“學(xué)案導(dǎo)學(xué)微課助力”在信息技術(shù)課中應(yīng)用的探索

福建省尤溪第一中學(xué) 陳海英

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，21世紀人才的基本素質(zhì)是信息技術(shù)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。課堂教學(xué)依據(jù)課程標準，促進學(xué)生主體的成長和發(fā)展，信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力、提升信息素養(yǎng)的載體，如何挖掘課程資源，提升課程利用價值，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生利用信息技術(shù)手段解決實際問題的能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，是擺在我們信息技術(shù)教師面前的課題。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

我校是一所山區(qū)高中學(xué)校，生源有一大半來自農(nóng)村，學(xué)生信息技術(shù)能力薄弱，水平參差不齊，同時在高中階段，絕大多數(shù)學(xué)生因忙于高考科目學(xué)習(xí)，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)重視不夠，課后根本無暇顧及信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生還把信息技術(shù)當成休閑課等等，這些客觀的原因必然決定著提高學(xué)生信息技術(shù)能力和素養(yǎng)只能依賴于課堂教學(xué)，依賴于變革信息技術(shù)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)成效。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，微課助力”課堂教學(xué)模式

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師引導(dǎo)為輔助，師生共同完成的教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。學(xué)案是指教師依據(jù)課程標準、教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)情，精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變過去“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，構(gòu)建“學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)生態(tài)，既滿足高中學(xué)生思維的發(fā)展，又滿足學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)需要。教師不僅僅充當著知識傳授者的角色，更承載著培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的重大任務(wù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)使教和學(xué)更加和諧統(tǒng)一，助力教學(xué)效率提升。

同時學(xué)案導(dǎo)學(xué)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有得天獨厚之處，信息技術(shù)教師可以利用計算機教室控制平臺將學(xué)案以電子化方式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.微課助力，支撐學(xué)生自學(xué)。

“微課”是指以視頻為核心（組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻），記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動過程。微課特點多：時間短、內(nèi)容少、主題突出、內(nèi)容具體、成果簡化、針對性強、趣味強、使用方便、傳播多樣、反饋及時等，表現(xiàn)形式為聲音、圖像、動畫集成于一體。

在信息技術(shù)教學(xué)中使用微課，同樣具有得天獨厚的優(yōu)勢，機房的硬件設(shè)施為微課的實施提供保障，不同的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中遇到的問題選擇不同的微課加以自己解決，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源支撐。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，微課助力”課堂教學(xué)模式。

學(xué)案不僅起到了目標引導(dǎo)的作用，還起到學(xué)習(xí)路線規(guī)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容指引的作用，反過來學(xué)生可以根據(jù)自己對學(xué)習(xí)的理解對學(xué)案進行反饋評估修正。微課是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的道路上起到了對重點、難點、疑點突破的助力作用，而教師則精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案充分發(fā)揮著主導(dǎo)作用，根據(jù)課程標準、教學(xué)目標，對學(xué)案進行精心設(shè)計，根據(jù)學(xué)情準確把握重點、難點、疑點，預(yù)設(shè)教學(xué)過程，為學(xué)生提供有價值的微課資源，同時根據(jù)學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的情況有針對性的加以個性化輔導(dǎo)，對學(xué)生提出的疑問提供幫助，以保證教學(xué)順利有效進行。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，微課助力”教學(xué)模式如下：

三、高中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，微課助力”信息技術(shù)課教學(xué)實踐探索案例

1.學(xué)案設(shè)計。

在處理利用數(shù)值計算分析數(shù)據(jù)這部分，可以這樣設(shè)計學(xué)案。任務(wù)：根據(jù)提供的表格進行總分和平均分計算。

（1）公式法。

①單擊E3單元格，輸入：=B3+C3+D 3（B3地址可以手動輸入也可以用鼠標選擇）按回車鍵，得到一班的總分。

②利用填充柄完成其它的總分。

（2）函數(shù)法。

②利用填充柄完成其它的平均分。

2.微課資源。

提供公式法求和微課、函數(shù)法求平均分微課。

3.實踐探索。

首先老師通過主控電腦將《學(xué)案》、圖片、微課等資源發(fā)送到學(xué)生，并由學(xué)生下載到自己的電腦桌面上；二老師與學(xué)生共同分析學(xué)案內(nèi)容、任務(wù)以及學(xué)習(xí)的疑難點；三學(xué)生進入自主探索過程。

從整個教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)我校絕大多數(shù)班級和學(xué)生能夠很自覺地遵循學(xué)案進行學(xué)習(xí)、操作等自主探索實踐。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行巡視，對于學(xué)習(xí)遇到障礙的學(xué)生進行針對性地輔導(dǎo)和幫助，同學(xué)之間交流討論，對于優(yōu)秀學(xué)生作品或典型性作品通過教師機或者學(xué)生端展示，并進行評價、反饋、改進。

4.實踐評價和反饋。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、微課助力”的課堂教學(xué)模式有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的動手和實踐能力以及同學(xué)之間的相互合作能力，有效地提升了學(xué)生信息素養(yǎng)，但在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)一些不足之處。

（1）參與深廣寬問題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，微課助力”是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和合作性，這些都基于學(xué)生必須掌握一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，但有部分學(xué)生對于電子表格的基本屬性依然陌生，尤其是函數(shù)更不熟悉；同時高一處于青春期，活潑好動、愛玩，部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，常做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如思想開小差、閑聊、玩游戲、玩手機、做高考科目作業(yè)等，還有的學(xué)生不合作、不交流、不討論、作壁上觀等等，造成學(xué)習(xí)參與深廣度欠缺。

（2）微課準備。由學(xué)習(xí)的差異性，未能充分預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的困難，作為助力自主學(xué)習(xí)的微課資源不充分、不合理，有效資源不足。

（3）學(xué)案探究內(nèi)容缺乏趣味性和生活性。好的學(xué)案設(shè)計，可以極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，帶給學(xué)生滿足感和成就感，而枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容就無法激發(fā)學(xué)生的好奇心。在實踐教學(xué)中，學(xué)案設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點，聯(lián)系實際，兼顧趣味，注重層次，讓學(xué)生跳得起摸得著，任務(wù)可完成，同時讓學(xué)生有充分的獲得感、趣味性，充分感受到信息技術(shù)的生活價值，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究，學(xué)得知識，習(xí)得技能，提升素養(yǎng)。