“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下職業(yè)培訓(xùn)混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用分析

許濤

摘 要：在職業(yè)教育中，應(yīng)立足立德樹人標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)單一專業(yè)人才逐漸轉(zhuǎn)向復(fù)合型、職業(yè)型人才培養(yǎng)合作，以促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展。處于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，怎樣發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)化創(chuàng)新，是職業(yè)教育的重點研究課題。本文立足互聯(lián)網(wǎng)角度，探討混合式學(xué)習(xí)模式在職業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);職業(yè)培訓(xùn);混合式學(xué)習(xí)模式

在新形勢背景下，職業(yè)培訓(xùn)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系較為緊密，為促使職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后，可快速適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求，可采取混合式學(xué)習(xí)模式，更深層次和全面開展職業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)的最優(yōu)化。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，為職業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)條件。筆者根據(jù)自身多年的職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗，立足互聯(lián)網(wǎng)角度，探討混合式學(xué)習(xí)模式在職業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用。

一、現(xiàn)階段職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)概況

首先，師資力量和職業(yè)培訓(xùn)需求不相符。近年來，隨著行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)不斷更新，專業(yè)知識正在不斷更新，但師資力量得不到提升，在職業(yè)培訓(xùn)中，無法將新技術(shù)、新工藝運用于實際教學(xué)中，使得職業(yè)培訓(xùn)與新技術(shù)不相適應(yīng)。

其次，資源匱乏，職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)方式落后?，F(xiàn)階段，在職業(yè)培訓(xùn)中，教育資源十分匱乏，某些職業(yè)培訓(xùn)仍采取教學(xué)課件、案例以及文件等傳統(tǒng)資源，部分職業(yè)院校雖采取了MOOC和SPOC等職業(yè)培訓(xùn)方式，但未科學(xué)規(guī)劃職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，難以實現(xiàn)最佳培訓(xùn)效果。

第三，培訓(xùn)對象的自主學(xué)習(xí)能力較低。針對職業(yè)培訓(xùn)，混合式學(xué)習(xí)方式屬于新型學(xué)習(xí)模式，具備系統(tǒng)性和適度性優(yōu)勢，可操作性較強(qiáng)，可實現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)的平衡，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。

二、”互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下職業(yè)培訓(xùn)混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

首先，“線上+線下”的混合學(xué)習(xí)方式。一般而言，采取混合式學(xué)習(xí)模式，包含了分析、設(shè)計、觀察以及評價四個階段。（1）處于分析階段，需對職業(yè)培訓(xùn)需求進(jìn)行全面分析，特別是培訓(xùn)對象期望目標(biāo)和目前學(xué)習(xí)狀況之間的差距，科學(xué)分析對象需求，例如計算機(jī)操作、培訓(xùn)方式、對象年齡等狀況，以保證職業(yè)培訓(xùn)效果;（2）處于設(shè)計階段，需合理設(shè)計對象培訓(xùn)目標(biāo)和活動內(nèi)容，通過一定職業(yè)培訓(xùn)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)，在初步制定培訓(xùn)方案之后，在職業(yè)培訓(xùn)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。在具體設(shè)計時，必須科學(xué)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體能夠互相對應(yīng)，確保職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果;（3）處于觀察階段，需考慮各培訓(xùn)環(huán)節(jié)，科學(xué)掌握設(shè)計優(yōu)點、缺點，觀察培訓(xùn)對象的具體表現(xiàn)，調(diào)查和訪談學(xué)習(xí)內(nèi)容，在發(fā)現(xiàn)問題后，對學(xué)習(xí)模式設(shè)計進(jìn)行及時調(diào)整和修正;（4）處于評價階段，應(yīng)全面了解培訓(xùn)對象的目標(biāo)完成狀況，并對設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行適度修改。同時，按照培訓(xùn)情節(jié)內(nèi)容和混合式學(xué)習(xí)匹配度與否進(jìn)行評價，有效發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。例如，案例提取是否清晰合理，評價主旨是否清晰和案例是否清楚。針對課堂教學(xué)設(shè)計，需按照學(xué)習(xí)引導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程進(jìn)行評價。

其次，構(gòu)建云平臺學(xué)習(xí)模式。在職業(yè)教育培訓(xùn)中，通過云平臺的構(gòu)建，讓培訓(xùn)對象實時查看網(wǎng)絡(luò)日歷的培訓(xùn)方案，通過分組討論方式，可充分提出自身想法和問題。同時，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)資料庫，充分展示培訓(xùn)效果，為師生互評創(chuàng)造便利，并將結(jié)果反饋給設(shè)計人員。此外，通過云平臺模式，可實現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)的自主、協(xié)作、項目及交流學(xué)習(xí)。（1）自主學(xué)習(xí)，即根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)資源，開展自我創(chuàng)新和構(gòu)建。處于這一階段，對學(xué)習(xí)資源的要求較高，資源需盡量豐富，全面收集培訓(xùn)的具體方案、主要內(nèi)容;（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。依托組內(nèi)成員的互相協(xié)作，能夠掌握培訓(xùn)知識點的理解能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)信息和資源的有機(jī)共享，組內(nèi)成員能夠互相交流、探討，對各項問題進(jìn)行剖析;（3）交流互動學(xué)習(xí)。立足互聯(lián)網(wǎng)平臺，職業(yè)培訓(xùn)對象能夠進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)培訓(xùn)對象的個人興趣以及自身需求，可開展自主討論，并按照對象內(nèi)容進(jìn)行回復(fù)，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)方案;（4）項目學(xué)習(xí)。通過這種學(xué)習(xí)模式，可選取目標(biāo)項目，對目標(biāo)項目進(jìn)行設(shè)計與交流，借助云平臺，可將項目成果上傳到作品區(qū)，所上傳作品具有留言功能，培訓(xùn)對象能夠評論留言。依靠混合式學(xué)習(xí)模式，有利于調(diào)動專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性。

第三，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。處于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對于職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)，如果教師對混合式教學(xué)模式的理解度不高，無法起到示范帶頭效果。教師應(yīng)充分參與企業(yè)實踐的實踐，讓教師把生產(chǎn)一線技能傳輸?shù)叫@之中。同時，教師需深入了解混合式學(xué)習(xí)模式的相關(guān)知識、技能，指導(dǎo)學(xué)生積極開展混合式學(xué)習(xí)。針對師資培訓(xùn)，除常規(guī)學(xué)習(xí)，還需加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，在實際教學(xué)中，將職業(yè)培訓(xùn)知識傳授給學(xué)生。此外，鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè)實踐，學(xué)習(xí)新的商業(yè)模式、技術(shù)創(chuàng)新，積極參與研究型項目，通過傳幫帶，促進(jìn)教師專業(yè)實踐能力的有效提升。

結(jié)語

綜上所述，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，在職業(yè)培訓(xùn)中，通過混合式學(xué)習(xí)模式，可全面了解職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)概況，促使混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，通過自主、協(xié)作、交流以及項目學(xué)習(xí)方式，不斷提升師資隊伍素質(zhì)，有效提升職業(yè)培訓(xùn)效果，最終實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

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