新文科視域下混合式教學(xué)法在大學(xué)語文課堂的應(yīng)用策略

王釗

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;混合式教學(xué);應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，大學(xué)語文現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相脫離，并且各種教學(xué)弊端以及問題頻頻出現(xiàn)，導(dǎo)致大學(xué)生語文教學(xué)效果不夠理想。對(duì)此，教師很有必要將混合式教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)語文中，在豐富語文教學(xué)資源的同時(shí)，也能有效培育大學(xué)生的審美能力、文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而有效提升大學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段大學(xué)語文教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)內(nèi)容具有滯后性

大學(xué)語文屬于基礎(chǔ)語文公共課程，高校在課時(shí)安排上往往是每周2課時(shí)。在教材篇目以及教材選編選擇上通常是大學(xué)生在高中時(shí)就有過一定了解的課文，這就導(dǎo)致大學(xué)生覺得這是在重復(fù)學(xué)習(xí)，大學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。另外，在大學(xué)語文具體教學(xué)過程中，由于課時(shí)的限制，教師常常會(huì)選擇一些極具代表性的課文進(jìn)行講解，并多數(shù)教師會(huì)比較傾向選擇文學(xué)經(jīng)典、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容進(jìn)行講解，致使教學(xué)內(nèi)容具有一定的滯后性，進(jìn)而無法有效提升大學(xué)語文教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式有待創(chuàng)新

就目前大學(xué)語文的教學(xué)模式來說，多數(shù)教師仍應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中，仍然以教師的講解為主，大學(xué)生的學(xué)習(xí)為輔。雖然，多數(shù)教師在教學(xué)中會(huì)將教學(xué)課件與多媒體設(shè)備結(jié)合向大學(xué)生講解語文知識(shí)，但是大學(xué)生仍是機(jī)械性的記筆記，缺乏學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主動(dòng)性，處于一個(gè)較為被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)中。此外，還有的教師會(huì)直接將語文知識(shí)講解給大學(xué)生，并未與信息化技術(shù)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致大學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)將課本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。并且由于教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，使語文教學(xué)整個(gè)過程較為枯燥。因此大學(xué)生就無法有效對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行理解與記憶，進(jìn)而制約了大學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效率。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏靈活性

在大學(xué)語文的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、合理教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效激發(fā)出大學(xué)生的興趣，因此教學(xué)評(píng)價(jià)是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，教師就應(yīng)當(dāng)制作出與大學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師往往會(huì)將卷面成績作為大學(xué)生期末的最終評(píng)價(jià)成績，這種教學(xué)評(píng)價(jià)存在著弊端的。在期末的教學(xué)成績測評(píng)中應(yīng)當(dāng)加入平時(shí)成績及學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)成績，而不僅僅是期末的試卷成績，如果僅以期末的卷面成績?yōu)橹?，就?huì)使大學(xué)語文的考核失去靈活性。大學(xué)語文的評(píng)價(jià)考核應(yīng)當(dāng)是多元性、互動(dòng)性的，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括大學(xué)生的實(shí)踐能力、組織能力、語言表達(dá)能力等多方面。不可否認(rèn)的是大學(xué)語文教師無法對(duì)全部能力進(jìn)行正確客觀地分析和考核，使得考核質(zhì)量無法提升，這就需要教師思考如何改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，如何融入新的評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行合理的測評(píng)。

二、混合式教學(xué)法在大學(xué)語文課堂的應(yīng)用策略

將混合式教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師就要充分應(yīng)用各類在線App，如雨課堂，學(xué)習(xí)通以及藍(lán)墨云班課等，并結(jié)合語文課程特征以及大學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后環(huán)節(jié)三大環(huán)節(jié)中合理應(yīng)用，但是在開展具體教學(xué)活動(dòng)前，還需要教師做好前期準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)大學(xué)生在電腦或手機(jī)上安裝在App（本文將以學(xué)習(xí)通為例），要求大學(xué)生注冊登錄，并與學(xué)院進(jìn)行綁定，然后教師建立相應(yīng)的授課班級(jí)，創(chuàng)建課件庫與試題庫，在正常編輯教學(xué)課件的基礎(chǔ)上加入大學(xué)慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻等資源，將各類學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)習(xí)通資源庫，借助手機(jī)端發(fā)布到相應(yīng)班級(jí)。大學(xué)生只需要關(guān)注學(xué)習(xí)通微信公眾號(hào)，掃描教師的課程二維碼就可以加入班級(jí)群進(jìn)行學(xué)習(xí)，下面就對(duì)課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后環(huán)節(jié)這三大環(huán)節(jié)進(jìn)行具體闡述。

（一）課前預(yù)習(xí)

在大學(xué)語文課前，教師與大學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)是不同的。就以大學(xué)語文教材《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例，教師就要制作好關(guān)于“青蒿素，屠呦呦生平”的教學(xué)課件，也可將這些內(nèi)容制作出教學(xué)視頻，并將其上傳到學(xué)習(xí)通上的資料庫，借助手機(jī)客戶端將學(xué)習(xí)任務(wù)推送給大學(xué)生，還可以在推送任務(wù)時(shí)加入教師的語音講解，便于大學(xué)生理解本節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容以及相關(guān)要求。另外，大學(xué)生還要及時(shí)查看學(xué)習(xí)通的消息，以免錯(cuò)過教師發(fā)送的任務(wù)，為后續(xù)的語文教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。大學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，如果遇到難以解決的語文問題，就可點(diǎn)擊教學(xué)課件旁邊當(dāng)?shù)摹安欢卑粹o，當(dāng)看到比較重要的知識(shí)點(diǎn)可以課件旁邊的“收藏”按鈕，教師也要及時(shí)通過終端查看大學(xué)生提供的反饋信息，進(jìn)而有效掌控大學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)長、查看每頁課件時(shí)長等信息，并依據(jù)預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行更有針對(duì)性地教學(xué)。

