美育教育對小學(xué)生課業(yè)的影響與成果

李婧嘉

摘 要：隨著新課標(biāo)教育改革工作的不斷實行，小學(xué)階段的教師也愈加愈重視對于小學(xué)生的美育教育及素質(zhì)教育，在陶冶小學(xué)生個性情感的同時，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識及綜合素質(zhì)。就現(xiàn)階段的小學(xué)生教育工作而言，美育教育能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化發(fā)展，從而提升小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生對于美的向往，繼而引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到美學(xué)訓(xùn)練之中，使學(xué)生的美學(xué)品格、美學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)造力等得到全面發(fā)展。本文從小學(xué)生美育教育工作入手，分析美育教育對于小學(xué)生課業(yè)的影響，并闡述美育教育對于小學(xué)生課業(yè)的影響成果，通過小學(xué)美育教育使小學(xué)生獲得身心的全面健康發(fā)展，為小學(xué)階段教育質(zhì)量及教育水平的提升提供經(jīng)驗參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：美育教育;小學(xué)生;課業(yè);影響;成果

美育是培養(yǎng)學(xué)生認識美、熱愛美、創(chuàng)造美的能力的教育，美育教育又被稱為審美教育或美感教育。美育教育必須通過各種藝術(shù)以及自然界及社會生活中的美好事物進行，美育教育在學(xué)生的全面發(fā)展教育中占據(jù)重要地位。狹義的美育教育指的是藝術(shù)教育，即審美教育、美育、審美素質(zhì)教育等，廣義的美育是指將審美原則滲透到各學(xué)科教育過程之中的教育工作[1]。隨著社會經(jīng)濟、文化等的不斷發(fā)展變化，學(xué)生的審美能力也有所提升，教學(xué)工作本身具有復(fù)雜性，因此，將美學(xué)元素滲透其中，需要教師強化對于美學(xué)教育的重視程度，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)美育知識提升其審美能力，教師需要在此階段中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義道德品質(zhì)及社會主義思想，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，實現(xiàn)其文化品位及審美情趣的提升。

一、美育教育對小學(xué)生課業(yè)的影響

（一）美育教育能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生由于其心智尚未成熟，因此，其存在意志薄弱以及精神難以長期集中、做事根據(jù)自己喜好等問題，所以，在實際的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要，教師在課堂中滲透美育元素，一方面，它可以改進傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過美育對于課堂知識進行美育賞析及講解，使學(xué)生能夠在愉悅的心情中自覺接受教育，減輕學(xué)生對于學(xué)習(xí)的厭煩心理;另一方面，通過在課堂教育中進行美育教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地體會知識的高雅性及優(yōu)美性，繼而使學(xué)生更加自覺地鍛煉其思維能力;此外，通過美育，學(xué)生還可以對教育內(nèi)容產(chǎn)生美好的聯(lián)想和想象，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力[2]。例如：教師在講解《春到梅花山》一文時，教師可以為學(xué)生展示“梅花”“人”以及“山川小路”等靜態(tài)美景及動態(tài)美景，使學(xué)生在腦海中形成人流觀賞梅花的美景畫面，建立對文字優(yōu)美意境的直觀感受，使學(xué)生能夠建立身臨其境的真實感受，繼而在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)的教師主動講解、學(xué)生被動聽講的教育方式，使得教學(xué)過程本身具備極強的趣味性，符合小學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)特點，因此，通過美育教育，不僅能夠使小學(xué)生的審美觀念不斷提升及完善，還能夠課堂教學(xué)效率獲得提升，從而有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）美育教育能夠使學(xué)生奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)決定了小學(xué)生此后的學(xué)習(xí)生涯，小學(xué)生奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是提升小學(xué)生能力的關(guān)鍵，首先，教師在教學(xué)過程中進行美育，可以對于知識之間的結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)，分析知識點之間的美感，找到知識之間的聯(lián)系點，使小學(xué)生能夠深刻地記憶相關(guān)知識點;其次，教師可以對于文章句子以及優(yōu)美文字等進行講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的美感，使學(xué)生沉浸于賞析優(yōu)美文字及段落的過程中，不知不覺的使小學(xué)生的知識沉淀得到提升;最后，教師可以通過美育教育對于學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在心理之中將整體的文章格式及格式美感之間形成聯(lián)系結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠從文章的大意及整體意境之中感受體會到文章的大意及其中存在的普遍寫作規(guī)律，以便于學(xué)生在此后的學(xué)習(xí)中掌握更加堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[3]。例如：在講解“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”一課時，教師應(yīng)立足于重點段落，即“野火燒不滅，春風(fēng)吹又生”講解，讓學(xué)生通過與自然的聯(lián)系，感受詩歌與自然之美的聯(lián)系。

