初中班主任工作中學(xué)生自我管理模式的構(gòu)建

韋丹

【摘要】在初中階段，班主任不僅需要擔(dān)任基礎(chǔ)的教學(xué)工作，同時(shí)還要負(fù)責(zé)管理學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。由于初中階段的學(xué)生正處在發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，思維較為活躍，心理較為敏感，若是班主任在管理中不能采取合理的措施，那么，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，而學(xué)生自我管理模式的構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生“主人翁”意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在班級(jí)中的歸屬感和榮譽(yù)感，并為班主任管理工作的順利實(shí)施提供一定的保障。

【關(guān)鍵詞】班主任;初中;學(xué)生自我管理;模式構(gòu)建

在教育體制全面改革的背景下，初中班主任也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的管理理念，學(xué)會(huì)從初中學(xué)生實(shí)際情況與發(fā)展要求著手，努力構(gòu)建學(xué)生自我管理模式，重視學(xué)生文化素養(yǎng)、思想道德的培育，增強(qiáng)班級(jí)團(tuán)結(jié)的濃厚氛圍，促使學(xué)生在自我管理模式中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，以此體現(xiàn)出學(xué)生在班級(jí)管理中平等、民主的地位，從而為初中學(xué)生在未來(lái)更好的走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、在初中班主任工作中學(xué)生自我管理模式的作用

自我管理模式不僅是開(kāi)展班級(jí)管理的有效途徑，也是能夠幫助學(xué)生形成自律生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的高效方法，特別是在多元化文化沖擊的背景下，初中學(xué)生的心理狀態(tài)、思想觀念都發(fā)生了本質(zhì)上的變化，而自我管理模式可以幫助初中學(xué)生抵制住外界誘惑，使學(xué)生能夠健康發(fā)展和成長(zhǎng)。初中階段的課程相比于小學(xué)而言具有一定的難度，若是學(xué)生缺乏一定的自律能力、自律意識(shí)，便會(huì)很難跟上教師步伐，建立學(xué)生自我管理模式可以充分發(fā)揮出學(xué)生的管理才能、組織才能，消除學(xué)生和班主任之間的隔閡，最大程度地降低班級(jí)管理工作的難度。

二、在初中班主任工作中構(gòu)建學(xué)生自我管理模式的有效途徑

（一）明確教育職責(zé)，強(qiáng)化學(xué)生自我管理意識(shí)

初中學(xué)生的思想并未發(fā)育成熟，甚至于部分初中學(xué)生的思維方式依舊處在小學(xué)時(shí)期，缺乏一定的自我約束意識(shí)，這將會(huì)造成學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)方面缺乏一定的自控能力，久而久之，將無(wú)法形成完善的行為習(xí)慣。因此，作為初中班主任應(yīng)當(dāng)明確教育職責(zé)，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)培訓(xùn)，借助形式各樣的自我管理模式強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)。除此之外，學(xué)生在校的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，需要在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，努力為學(xué)生創(chuàng)造管理自我的良好發(fā)展環(huán)境，逐步塑造學(xué)生的自我管理意識(shí)，構(gòu)建完善的自我管理模式。具體而言，初中班主任可以加班級(jí)中的管理內(nèi)容交給學(xué)生組織開(kāi)展，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)管理中的問(wèn)題，提出正確的解決方案。

例如，班主任可以設(shè)置輪崗制，每日更換學(xué)生開(kāi)展班級(jí)中的管理工作，而這一方式不僅能夠培養(yǎng)初中學(xué)生的班級(jí)責(zé)任心，同時(shí)還有助力初中學(xué)生形成并塑造良好的自我意識(shí)，也為自我管理模式構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)?；诖耍嘀魅螒?yīng)當(dāng)為學(xué)生努力創(chuàng)造和諧友愛(ài)的生活環(huán)境，讓學(xué)生充分的體會(huì)到自己是集體中的一員，從而激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，自覺(jué)約束學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣，讓學(xué)生在該管理模式中提高集體意識(shí)。

（二）師生共同管理，完善學(xué)生自我管理機(jī)制

部分初中班主任會(huì)在管理工作中采取硬性管理模式，這樣的管理模式會(huì)容易造成學(xué)生的反感，對(duì)班級(jí)的管理產(chǎn)生一定的反作用。于是，在初中階段的管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自我管理模式，采取師生共同管理方式，積極完善學(xué)生的自我管理機(jī)制，結(jié)合班級(jí)中的實(shí)際管理情況努力創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度地激發(fā)學(xué)生的自我管理意

識(shí)。

例如，班主任在管理工作中可以對(duì)屢次違反班級(jí)制度且不改正的學(xué)生，適當(dāng)增加值日次數(shù)，以此加強(qiáng)學(xué)生的自我反思。除此之外，班主任還可以開(kāi)展班級(jí)性的團(tuán)體活動(dòng)，努力在實(shí)踐中增進(jìn)和學(xué)生之間的情感，利用師生間的共同管理，強(qiáng)化學(xué)生自我管理的成效。

（三）堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建班級(jí)管理評(píng)分制度

初中學(xué)生盡管已經(jīng)歷經(jīng)多年的學(xué)習(xí)，然而學(xué)生辨別是非的能力、獨(dú)立思考的能力依舊較差，當(dāng)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到一定困難時(shí)，往往會(huì)選擇逃避。因此，初中班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在管理工作中觀察學(xué)生，及時(shí)干預(yù)學(xué)生不良的心理動(dòng)向，同時(shí)結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)構(gòu)建班級(jí)管理評(píng)分制度，并對(duì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的綜合評(píng)價(jià)，以此不斷地提高初中學(xué)生自我管理的能力。

例如，初中班主任可以定期的組織“班級(jí)小明星”的評(píng)選活動(dòng)。具體的，班主任可以讓學(xué)生針對(duì)自身近期的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自我管理的意識(shí)，助力于學(xué)生正確的了解自我、認(rèn)識(shí)自我，也為之后的自我管理模式構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。之后，班主任可以引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)該名學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充性評(píng)價(jià)，從不同的角度幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，隨后，再由班級(jí)中的班干部對(duì)該名學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)打分。在最后，將由班主任進(jìn)行最終總結(jié)、綜合打分，進(jìn)而評(píng)選出班級(jí)中的管理小明星。利用構(gòu)建班級(jí)管理的評(píng)分制度能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的欲望和積極性，使學(xué)生在學(xué)校生活中能夠更加自覺(jué)地約束自身的行為，并且班級(jí)管理評(píng)分制度也可以激發(fā)學(xué)生在管理工作中的好勝心，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，逐步推動(dòng)初中學(xué)生自我管理模式趨于高質(zhì)量發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

簡(jiǎn)而言之，素質(zhì)教育給初中班主任的管理工作提出新的要求，班主任不僅應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)用合理有效的管理方法促使初中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，使學(xué)生在構(gòu)建并應(yīng)用自我管理模式中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生明確自身的問(wèn)題，從而在減輕班主任管理工作負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

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