新課改背景下農(nóng)村留守兒童的小學(xué)語(yǔ)文教育研究

文風(fēng) 桃爾 王高娃 烏日力嘎

關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村留守兒童;語(yǔ)文教育

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教育提出了更高的要求。關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。小學(xué)階段是積累知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。但在一些農(nóng)村小學(xué)，由于很多學(xué)學(xué)生都是留守兒童、家庭教育基礎(chǔ)薄弱，每個(gè)班級(jí)中都會(huì)存在一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣淡薄的學(xué)困生。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育中，困生的轉(zhuǎn)化工作，不僅是每位小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，更是國(guó)家教育改革進(jìn)程中的一大難題。尤其近幾年農(nóng)村留守兒童群體中語(yǔ)文學(xué)困生不斷增多，嚴(yán)重制約著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，想要提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就從重視留守兒童中的語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)象著手，采取有效的措施，幫助這些留守兒童突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的瓶頸。

一、農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文學(xué)困成因分析

（一）學(xué)生自身因素

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣

在這些農(nóng)村留守兒童群體中，之所以出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)困生，很大一部分原因是因?yàn)檫@些學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，拼搏精神不足，語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在明顯的被動(dòng)性。在語(yǔ)文課堂上，當(dāng)教師提問時(shí)，他們也不會(huì)主動(dòng)參與，抱著“事不關(guān)己，高高掛起”“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，被動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

還有一些留守學(xué)生深刻意識(shí)到讀書是改變自身命運(yùn)的唯一途徑，平時(shí)學(xué)習(xí)也非?？炭啵捎谌狈茖W(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果并不好，成績(jī)也始終得不到提高。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)往往只是機(jī)械性記憶，也不注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、歸納，再加上缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，這些因素都在一定程度上影響了其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）學(xué)校因素

1.學(xué)科方面

語(yǔ)文是一門注重積累的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也主要是學(xué)生聽、讀、說、寫等活動(dòng)逐漸積累的過程。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，主要以拼音、識(shí)字、寫作等基礎(chǔ)性內(nèi)容的教學(xué)為主，這主要是由其課程性質(zhì)所決定的。但是在重復(fù)性的識(shí)字認(rèn)字、閱讀寫作過程中，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥、乏味，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，從而導(dǎo)致農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)始終達(dá)不到理想效果。

2.教學(xué)原因

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于一些教師缺乏科學(xué)、有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生難以充分理解、及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率不高。此外，一些教師由于自身教育理念陳舊、落后，難以做到因材施教，不能根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性的語(yǔ)文教育，從而造成語(yǔ)文學(xué)困生的存在。而在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，更是采取“一刀切”的方式，所布置的作業(yè)缺乏針對(duì)性、重難點(diǎn)不突出，難以真正起到查漏補(bǔ)缺的作用。

（三）家庭因素

這些農(nóng)村留守學(xué)生大多父母常年外出，只能由爺爺、奶奶或其他親戚代為照看。但是由于祖輩或者其他親戚本身文化水平不高，面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)，更多的是心有余而力不足，還有的直接放任不管，只是照顧他們的日常生活。另外，還有一些留守兒童，原生家庭環(huán)境惡劣，家庭成員關(guān)系緊張，特別是一些單親家庭的留守兒童，他們的內(nèi)心極度自卑，在學(xué)習(xí)上更是毫無主動(dòng)性、積極性;還有一些家長(zhǎng)忙于生計(jì)，只能在物質(zhì)生活方面滿足孩子，對(duì)孩子的精神生活毫不關(guān)心，導(dǎo)致孩子存在嚴(yán)重的叛逆心理，學(xué)習(xí)成就也是越來越差。

二、農(nóng)村留守兒童小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)策略

（一）實(shí)施分層評(píng)價(jià)，樹立學(xué)習(xí)信心

所謂分層評(píng)價(jià)，是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。如在對(duì)留守兒童中的學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可嘗試將原來的“較差”“差”等評(píng)語(yǔ)，換成“繼續(xù)努力”“有進(jìn)步”等。另外，教師還可以利用其他激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，根據(jù)這些留守兒童的具體特點(diǎn)，包括家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度等，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的塑造與培養(yǎng)，讓他們切實(shí)感受到教師的關(guān)心、關(guān)切與關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

（二）建立幫扶網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造互助氛圍

在實(shí)施分層評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，針對(duì)留守學(xué)生的特殊性，在學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間建立起“一對(duì)一”幫扶網(wǎng)絡(luò)，讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生克服畏難情緒、答疑解惑，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī);而同樣，學(xué)困生也可以發(fā)揮自身長(zhǎng)處，帶動(dòng)學(xué)優(yōu)生參加各種文體活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)形成團(tuán)結(jié)互助、積極向上的良好氛圍。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可將學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生編成同桌，為他們的互幫互助提供便利條件。二者可以相互聽寫生字、抽背課文，當(dāng)學(xué)優(yōu)生背誦課文時(shí)，學(xué)困生可以用手點(diǎn)字抽讀，然后自己認(rèn)讀，再由學(xué)優(yōu)生做小老師，對(duì)學(xué)困生的認(rèn)讀情況進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有讀錯(cuò)字音的問題，學(xué)困生要及時(shí)幫助其糾正，以提升學(xué)困生閱讀質(zhì)量，助力其高效閱讀。在幫扶活動(dòng)中，如果哪個(gè)小組進(jìn)步明顯，教師要及時(shí)給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，讓這些留守兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（三）適當(dāng)降低要求，克服畏難心理

