理實一體化教學(xué)在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用

廉炯 金鑫華

摘 要：新課程理念的不斷深入和改革，使得教師需要時刻保持學(xué)生的主體意識在線，讓他們充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，強化自身對于知識的感應(yīng)與應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上需采用理實一體化教學(xué)方式，將相關(guān)的理論知識與實踐相互結(jié)合，讓其在獲取知識的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂，在實踐的過程中體會到物理知識的價值與作用。

本文以新課程理念為基礎(chǔ)背景，深入探究理實一體化的教學(xué)方法在中職物理日常教學(xué)中的應(yīng)用，以此促進高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在日常物理課堂中有一樣的體驗和感受。

關(guān)鍵詞：理實一體化;中職;物理;教學(xué)

我國教育的不斷發(fā)展與進步，中職院校的教學(xué)質(zhì)量備受人們關(guān)注與重視，常規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需求與學(xué)生自身的需要。因此在新形勢下，需要借助理實一體化，在此過程中實現(xiàn)課堂效益的最大化使得同學(xué)可以快速的發(fā)展自我。因此教師在日常的教學(xué)過程中，有必要針對物理教材內(nèi)容進行分析和研究，在此基礎(chǔ)上設(shè)立近期的教學(xué)目標，將教學(xué)目標與實踐相結(jié)合，自主的建構(gòu)物理知識體系。在設(shè)立完教學(xué)目標后，教師需要將教材中涉及到的重難點知識進行剖析，針對實踐過程中存在的問題進行解讀，盡量使所有的學(xué)生都能參與進入，提出自己的想法與對教材知識的理解，與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)、共同進步。

一、理實一體化的內(nèi)涵

理實一體化在物理教學(xué)中存在的目的和意義在于將理論知識與實踐操作能力融為一體，在此基礎(chǔ)上教師可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得理論知識與實踐內(nèi)容有效并快速的進行統(tǒng)一。這樣的教學(xué)模式可以讓教師在知識傳授的過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強對于相關(guān)問題的思考與分析。由此可見，理實一體化并不是一味的將理論知識與實踐操作相結(jié)合，而是站在學(xué)生的角度，通過學(xué)生對于相關(guān)技能與技巧的認知，在內(nèi)容上體現(xiàn)出實踐與理論的相互統(tǒng)一。在教學(xué)模式上，教師需要以實踐操作訓(xùn)練為背景，借助理論知識，建立教學(xué)板塊，再由不同的教師擔任這兩方面知識的輔導(dǎo)與指導(dǎo)，保證上述兩方面可以同步進行，每一位學(xué)生都能夠在“做中學(xué)、學(xué)中樂”。除此之外，需要注意的是，教師在講解理論的過程中需要做到掌握知識、知識夠用等原則，從而保證課堂質(zhì)量的達標[1]。

二、理實一體化的教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建理實一體化的教學(xué)體系

首先，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標，并根據(jù)目標針對教學(xué)內(nèi)容做進一步的調(diào)整與優(yōu)化，同時也要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求以及物理教師的教學(xué)特點不斷的調(diào)整教學(xué)進程，使得教師、教材、教法符合中職“三全育人”教育理念。其次，需要突出學(xué)生自身的主導(dǎo)地位，設(shè)置任何教學(xué)方案時，都需要注意以學(xué)生為主，保證其自身的學(xué)習(xí)能力與接受能力處在整個教學(xué)過程的中心，這樣才能構(gòu)建完善的教學(xué)體系。最后，需要不斷的革新教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容增設(shè)不同的小任務(wù)與小目標，在小任務(wù)與小目標的驅(qū)動下，使得學(xué)生掌握相關(guān)知識與技能[2]。

如：在講解電磁學(xué)的相關(guān)知識的過程中，教師可以增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課后獨立進行一些簡單的實驗，譬如：簡易直流電動機的制作、電磁起重機等，在實驗的過程中將自己的所學(xué)習(xí)的知識運用到其中，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗過程、實驗結(jié)果，可以與其他同學(xué)分享自己的感受。

（二）重視實驗教學(xué)

物理實驗是物理教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，同樣也是體現(xiàn)實踐活動的載體。實驗可以培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察能力，讓其針對實驗過程、步驟、結(jié)果進行觀察與分析。在實驗的過程中，其自身可以在腦海中形成較為直觀的知識框架，以此來加強對于相關(guān)物理知識的理解。教師可以在教學(xué)中選擇一些趣味性較強或者操作稍微復(fù)雜的實驗，將知識與實驗相結(jié)合，讓其在這樣的環(huán)境下，體會實驗、發(fā)現(xiàn)知識[3]。