（三）美育教育能夠鍛煉學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造能力

小學(xué)課業(yè)具有理論性強、邏輯性強、聯(lián)系性強等一系列特點，因此，小學(xué)階段學(xué)生需要通過大量的實踐及創(chuàng)新積累經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，思考與實踐相結(jié)合。因為小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能還沒有形成。因此，教師必須對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這個過程中，美育具有不可替代的作用。首先，美育的目的是教育學(xué)生的情感，這直接關(guān)系到學(xué)生心靈的發(fā)展和精神層次的升華。因此，加強對學(xué)生的美育，有利于促進學(xué)生心靈的釋放和升華，使學(xué)生的精神層次得到更好的調(diào)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生精神層次的作用，使學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力可以擴散;其次，美育可以科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和形象思維能力。學(xué)生的邏輯思維能力和形象思維能力同時發(fā)展，有利于使學(xué)生的思維發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;最后，美育教育能夠引導(dǎo)學(xué)生通過感受自然界中蘊含的美好，使學(xué)生對于自然美感及社會規(guī)律進行直觀地了解及把握，并在此基礎(chǔ)上對于事物的特征進行明確及了解，從而重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，并依據(jù)知識之間的規(guī)律對于知識進行繼承及發(fā)揚[4]。

（四）美育教育能夠增進師生之間的感情

教師教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量與師生關(guān)系之間具有十分緊密的聯(lián)系，師生關(guān)系也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保障，小學(xué)生由于其性情直爽、其喜怒常常溢于言表，因此，如果教師教育方式不當(dāng)，學(xué)生會對于教師產(chǎn)生反感，從而對于整個教學(xué)工作產(chǎn)生反感，會導(dǎo)致該科目教學(xué)工作的教學(xué)效果大打折扣，語文教師在實施美育時，可以將自己的情感色彩融入課堂教學(xué)工作，與學(xué)生的情感交流，讓師生通過情感交流達成精神共識，其語句的形容及知識的表達較為優(yōu)美華麗，會引發(fā)學(xué)生進行模仿，從而對于學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，此外，通過美育教育，教師會在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用幽默風(fēng)趣的行為動作及語言表述，從而使課堂氣氛較為活躍，使學(xué)生對于教師產(chǎn)生好感，這樣，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成勤奮好學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強師生之間的感情，從而促進小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的全面提升[5]。

二、美育教育在小學(xué)生課業(yè)之中的成果

（一）通過美育教育使學(xué)生在欣賞中對美形成初步認知

由于學(xué)生自身生活習(xí)慣及審美情感的不同，因此，每個學(xué)生對于審美也具有不同的見解，學(xué)生審美意識的培養(yǎng)，離不開環(huán)境對學(xué)生的熏陶和感染，如果學(xué)生喜愛觀察身邊美好的事物，熱愛大自然中的美好環(huán)境，與一名待人接物比較冷漠、行為比較消極的學(xué)生相比，其在此后的成長、氣質(zhì)形成以及對于美感的領(lǐng)悟方面都會出現(xiàn)明顯的不同，因此，環(huán)境對于學(xué)生養(yǎng)成美的感受、對于學(xué)生的美感熏陶因此，在實際教學(xué)工作中，教師可以運用美育，使學(xué)生能夠在欣賞過程中初步形成對于美的認知[6]。例如：在小學(xué)美術(shù)課程中進行美育教育，大致可以分為三步：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對于古今中外優(yōu)秀畫師的著名作品進行欣賞，比如古代著名畫師張擇端的《清明上河圖》、近代著名畫師徐悲鴻的《馬》或者著名印象派油畫大師莫奈的《睡蓮》等等作品，通過觀賞著名畫師具有深意及美感的作品，從而促進學(xué)生美感及欣賞水平的全面提升;其次，教師可以將美育教育有平面畫面升華為立體畫面，例如不同風(fēng)格的雕塑、建筑、剪紙或印染作品，結(jié)合不同地區(qū)的文化特色和風(fēng)俗習(xí)慣等，感受到無處不在的美感理念;最后，教師可以將同齡之間學(xué)生的作品進行相互傳閱欣賞，使學(xué)生感受到同齡人之間大同小異的童真情趣、天真爛漫的性格特點， 通過畫作感知學(xué)生此年齡段的心理世界，使學(xué)生之間通過美感教育深化其情感共鳴，增強學(xué)生對于一書的敏感度。

