指向深度學習的高中物理表現(xiàn)性評價任務設計

任虎虎

●深度學習●

深度學習是一種以理解為導向、以理解深度為表征的學習，涉及思維層次、遷移水平、合作能力、情感態(tài)度和價值引領等領域，強調聯(lián)想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用，有助于學生在深入的學習中提升核心素養(yǎng)。本期所選的幾篇文章，分別從物理、科學、語文等學科對指向深度學習的表現(xiàn)性評價任務、設計、課堂教學策略運用、單元整體教學實施等問題作了研究。

摘? ? 要：深度學習涉及思維層次、遷移水平、合作能力、情感態(tài)度和價值引領等領域，其核心特征是靈活遷移所學知識與方法解決實際問題，需要聚焦高階思維和真實能力的表現(xiàn)性評價來判斷學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的層次。而表現(xiàn)性評價任務設計是實施表現(xiàn)性評價的載體和核心，具有目標性、真實性、挑戰(zhàn)性和量規(guī)性等特征。教師要基于真實問題解決、項目化的產品、學生訪談交流等，設計表現(xiàn)性評價任務，并以“學業(yè)質量”和SOLO分類評價為指導，注重過程與結果相結合，以實現(xiàn)以評量學、以評促學，使學生的深度學習真實發(fā)生。

關鍵詞：深度學習;高中物理;表現(xiàn)性評價任務;SOLO分類評價;逆向設計

學科核心素養(yǎng)是學生在接受相應學科的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力，它只有在真實的情境中解決復雜問題時，才會表現(xiàn)出來。因此，需要通過可觀察、可測量的表現(xiàn)來判斷學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的層次，即進行表現(xiàn)性評價[1]。這就要求教師在設計教學時，應該創(chuàng)設真實的情境，讓學生應用學到的知識和方法，進行深度學習，實現(xiàn)高路拓展遷移。而表現(xiàn)性評價任務是評價深度學習和促進深度學習的關鍵，即以評量學、以評促學[2]。

一、表現(xiàn)性評價任務的內涵與基本特征

（一）表現(xiàn)性評價任務的內涵

表現(xiàn)性評價是指在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用所學知識與方法解決新問題或創(chuàng)造新東西，以考查學生對知識與技能的掌握程度，以及探究實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展水平[3]。它通過可觀察、可評價的外在表現(xiàn)倒推學生內在能力及情感態(tài)度的變化，聚焦高階思維和真實表現(xiàn)兩大著力點。用于表現(xiàn)性評價的問題或具體任務稱為表現(xiàn)性評價任務，其設計是實施表現(xiàn)性評價的核心環(huán)節(jié)[4]。

標準化測試在評價學生的批判性思維、問題解決、學科理解、協(xié)同工作、溝通能力和情感態(tài)度等深度學習層次方面無能為力，而表現(xiàn)性評價能很好地解決這些問題。在評價學生深度學習的達成情況時，教師不僅需要收集學生的學習結果表現(xiàn)，更需要觀察學生解決問題和創(chuàng)造成果的過程表現(xiàn)。

（二）表現(xiàn)性評價任務的基本特征

威金斯和麥克泰格提出以GRASPS設計工具架構表現(xiàn)性任務，并綜合分析得出表現(xiàn)性評價任務的基本特征：目標性、真實性、挑戰(zhàn)性和量規(guī)性[5]。

1.目標性

“評什么”“為什么評”“怎么評”，這三個基本問題的結果都指向學習目標，也就是說表現(xiàn)性評價任務的設計一定是目標導向的，先進行學習目標設計，然后確定目標達成的證據(jù)，最后開發(fā)相應的學習活動，即遵循逆向設計的理念。指向深度學習的表現(xiàn)性評價任務，應聚焦學科大概念和高階思維能力的發(fā)展。

