中小學(xué)課堂管理行為研究

袁小娟

摘 要：民辦學(xué)校的教育始終是社會關(guān)注的問題。深圳經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，外來人口不斷涌入，民辦學(xué)校超規(guī)模辦學(xué)一時(shí)半會無法逆轉(zhuǎn)，教育問題相應(yīng)產(chǎn)生，大班額學(xué)生背景下的課堂問題行為日趨嚴(yán)重，教師課堂管理水平參差不齊。筆者認(rèn)為，對民辦學(xué)校的中小學(xué)課堂管理行為進(jìn)行研究，是一位普通的教育工作者，為民辦學(xué)校學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育，使之享有教育平等所做出的一種努力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)課堂;課堂管理;民辦學(xué)校

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量打工人涌入深圳，他們及其子女往往沒有本地戶口，沒有買當(dāng)?shù)厣绫?，子女因沒有達(dá)到公辦學(xué)校分?jǐn)?shù)線等入學(xué)條件，只能退而求之到民辦學(xué)校就讀，這些孩子往往因?yàn)樵缒暝诶霞遗c爺爺奶奶長大，父母還沒有準(zhǔn)備好充分的條件，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣和公辦學(xué)校的學(xué)生比起來，還是有些差距，所以民辦學(xué)校的學(xué)生的教育問題應(yīng)該引起我們更為廣泛的關(guān)注。筆者認(rèn)為，對民辦學(xué)校教師的課堂管理行為給予關(guān)注并進(jìn)行研究，是一位普通的教育工作者，為民辦學(xué)校學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育，使之享有教育平等所做出的一種努力。

一、直面民辦學(xué)校課堂管理模式中的弊端與不足

課堂管理是指教師為了有效利用時(shí)間，創(chuàng)設(shè)良好有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少不良行為，保證教學(xué)活動順利進(jìn)行而采取活動和措施。但是，在當(dāng)前，民辦學(xué)校的老師卻多會遇到這樣的困窘：現(xiàn)在的課不好上，課堂秩序難以維持，即便是老師極盡所能，但是整個(gè)課堂氣氛卻如同陽光始終照不進(jìn)的隱秘角落，死氣沉沉，毫無活力。學(xué)生或?qū)W而不思，或游離于課堂之外，更有甚者，還會擾亂課堂秩序，真正參與課堂教學(xué)的學(xué)生寥寥無幾，更別論學(xué)生能否成為課堂教學(xué)的主體？在這樣的窘境下，太多數(shù)民辦教師不得已成為了課堂的“主導(dǎo)者”，面對學(xué)生在臺下講小話、看課外書、畫畫，更有甚者睡覺、偷吃零食、打鬧等行為，只能選擇“視若無睹”。課堂教學(xué)管理問題層出不窮，學(xué)生學(xué)無所得，家長更是投訴不斷，面對此種情況，作為深圳教育者中的一員，筆者與團(tuán)隊(duì)成員通過長期的跟班觀察與實(shí)際調(diào)研，總結(jié)民辦中小學(xué)課堂管理中的弊端與不足的原因如下：

（一）對話民辦學(xué)校教師，從課堂管理者出發(fā)探尋問題成因

筆者在長期地跟班觀察中發(fā)現(xiàn)，民辦學(xué)校的教師無論是在課堂提問中，還是在課后輔導(dǎo)中，都會將重點(diǎn)投注到學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生身上，甚至愿意課后利用個(gè)人時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，而對于一些學(xué)習(xí)較差或是調(diào)皮貪玩的學(xué)生，有些教師會選擇性地遠(yuǎn)離，一方面是認(rèn)為無能為力，另一方面則是覺得投入再多，學(xué)生提高都少之又少。實(shí)際上，筆者對話民辦學(xué)校教師，會發(fā)現(xiàn)他們多少也能夠意識到自己的問題，但鑒于學(xué)生水平的參差不齊，卻不愿意調(diào)整自己對學(xué)生的認(rèn)知與行為。

