大班游戲案例：自制蹺蹺板

李衛(wèi)清 李妹

“安吉游戲”是一場以“讓游戲點亮兒童的生命”為信念的游戲革命。圍繞“安吉游戲”精神，我園將戶外場地進(jìn)行了改造，長滿青草的小山坡成了幼兒快樂的游戲場。最近一段時間，班上幾名幼兒特別喜歡在山坡下用輪胎和木板自制成蹺蹺板，進(jìn)行各種游戲和探索。

一、蹺蹺板怎么能放平

在上一次的蹺蹺板游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)蹺蹺板總是不能保持平衡。這一次，他們決定嘗試用不同的方法站在蹺蹺板上，探索保持蹺蹺板平衡的方法。游戲開始了，子萱和梓彤站在木板上，橫著向兩邊移動。子萱移動得快，梓彤則彎著身子小心翼翼地慢慢挪，木板雖輕微地晃動，但基本保持平衡。子萱很快到達(dá)木板邊緣，下邊站著觀察的莫棋著急地對梓彤喊道：“快點！”梓彤趕緊挪了挪，終于也到達(dá)了邊緣，兩人一上一下地玩起來。莫棋后退一步仔細(xì)觀察，突然大喊：“停！”莫棋走上前扶住木板，木板出現(xiàn)了平衡靜止。但此時子萱突然跳下去，木板瞬間失去平衡。梓彤提議道：“咱們換種方法試試吧。”這一次他們從支點開始背對背向兩邊走，很快，兩人都到達(dá)了邊緣，木板基本保持平衡。一旁的莫棋用一只腳踩著試了試，然后索性站到了木板中間，她分開腿使勁壓住，木板晃動的幅度越來越小，逐漸趨于平衡。這時莫棋跳了下去，邊上的梓彤也跟著跳了下去，木板又一次失去了平衡，子萱生氣地看向梓彤。

經(jīng)過多次嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)在木板中間站人是個好辦法，有助于蹺蹺板保持平衡。根據(jù)幾次嘗試的實際情況，他們調(diào)整了位置，梓彤站到中間，子萱和莫棋從中心橫著向兩邊移動，平穩(wěn)到達(dá)邊緣后，一上一下地玩了起來。結(jié)束時，梓彤朝后跳了下去，子萱和莫棋又小心翼翼地往中間挪動。過程中木板仍能保持平衡，探索成功，他們開心極了。

二、可以安個座位嗎

探索成功后，幼兒又有了新的想法。子萱提議：“咱們可以在木板上安個輪胎當(dāng)座位呀?！庇谑牵麄円黄鸢醽磔喬?，并將輪胎固定在木板的兩端，做成了新式蹺蹺板。幼兒們都迫不及待地想坐進(jìn)去，新加入的梓菡跨坐在木板上將重心向下壓，子萱和梓彤迅速將自己放在地面的腿縮進(jìn)輪胎，莫棋也趕快騎坐在木板中間，四人一起開心地玩起來……

一段時間后，蹺蹺板上只剩下了梓菡一人，她半蹲在輪胎里努力保持著與另一端的平衡?！澳闶窃诜Q重么？”張揚走過來問，然后坐在梓菡對面的輪胎里，一下就把梓菡翹了起來。梓菡雙手扶著輪胎半蹲著上下抖動身體，但還是沒能把蹺蹺板壓下去。這時張揚站起來又蹲下，梓菡也學(xué)著他的樣子，兩人開心地哈哈大笑起來，但蹺蹺板仍未有任何改變……

不一會兒，梓彤和莫棋回來了，梓彤發(fā)現(xiàn)蹺蹺板“壞”掉了，急忙開始修理。她用力把掉到地上的輪胎放到木板上，使勁把木板拉到中心位置保持平衡。輪胎蹺蹺板修好了，兩人邁腿想坐進(jìn)去，但由于沒人幫忙扶著，一起摔倒在地上。教師看到趕緊跑過去扶起他們，并詢問道：“怎么樣？摔著了嗎？”“沒有，輪胎一點兒也不穩(wěn)，來回滑動?！辫魍湍迳塘亢鬀Q定將輪胎搬走，蹺蹺板又變回了最初的樣子……