（二）通過美育教育使學(xué)生感知美的不同形式

學(xué)生從幼兒向小學(xué)低年級、中年級以及高年級，其對于美的理解及感知是日益變化及增長的，美育教育作為一種可以在紙面上表達的教育，其逐漸被越來越多的教師及學(xué)生所認可，學(xué)生隨著知識的積累及年齡的增長，其對于美的感受及形式理解也越來越深入，幼兒園階段的學(xué)生還不會運用流暢的語言對于美進行表達，因此，其可以通過各種方式對于自身感受到的美進行表達，例如胡亂涂鴉以及動作等，都可以表達其內(nèi)心感受到的美感，因此，美育教育有助于豐富學(xué)生的思維能力，教師可以通過借助美育教育，使得教育方式更加多樣化，使學(xué)生能夠更好地表達自身的美感，使學(xué)生感知到不同美感的表達形式[7]。例如：在小學(xué)高年級的美術(shù)教育中，教師可以依據(jù)學(xué)生的心理，對于美育教育進行多元化、深層次地改革，使學(xué)生感受多種多樣的美感教學(xué)工作，認識到美感在不同領(lǐng)域之中的表達方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)掘其中蘊含的美感。例如：在對于法國名畫《拾穗者》進行講解時，畫面主體是三維拾麥穗的婦女，背景是麥田及麥垛，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考婦女拾麥穗的目的是否值得，從而引出當(dāng)時的繪畫背景，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘油畫背后更深層次的含義，感受到作者對于當(dāng)時農(nóng)民貧苦生活的關(guān)注，使學(xué)生通過美育教育獲得更深的德育教育。

（三）通過美育教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會價值觀

小學(xué)階段的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀，使學(xué)生有正確的價值觀、世界觀及人生觀，美育教育不同于思想品德教育或思想政治教育，其不是直接地講道德知識或法律知識，而是突破了傳統(tǒng)思想政治教育工作的束縛，通過借助正面的藝術(shù)形象及人物情感對于學(xué)生被感染，使學(xué)生能夠通過美育教育感受到其中蘊含的正面精神力量，加深學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中對于美丑的鑒賞辨別能力[8]。例如：教師在對于五年級學(xué)生講述第二單元第四課的《烽火歲月》進行講解時，教師可以通過加入中國人民抗戰(zhàn)史，對于自古以來中國人民保家衛(wèi)國的大無畏精神以及樂觀堅韌的抗?fàn)幰庾R進行展現(xiàn)，并借助相同類型的圖片或視頻，使學(xué)生對于愛國精神進行深刻思索，然后使學(xué)生對于自己喜愛的作品進行相互交流，互相分享，使學(xué)生能夠歸于愛國主義精神及大無畏精神具有全新的領(lǐng)悟及理解，通過美育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會價值觀，使學(xué)生能夠成為有素質(zhì)的未來社會主義建設(shè)接班人。

三、結(jié)束語

綜上所述，美育在現(xiàn)階段學(xué)校素質(zhì)教育過程中發(fā)揮著非常重要的作用。美育不僅可以幫助教師激活教學(xué)氛圍，還可以豐富小學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)的教學(xué)工作不僅限于簡單的理論知識傳授，還需要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，教師需要充分認識到美育在學(xué)校教育中的重要性，摒棄落后傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，將美育與素質(zhì)教育全面有效地結(jié)合起來，循序漸進地形成完整的體系。美育教學(xué)框架讓小學(xué)生有更靈活的思維看問題。通過美育，學(xué)生不僅可以全面提高審美素質(zhì)，提高對美的欣賞水平，還可以讓學(xué)習(xí)和生活更加愉快。要豐富學(xué)生的精神生活，在更廣闊的領(lǐng)域自由選擇，體驗精彩紛呈的人生。

參考文獻：

[1]王鶴，孔德靜，朱紅方，李威威，李菁菁，黃磊.“高?！W(xué)”美育教育交互模式研究——基于頂崗支教的基本視角[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2022，（03）：40-42.

[2]陳淑貞.新時代小學(xué)美育新路徑的思考與實踐——以廣州市番禺區(qū)市橋左邊小學(xué)美育教育為例[J].少男少女，2021，5（27）：79-80.

[3]王淑紅.審美教育：孩子心靈成長的綠蔭——談小學(xué)語文課程的美育滲透[J].教書育人（校長參考），2021，（08）：61-62.

[4]吉珣.借力創(chuàng)造教育助推美育發(fā)展——“六大解放”思想在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中的運用[J].小學(xué)教學(xué)研究（教研版），2021，（07）：72-73，83.

[5]李潔.播撒美育之光，助推自覺生長——徐州市新元小學(xué)美術(shù)特色教育課程的探索與實踐[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2021，（07）：38-39.

[6]孫文霞.教育現(xiàn)代化背景下做好中小學(xué)美育評價的有效探索[J].新課程·上旬，2021，（38）：22-23.

[7]談劍鋒.淺析新課標(biāo)下小學(xué)音樂教育與美育教育的有效結(jié)合策略[J].考試周刊，2021，（76）：160-162.

[8]李亞芬，黃萱，黃庭麗，石瑤琪.生態(tài)美育視域下的小學(xué)語文教育的實踐困境與途徑研究[J].百科論壇電子雜志，2020，（10）：217.