在指定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)留守兒童的具體特點(diǎn)，對(duì)癥下藥、因材施教，確保所定目標(biāo)的科學(xué)、合理性。在考試難度整體平衡的前提下，教師可將教學(xué)目標(biāo)劃分為3-5個(gè)層次，以層次化的教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)留守學(xué)生獲得分層次、有梯度地逐步提升。在進(jìn)行層次劃分時(shí)，教師可依據(jù)以下兩點(diǎn)進(jìn)行：第一，目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的;第二，所定目標(biāo)能夠激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心。如果目標(biāo)過高、過大，急于求成，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，失去前進(jìn)動(dòng)力，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況，適當(dāng)降低對(duì)他們的要求，科學(xué)提問、合理布置作業(yè)，為他們減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)之前，教師可帶著他們復(fù)習(xí)之前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，并給學(xué)生留出回答、思考的時(shí)間，使其逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極回答問題的良好習(xí)慣;在完成黑板作業(yè)時(shí)，針對(duì)一些留守兒童的學(xué)困生，他們可以只寫答案，無須抄寫題目;在教學(xué)新課之前，為他們?nèi)Ξ嫵霰菊n的生字詞，幫助他們讀準(zhǔn)字音;在提問時(shí)，如果留守兒童能夠主動(dòng)舉手回答，就給予他們優(yōu)先回答的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們完整、正確地回答出問題，讓他們知道他們同樣能夠?qū)W好語(yǔ)文，正確回答問題，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

（四）傳授正確方法，提高學(xué)習(xí)效率

正確的記憶方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，其學(xué)習(xí)過程離不開重復(fù)的抄寫、默讀與背誦。對(duì)于部分留守兒童來說，這些讀讀、寫寫、背背的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)在頭痛。對(duì)此，面對(duì)教材中的“背誦全文”“日積月累”等學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可引導(dǎo)他們將完整的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分割，每天背誦一個(gè)自然段、學(xué)寫部分詞語(yǔ)，并要求學(xué)生在背誦課文之前，先將其讀通、讀懂，然后再進(jìn)行背誦。在識(shí)字認(rèn)字時(shí)，如果遇到比較容易寫錯(cuò)的生字，可以先分析字形、字的結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行默寫?？傊?，向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也會(huì)得到明顯提升。

及時(shí)鞏固知識(shí)。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，由于不能做到及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，才會(huì)逐漸拉開差距的。因此，在教學(xué)過程中，當(dāng)結(jié)束一篇課文的教學(xué)后，教師要明確告知這些留守兒童需要理解、需要默寫、需要背誦的具體內(nèi)容，讓幫扶小組中的學(xué)困生多讀，當(dāng)優(yōu)等生能夠背誦課文時(shí)，學(xué)困生基本就能夠熟讀了。當(dāng)學(xué)困生背誦課文時(shí)，優(yōu)等生進(jìn)行聽寫，再由學(xué)困對(duì)照課本進(jìn)行檢查，到自己默寫時(shí)大致也能記住了。

養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。這些農(nóng)村留守兒童之所以成績(jī)不理想，并非智力因素造成，而是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多時(shí)候都是馬馬虎虎、得過且過。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生在書寫生字之前，首先分析生字的音、形、理、義，然后根據(jù)生字的筆順，一筆一畫地將生字認(rèn)真地寫到田字格里，并邊寫邊默念。第二天再次進(jìn)行認(rèn)讀、默寫。這種識(shí)字方法雖然花費(fèi)的時(shí)間多，但是識(shí)字效果更好。

（五）點(diǎn)燃理想之燈，重喚自信之心

教育心理學(xué)認(rèn)為，成功能夠給人以鼓舞、力量與自信。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師可以在針對(duì)留守兒童的語(yǔ)文教育中開展評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，促使這些留守兒童在點(diǎn)滴進(jìn)步中，通過“獎(jiǎng)勵(lì)”這一導(dǎo)火線，幫助他們點(diǎn)燃強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，特別是留守兒童。我們每個(gè)人都希望聽到鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話，且不說這些內(nèi)心極度渴望受到他人關(guān)注與認(rèn)可的留守兒童，就連我們這些教師，當(dāng)受到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)、同事的認(rèn)可、家長(zhǎng)的信任時(shí)，也會(huì)在工作中更有激情和動(dòng)力。對(duì)于這些留守兒童來說，可能教師在的精神鼓勵(lì)能夠?yàn)樗麄儙頍o窮的力量，甚至?xí)绊懫淙松壽E。因此，無論在課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)還是作業(yè)批改中，教師都不要吝嗇自己的鼓勵(lì)之詞，在精神上支持學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。哪怕他失誤再多，也有其亮點(diǎn)或創(chuàng)新的地方，都要予以鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)困生，還能使之親近老師;親近老師，就能“信其道”，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)成績(jī)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

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本文系課題項(xiàng)目：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀與問題研究，（項(xiàng)目編號(hào)：2020MGH268）的結(jié)題成果。