（二）課中教學(xué)

教師在開展線下教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就能應(yīng)用學(xué)習(xí)通強(qiáng)化自己與大學(xué)生間的互動(dòng)，在拉近教師與大學(xué)生距離的同時(shí)，也能有效提升語文教學(xué)的效率。當(dāng)班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，看不到多媒體上展示的教學(xué)課件時(shí)，教師就能教學(xué)課件發(fā)布到學(xué)習(xí)通的班級(jí)群中，大學(xué)生通過手機(jī)端查看，能避免因?yàn)榫嚯x過遠(yuǎn)看不清課件內(nèi)容的狀況。講解文章時(shí)適當(dāng)穿插根據(jù)授課重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置的選擇、投票題型，要求大學(xué)生限時(shí)完成，例如，當(dāng)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》篇目鑒賞結(jié)束后，教師就可以發(fā)布應(yīng)如何理解“青蒿素是中醫(yī)藥學(xué)給予人類的一份珍貴禮物”這句話，并要求大學(xué)生在30秒完成，也可以在課程講授結(jié)束后發(fā)布隨堂測驗(yàn)，這樣能夠及時(shí)檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。此外，為增加答題的趣味性，還可以給第一名或前三名給予領(lǐng)取紅包的特權(quán)，限時(shí)答題對(duì)學(xué)生而言更具有挑戰(zhàn)性，也能夠提升大學(xué)生的課堂注意力，而“搶紅包”則增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提高大學(xué)生的課堂參與度。此外，教師還可以在課程講授中開啟學(xué)習(xí)通彈幕，投屏至多媒體屏幕，與大學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，活躍課堂氛圍。

（三）課后環(huán)節(jié)

1.課后作業(yè)

在課后環(huán)節(jié)，教師還要借助在線平臺(tái)布置作業(yè)、拓展知識(shí)及教學(xué)總結(jié)。教師就能構(gòu)建學(xué)習(xí)通試題庫，依據(jù)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置選擇題、填空題、主觀題等，也可以批量導(dǎo)入試卷，通過平臺(tái)發(fā)布給大學(xué)生。當(dāng)學(xué)生手機(jī)端接收到答題信息后就可以進(jìn)行在線作答、提交，教師在后臺(tái)能看到大學(xué)生答題時(shí)長、總得分率、每道題正確率等詳細(xì)的答題數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時(shí)做好教學(xué)分析及課后反思，下一次上課前集中答疑，重點(diǎn)講解。例如，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這一課教學(xué)結(jié)束后，加入關(guān)于“中醫(yī)藥學(xué)對(duì)人類健康的貢獻(xiàn)有哪些”相關(guān)內(nèi)容作為大學(xué)生的知識(shí)延伸，通過學(xué)習(xí)及自主思考后，大學(xué)生能夠理解中醫(yī)藥學(xué)對(duì)人類健康所產(chǎn)生的影響力，接觸到更多的文學(xué)知識(shí)，拓寬自身的語文視野。

2.課后評(píng)價(jià)

教師要積極地優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)形式，大學(xué)語文的實(shí)體課堂教學(xué)中基本上可以完成對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是還存在著些許不足，此時(shí)，教師就可借助在線平臺(tái)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，課后，大學(xué)生就能將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或文本鑒賞材料進(jìn)行網(wǎng)上提交，使作業(yè)不僅是教師判分的依據(jù)，也成為大家交流和共同評(píng)判的成果，這就改變了以往教師單向以分?jǐn)?shù)作評(píng)價(jià)的方式。也可以采取大學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的方式，對(duì)大學(xué)生而言也是一種鞭策和學(xué)習(xí)方式。也即，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施更為便捷、全面而客觀。大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)體系構(gòu)成可分為“線上學(xué)習(xí)”“課堂表現(xiàn)”“期末考察”三部分，“線上學(xué)習(xí)”包括是否完整地學(xué)習(xí)了在線視頻和資料，在線討論、發(fā)帖答疑的頻率和次數(shù)，有無推送或上傳有價(jià)值的資源貢獻(xiàn)等。課堂表現(xiàn)包括出勤情況、課堂發(fā)言、互動(dòng)情況等。而無論是線上學(xué)習(xí)還是課堂教授，教師都應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的關(guān)注與評(píng)價(jià)，形成良好的反饋機(jī)制，促使學(xué)生在大學(xué)語文課堂上由消極被動(dòng)傾聽的淺層次學(xué)習(xí)，向分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造為主的深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，將新故知識(shí)聯(lián)系貫通，靈活運(yùn)用;使知識(shí)點(diǎn)、能力項(xiàng)、素質(zhì)類有效連接，全面落實(shí)大學(xué)語文教學(xué)的多維目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)方式是必然趨勢。因此，高校在語文教學(xué)改革的過程中，就必須要充分借助線上資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣才能最大化地

激發(fā)出大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí)，大學(xué)語文學(xué)習(xí)與應(yīng)試教育下的語文學(xué)習(xí)完全不同，對(duì)此，對(duì)于其教學(xué)方法以及考核方式就要有所創(chuàng)新，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。

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