如：在講解光等知識時，教師可以設(shè)置“設(shè)計并制作簡易潛望鏡”，將學(xué)生注意力與興趣吸引到實驗上，并在此基礎(chǔ)上提出問題，學(xué)生帶著疑惑與問題進行實驗。在實驗的過程中，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象十分的神奇，以此激發(fā)其自身的好奇心與求知欲，見證到自己親身證明實驗結(jié)果，可以讓他們更加快速的學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識。除此之外，教師在日常教學(xué)中可以借助多媒體等設(shè)備，為同學(xué)們播放具有一定危險性的實驗，讓其在觀看的過程中了解實驗環(huán)節(jié)與步驟，將實驗中設(shè)計到的重點內(nèi)容進行標記，在后續(xù)的模擬實驗中加以驗證。

（三）實施合作教學(xué)

教師在進行教學(xué)的過程中，可以為同學(xué)們分成幾個小組，讓他們以小組為單位解討論和研究相關(guān)知識點，在此基礎(chǔ)上為其布置相應(yīng)的小組任務(wù)，讓其在解決問題的過程中可以將自己的見解和想法通過物理課堂表達出來。

如：在進行學(xué)生實驗的過程中，教師可以為每一個小組布置不同的實驗任務(wù)與內(nèi)容，讓他們通過小組的力量來完成實驗，并且讓其中一個小組成員對實驗過程，實驗結(jié)果進行與講解，同時讓其他小組的成員進行相互比較，并將自己的看法與疑惑進行記錄，并提問。這樣一來不僅可以增加同學(xué)們之間的互動次數(shù)，意識到合作的重要意義與積極性質(zhì)。同樣也可以讓其在合作的過程中將知識與實踐相互融合，進一步的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、動手能力，創(chuàng)新意識等綜合能力[4]。

（四）理實結(jié)合評價結(jié)果

在開展理實一體化教學(xué)的過程中，教師不僅僅只是簡單的傳授知識了，更重要的需要在教學(xué)過程中找尋自身存在的問題與不足，及時并有效的進行改正與解決。因此應(yīng)該從以下兩個方面進行評價：（1）實踐評價的標準是“學(xué)會”、“不會”，即通過學(xué)習(xí)，學(xué)生是否可以初步的掌握該項技能，而不是將技能作為評價學(xué)生好壞的工具;（2）基礎(chǔ)知識的掌握、運用程度，雖然理實一體化更加重視實踐，但并不能減少對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)內(nèi)容的考核上，應(yīng)當將理論知識與實踐操作相結(jié)合，在考察基礎(chǔ)知識的過程中加入實踐操作，在實踐操作的考察中加入理論知識，使之相互融合。

（五）借助真實案例

在日常的生活中，會存在著較多的物理現(xiàn)象，這樣一來其自身就可以成為實現(xiàn)理實一體化教學(xué)的突破口。物理現(xiàn)象可以將教材中涉及到的較為繁瑣、復(fù)雜的概念轉(zhuǎn)變的更加的現(xiàn)實化與具體化，利用生活中實際存在的例子展現(xiàn)物理概念。這樣一來學(xué)生不僅可以體會到物理知識在生活中的應(yīng)用，利用所學(xué)知識解答物理問題。同樣也可以認識到物理存在的價值與意義，以此提升其自身的個人興趣。如：在寒冷的冬天，人們脫掉自己的毛衣會起靜電;人的頭發(fā)在觸碰靜電后會立起來;熱氣球可以借助氣體的性質(zhì)停留在空中等。學(xué)生在學(xué)習(xí)真實案例的過程中可以體會物理知識的存在，更加容易理解與接受[5]。

三、結(jié)束語

對于理實一體化的教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用和實施進行深入的解讀與分析后，教師需要在原有的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式和方法，為同學(xué)們建設(shè)生動、有趣的物理課堂，在課堂中適當?shù)脑黾訉嶒灥拇螖?shù)，這樣才能真正將理實一體化落實到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在獲取知識的過程中，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，完成教師布置的任務(wù)，針對相應(yīng)的知識點進行復(fù)習(xí)和鞏固，提升自己的自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，加深并且強化對于相關(guān)知識點的記憶，建立完善的物理知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1]楊麗萍.理實一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的實踐分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（12）：106-107.

[2]陳偉鋒.理論和實驗一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（08）：102-103.

[3]張吉偉.理實一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科幻畫報，2020（10）：238.

[4]瑪?shù)夏取ゑR合木提.理實一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].科技風，2020（28）：70-71.DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.202028035.

[5]王文慧.理實一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].當代教研論叢，2020（08）：133-134.