群文閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中的嘗試

盧月明

摘 要：隨著教學(xué)改革創(chuàng)新的推進，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也得到了廣泛重視。在初中英語教學(xué)中對學(xué)生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，需要選擇英語群文閱讀式的教學(xué)方法。有鑒于此，本文內(nèi)容將簡要談一談新教材背景下初中生英語群文閱讀的現(xiàn)實意義及其應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：新課程;初中英語;群文閱讀;課堂體系

一、將群文閱讀教學(xué)引進初中英語教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)閱讀選課文單一，沒有體系。學(xué)生通過這種方式進行了大量閱讀，但他們不能很好地從不同的文本中找到聯(lián)系，也不能幫助學(xué)生建立具體化、系統(tǒng)化的閱讀，這大大降低了學(xué)生閱讀文章的效率。群文閱讀是系統(tǒng)性的閱讀文章，而教學(xué)閱讀更有針對性，讓學(xué)生在對比閱讀過程中，掌握無用文體的特點，讓學(xué)生更容易掌握。同時，也讓學(xué)生對主題和文體有一個清晰、全面的了解，可以進一步提高文章閱讀效率。

二、初中英語“群文閱讀”課程建設(shè)的途徑

（一）尋找關(guān)聯(lián)，巧妙選擇閱讀素材

1.基于同一主題進行素材的多元化設(shè)計

現(xiàn)階段，初中英語課本各單元都具有相同的主題，具有廣闊的開發(fā)空間。教師在進行群文閱讀教學(xué)過程中，要緊緊圍繞單元主題進行開發(fā)的多元化、全方位。以單元主題作為標(biāo)準(zhǔn)，融合教材單元內(nèi)容，實現(xiàn)教材內(nèi)容的充實和擴展。

2.從同一作者的角度選擇閱讀素材

英語閱讀文章往往分散在教科書內(nèi)容的不同階段。學(xué)生對作者的掌握通常是碎片、片面的，導(dǎo)致學(xué)生對作者沒有清晰的印象，知識儲備管理體系的建立也存在不足。從同一作者的角度，對文章的素材進行開發(fā)、設(shè)計和閱讀，對學(xué)生的群文閱讀進行象征性作品的系統(tǒng)集成，便于學(xué)生掌握作者的生平和特點與時俱進，加深學(xué)生對作者的理解。

（二）初中英語群文閱讀教學(xué)的基本課型

1.充分利用教材開展群文閱讀課教學(xué)

單元主題式散文閱讀的關(guān)鍵是“五步教學(xué)法”，即：主題式復(fù)習(xí)——閱讀文章概覽——精彩片段分享——廣泛欣賞——主題式拓展。學(xué)生在復(fù)習(xí)單元文章的內(nèi)容時，基本進行了拓展閱讀，首先全面掌握了2-3篇拓展閱讀文章，并根據(jù)本單元的課文內(nèi)容進行分析、歸納和綜合。在“分享亮點”的主要階段，開展民主化、互動化、多元化交流，讓學(xué)生分享閱讀心得。

2.以略讀課文為基礎(chǔ)進行拓展閱讀的群文閱讀課

群文閱讀關(guān)鍵在于學(xué)生運用在所選課文內(nèi)容中獲得的知識和閱讀技巧，自己理解課文內(nèi)容。在實現(xiàn)略讀課文的閱讀效率目標(biāo)時，可以利用群文閱讀方式進行略讀教學(xué)。例如，在進行人教版九年級全冊第十一單元《Section B The Winning Team》的內(nèi)容教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。Peter在失敗后感到很沮喪，是父親的鼓勵與團隊的支持幫助他擺脫了陰影，重建了自信心。文中主人公Peter的感情是漸進的、精彩的。在教授這篇文章的內(nèi)容時，老師通過各種方式幫助學(xué)生們學(xué)會思考和做到最好。同時，他們梳理了短篇小說的結(jié)構(gòu)，并參考了故事的敘事方法來描述自己的感情變化。老師可以正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，根據(jù)他們之間的對話，逐步掌握主人公感情的變化。在這個環(huán)節(jié)中，我們可以根據(jù)分區(qū)問題、師生話題討論等方式達到預(yù)設(shè)的目標(biāo)

3.促進英語綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課

為了加強與其他教學(xué)資源及日常生活的聯(lián)系與融合，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高，《英語課程》標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在學(xué)階段總體目標(biāo)和內(nèi)容中，明確提出了“綜合學(xué)習(xí)”的規(guī)定，利用綜合學(xué)習(xí)方法進行閱讀，這種教學(xué)方法不能以零為基礎(chǔ)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用有效的教學(xué)方法，從文本中實現(xiàn)信息內(nèi)容的獲取、分析、整合，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

（三）初中群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵策略——問題設(shè)計

作為學(xué)生思維的起點，問題是教師教學(xué)的手段，群文閱讀教學(xué)將單篇閱讀文章作為基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過多篇文章對信息進行提取、整合。在群文閱讀教學(xué)過程中，將多篇閱讀文章看作成一個整體，設(shè)計問題要偏重于比較性、遷移性、沖突性，橫向聯(lián)合多篇文章，注重學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等較高層次的閱讀能力。

在進行群文閱讀遷移性問題設(shè)計的過程中，通過一篇文章帶動多篇閱讀，在群文閱讀中設(shè)計遷移性問題，通過引導(dǎo)學(xué)生將一篇文章的閱讀遷移到其他文章的閱讀過程中。比如在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊《Unit 5 Why do you like pandas？》這個單元時，需要讓學(xué)生掌握對動物的基本描述方法，學(xué)會使用“Why do you……”和“Because……”典型的句子對話。所以教師可以在教學(xué)中先讓學(xué)生明白這些任務(wù)，再創(chuàng)建一些文本閱讀的準(zhǔn)備活動，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如播放一些有關(guān)熊貓的影視短片，并且展示一些英文的配音，讓學(xué)生在一邊聽和看的過程中思考，panda有哪些特點，要描述panda還可以從哪些方面去分析。然后讓學(xué)生朗讀教材中的文本對話，還可以構(gòu)建情景對話的形式去進行多樣化的誦讀，幫助學(xué)生將本單元的陌生單詞、語法知識融入進去，加強學(xué)生對英語知識的了解和認(rèn)知，從有趣的訓(xùn)練中提升學(xué)生的英語表達能力。

結(jié)語

“群文閱讀”是近年來出現(xiàn)的一種新的初中英語教學(xué)方式，現(xiàn)階段還沒有完全應(yīng)用到初中生英語課堂教學(xué)中，“群文閱讀”課堂教學(xué)仍在努力改進中。為在“群文閱讀”課堂教學(xué)中為學(xué)生提供深厚的自學(xué)能力，增加知識儲備，教師要在課堂教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)策略，提升教學(xué)體驗，全方位地為“群文閱讀”課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，這也有利于初中英語教學(xué)的改革創(chuàng)新，有利于初中英語教學(xué)更貼近生活。

參考文獻：

[1]楊宏敏. 群文閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中的嘗試[J]. 情感讀本， 2018（14）：1.

[2]周文婷， 周晉順. 初中英語“1+X”群文閱讀的嘗試與探索[J]. 山東教育， 2021（29）：2.