現(xiàn)了科學(xué)素質(zhì)對于青年全面發(fā)展的重要性。高中生作為青年的中堅力量與重要組成部分，如何構(gòu)建一套良好有序、行之有效的批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)模式與策略，如何讓學(xué)生在批判的學(xué)習(xí)與生活中學(xué)會創(chuàng)新，實現(xiàn)自身批判性思維的可持續(xù)發(fā)展與科學(xué)素質(zhì)的大幅提升，是我們今后應(yīng)當深入思考與探討的問題。