筆者在課堂聽評課中也發(fā)現(xiàn)，有部分民辦學(xué)校的教師，對所教學(xué)科的鉆研不夠，缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法和課堂管理經(jīng)驗(yàn)，又難以深入了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，要么照本宣科，教學(xué)方法單一，教學(xué)過程單調(diào)枯燥;要么與學(xué)生關(guān)系劍拔弩張，沖突不斷，課堂秩序混亂，課堂問題時(shí)有發(fā)生。

其實(shí)，筆者在對話民辦學(xué)校教師中發(fā)現(xiàn)，在某種程度上，作為課堂管理者的他們，對民辦學(xué)校的孩子也會心存偏見，缺乏教育教學(xué)情懷，他們覺得這些學(xué)生沒有本地戶籍，流動性大，畢業(yè)以后很難在深圳繼續(xù)求學(xué)，所以情感投注較少。另一方面，他們認(rèn)為自己的工作，也存在很大程度的不穩(wěn)定性，這也在一定程度上影響了課堂效果。

（二）對話民辦學(xué)校學(xué)生，深入課堂主體理解問題成因

筆者在深入民辦學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，多年來，民辦學(xué)校超規(guī)模、超班額招生，生源狀況不盡如人意，學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異懸殊，不少學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，很多民辦學(xué)校的學(xué)生由于父母也是外來務(wù)工人員，沒有本地戶籍，所以沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，缺少對未來的美好向往。和公辦學(xué)校的孩子相比，他們面臨的中考壓力大很多，這也大大打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，加上家庭對教育的重視程度，中小學(xué)生年齡的特點(diǎn)等，這些學(xué)生還難以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的熱情。

筆者通過與學(xué)生對話，還發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長，甚至有部分學(xué)生覺得在民辦學(xué)校就讀，意味著無論是家庭，還是個(gè)人，都似乎差人一等，所以會對學(xué)校生活感到無所適從、緊張不安，甚至還會產(chǎn)生一些抗拒，這也導(dǎo)致產(chǎn)生一些相對明顯的行為問題和心理問題。而這些同學(xué)在面對老師的關(guān)心與幫助時(shí)，多數(shù)也會選擇逃避，以致于老師的努力收之甚微。

筆者清楚，也許在跟班觀察與實(shí)際調(diào)研中，還無法完全掌握民辦學(xué)校課堂管理模式中的弊端與不足，但可以讓我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)顯露的問題，通過深入了解與分析，尋找改進(jìn)的對策與方法。

二、改進(jìn)民辦學(xué)校課堂管理模式的對策與方法

作為教育工作者，我們希望無論處在何種教育環(huán)境下，都能盡自己所能對學(xué)生負(fù)責(zé)。針對民辦學(xué)校課堂管理中存在的現(xiàn)象及導(dǎo)致問題的原因，我們?nèi)绻芴綄さ揭恍└纳普n堂管理模式的對策與方法，無疑會對教師的教和學(xué)生的學(xué)起到一定的作用，也才能讓民辦學(xué)校的學(xué)生在教育資源相對匱乏的情況下，擁有更優(yōu)質(zhì)的教育，得到更好的發(fā)展。所以筆者與團(tuán)隊(duì)成員通過在公民辦學(xué)校之間長期跟班調(diào)研，通過對比研究，總結(jié)了一些有助于民辦學(xué)校改進(jìn)課堂管理模式的對策與方法：

（一）提升教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)課堂管理模式的發(fā)展

“經(jīng)師易做，人師難當(dāng)”，作為民辦學(xué)校的教育工作者，面對學(xué)生流動性大，家庭經(jīng)濟(jì)多不寬裕的特殊情況，更需要教師具有教育情懷，從情感上去關(guān)懷與鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到集體的溫暖，并能以積極、樂觀的心態(tài)參與到學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)中。在課堂管理中，有責(zé)任感的教師，如果注意到同伴效應(yīng)，榜樣作用，走入學(xué)生中間，用教師對學(xué)生真誠的關(guān)愛去驅(qū)動學(xué)生內(nèi)心的熱情，就可以為課堂教學(xué)管理砌好情感的基石。