三、怎么把你蹺起來

很多幼兒都被蹺蹺板游戲吸引了過來，他們一起探索怎樣才能將對面的人蹺起來。紫馨和梓菡騎坐在木板兩邊，他們發(fā)現(xiàn)用腳一蹬就能騰空而起，用力一坐又能重新落地，玩得興致盎然。突然，張揚坐到梓菡身后，兩邊人數(shù)變成了1：2，蹺蹺板一下失去平衡，紫馨被高高地翹了起來。于是，她使勁往后挪，坐到最邊緣處，用力往下壓，想要將他倆壓下去……這時，越來越多的幼兒看到并加入了進(jìn)來，蹺蹺板上一時間坐滿了人。兩邊人數(shù)一會兒變成3：4，一會兒變成1：7，一會兒變成3：3。幼兒們來來回回地變換著位置，感受著人數(shù)變化對蹺蹺板平衡的影響。他們有的騎著坐，有的橫著坐，邊玩邊喊：“駕！駕！”為了將蹺蹺板壓下去，他們想出了各種辦法，有的用手按，有的用腳踩，有的甚至直接趴在木板上。幼兒們不時傳來興奮的叫聲、笑聲……

教師小結(jié)

1.自主探究獲得發(fā)現(xiàn)與解決問題的契機(jī)

本次游戲完全由幼兒主動發(fā)起，自主探索。案例中幼兒自己尋找材料制作蹺蹺板，在游戲的過程中想到許多玩法，也遇到了一系列問題。他們在自己尋找解決方案的過程中，推動了游戲的不斷升級。

2.自主體驗促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展游戲中幼兒通過探究獲得了豐富的游戲經(jīng)驗，也促進(jìn)了多種能力的發(fā)展。比如，幼兒通過努力保持蹺蹺板平衡或努力將對方蹺起的嘗試，發(fā)展了平衡協(xié)調(diào)能力，也對重心、力臂、平衡等科學(xué)原理有了初步感知。幼兒在遇到困難時，一遍遍地調(diào)整、驗證，發(fā)展了探究和解決問題的能力，也培養(yǎng)了專注、投入的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在游戲過程中，幼兒互相溝通，共同合作，促進(jìn)了社會性的發(fā)展……因此，看似簡單的游戲其實促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

3.有效支持讓幼兒的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展

在以往的游戲中，教師由于擔(dān)心幼兒失敗失誤，所以介入干涉過多。在本次游戲中，教師則試著“退后一步”耐心等待，用觀察與傾聽追隨幼兒的腳步，給予幼兒充分的時間和空間去猜想、試錯、探究、驗證與調(diào)整。教師通過與幼兒互動，引導(dǎo)他們利用繪畫表征等方式助推游戲的不斷升級，使學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。在這一過程中，教師對幼兒雖有支持，但也意識到了對幼兒的解讀與支持還是很有限的，尤其是游戲出現(xiàn)停頓的時候不知道該如何支持。

專業(yè)點評（山西省學(xué)前教育中心 成 莉）

這是一個幼兒主動發(fā)起、自主探索的真實游戲案例，從中我們看到了幼兒臉上快樂的笑、眼中探索的光，還有他們不懈的堅持，不禁感慨幼兒是真正的游戲創(chuàng)造者。整體來講，我對這個案例有三點感受：一是能玩起來的材料就是好材料。在孩子的世界中，他們選擇玩具的標(biāo)準(zhǔn)就是“好玩”。在這個案例中，游戲材料雖然簡單，但是因為方便移動與組合，就像被施了魔法一樣，變化無窮。二是探索讓游戲更具真魅力。案例中孩子們在一次次探索中仔細(xì)觀察、大膽猜想、小心檢驗，就像是一個個小科學(xué)家，所表現(xiàn)出的智慧與執(zhí)著令人驚訝。同時，在探索的過程中，他們體驗了失敗的沮喪和成功的喜悅，獲得了彌足珍貴的成長經(jīng)歷和感性經(jīng)驗。三是教師的放手是對孩子默默的支持。案例中教師很少直接干預(yù)，但從為幼兒提供好玩多變的游戲材料，到給予幼兒充分自主的游戲空間，再到運用師幼互動和繪畫表征等方式支持幼兒的進(jìn)一步思考，教師始終都在背后默默地關(guān)注、支持著幼兒。與此同時，我們也看到教師對于師幼互動的時機(jī)與方式、游戲的推進(jìn)效果等方面還有需要進(jìn)一步提升的地方?？傊?，孩子的游戲還在繼續(xù)，希望教師的關(guān)注與支持也能一直持續(xù)。

（責(zé)任編輯：牛麗真）