不可否認(rèn)的是，與公辦學(xué)校的教師相比，民辦學(xué)校的教師從待遇上、社會的評價(jià)上亦有一些差距，但是作為教育者，還應(yīng)該具備良好的心理品質(zhì)。面對目前境遇的不如人意，民辦學(xué)校的教師更應(yīng)該讓學(xué)生感受到師者身上的魅力：也許是溫柔如水、平淡如菊，也許是積極熱情、樂觀向上。當(dāng)教師身上具備的魅力投射時(shí)，才能給予學(xué)生更多的光與亮，也就為課堂教學(xué)管理施以正確的價(jià)值導(dǎo)向之力。

從深圳目前的師資情況來看，民辦學(xué)校教師隊(duì)伍整體學(xué)歷與職稱相對偏低，民辦學(xué)校的教育工作者，需要努力提升自身的學(xué)歷，對于所教學(xué)科，不可繁衍塞責(zé)，而應(yīng)深入備課，研讀教材，這樣在課堂教學(xué)中才能令學(xué)生信服。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)培訓(xùn)，更新知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新授課方式，學(xué)習(xí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的相關(guān)知識，并重點(diǎn)培訓(xùn)出現(xiàn)課堂問題行為時(shí)如何采取科學(xué)、有效的解決方法，提升面對課堂問題行為時(shí)的應(yīng)對能力，為課堂教學(xué)管理鑄下夯實(shí)的知識與技能之粱。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，助力課堂管理模式的提高

毋庸置疑的是，民辦學(xué)校的教師流動性比較大，許多年輕教師召之即來，卻很難深扎學(xué)校，而民辦學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)等各方面的原因，對教師隊(duì)伍的建設(shè)吝于投入，導(dǎo)致學(xué)校整體的課堂管理處于失控或是難以把控的狀態(tài)。面對這樣的課堂教學(xué)，學(xué)校肯定也是重要責(zé)任方。所以學(xué)校層面，若能夠從學(xué)校長期發(fā)展出發(fā)，不拘泥于眼前的既得利益，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，其實(shí)是在樹立自己的“教育口碑”：走出去的教師有先進(jìn)的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)有方;走出去的學(xué)生有良好的成績，全面發(fā)展。

民辦學(xué)校的教育者需要有“請進(jìn)來，送出去”的意識，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，助力課堂管理模式的提高，才能讓師生在民辦學(xué)校的平臺上，擁有起飛的可能。

（三）重視民辦教育發(fā)展，推動教育公平發(fā)展的實(shí)施

眾所周知，民辦學(xué)校教育的課堂管理問題一直以來都是社會關(guān)注的要點(diǎn)，隨著經(jīng)濟(jì)不斷的進(jìn)步，當(dāng)越來越多的勞動力從農(nóng)村和貧窮地區(qū)進(jìn)入城市，民辦學(xué)校學(xué)生數(shù)目就不斷增加，面對學(xué)校、教師在課堂管理中出現(xiàn)的種種困惑和難以解決，如果單純地依靠教師的一己之力，學(xué)校的一校之量，是無法應(yīng)對龐大的民辦學(xué)校群體的現(xiàn)狀的。所以還需要政府從思想上重視民辦教育的發(fā)展，并加大教育資金的投放，盡可能地給予民辦學(xué)校教師和學(xué)生以更好的社會和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而從觀念上消除偏見，減少民辦學(xué)校教師和學(xué)生的無力感，推動教育的公平發(fā)展。

筆者雖力求通過自己與團(tuán)隊(duì)成員的長期跟班與實(shí)際調(diào)研，在直面民辦學(xué)校課堂管理的弊端與不足時(shí)，針對已顯露的問題，探尋得一些對策與方法，但也深知，問題的成因永遠(yuǎn)是多方面的，我們看到的也許只是冰山一角，但我們堅(jiān)信，只要教育工作者保有對教育的熱情、對學(xué)科知識的鉆研、對學(xué)生的責(zé)任與愛，終能尋求到最適宜的課堂管理模式。筆者也希望通過努力，能夠改善民辦學(xué)?，F(xiàn)有的課堂管理現(xiàn)狀，為民辦學(xué)校學(xué)生提供更好的、更公平的土壤。同在一片藍(lán)天下，希望一起擁有該有的陽光、雨露及充滿能量的教育生態(tài)環(huán)境。

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