2.真實性

表現(xiàn)性評價是真實性評價，是在真實環(huán)境、逼近或模擬真實環(huán)境中創(chuàng)設的任務。因為，只有真實性的任務，才能評測學生真實性的能力，才能判斷學生的深度學習情況。在真實性的情境中，學生需要綜合分析，整合各種能力及所學知識，以明確方向、理清思路和創(chuàng)新解決。同時，真實性的表現(xiàn)性評價任務本身也是有效的學習活動，即為學習而評價。

3.挑戰(zhàn)性

要激發(fā)學生的研究欲望，促進深度學習，表現(xiàn)性評價任務就要落在學生的最近發(fā)展區(qū)內，在表述上可多用“你能……嗎”的挑戰(zhàn)性語句。此外，任務本身要有合適的難度，符合學情，需要學生“跳”起來“摘桃子”，這樣才能讓學生真正體會到完成評價任務的滿足感。

4.量規(guī)性

表現(xiàn)性評價任務的設計主要包括兩個內容，一是任務本身與要求的表述，二是診斷完成情況的量規(guī)設計。評價量規(guī)的設計要分層次進行，應以新課標中的“學業(yè)質量”和SOLO分類評價為指導，注重過程與結果相結合、定性與定量相結合、外在表現(xiàn)和內在理解相結合、個人表現(xiàn)和團隊合作相結合。

二、表現(xiàn)性評價任務可促進深度學習

以上四個特征決定了表現(xiàn)性評價任務是評價教學和促進深度學習真實發(fā)生的有效路徑。基于此，威金斯等人提出逆向教學設計，將評價置于活動之前，從最終輸出倒推輸入內容和方式，尋求達成學習目標的最佳學習路徑與實施方案，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價的診斷、反饋和激勵作用，追求意義理解和靈活遷移。

逆向設計中，教師在確定了學習目標后，緊接著就要思考：1.通過什么證據(jù)或者學生能做什么表明目標實現(xiàn)了？2.要達到這樣的表現(xiàn)，需要怎樣的學習材料和學習活動？3.如果根據(jù)表現(xiàn)性評價任務判斷目標沒有實現(xiàn)，則需要及時跟進什么樣的措施？

表現(xiàn)性評價任務的設計有承上啟下的作用。具有挑戰(zhàn)性和真實性的表現(xiàn)性評價任務有以下作用：一方面，能有效激發(fā)學生學習的積極性，使其持續(xù)地高投入學習;另一方面，其本身就是學習活動，要在活動過程中實現(xiàn)評價，教師就必須充分觀察學生的情況，并及時地根據(jù)學生的表現(xiàn)，動態(tài)地改進學習路徑，為學習而評價。

評價先于活動設計，突出的是“如果學生沒有學會該怎么辦”。其精髓在于通過評估學生現(xiàn)在對學習目標的理解情況，有針對性地設計教學路徑和方案，從而真正實現(xiàn)以學生的“學”為中心，促進學生思維的進階。逆向設計下的教學發(fā)生于評估收集到的學生學習情況和證據(jù)，教師基于學生“學”的情況不斷進行調整，指導學生反思、改進和完善，直到真正理解和學會遷移。也就是說，教師的“教”建立在“學生沒有學會怎么辦”的評估結果之上。在學生的學習過程中，教師要在一定的時間點對其學習結果進行階段性的評估，然后分析評估信息，找到學生思維上存在的典型問題或盲區(qū)，再進行有針對性的反饋、指導和提升，減少教學的“無用功”，使效率最大化，促進深度學習真實發(fā)生。

三、指向深度學習的高中物理表現(xiàn)性評價任務設計策略

指向深度學習的高中物理表現(xiàn)性評價任務要基于深度學習的要求和表現(xiàn)性評價任務的特征綜合設計，具體包括任務內容、任務要求和評價量規(guī)三個方面。其設計策略有：真實問題解決、項目化的產品、學生訪談交流等。

（一）基于真實問題解決

基于真實問題解決設計表現(xiàn)性評價任務是最常用的策略。真實問題大多結構不良，其解決往往需要學生遷移已有知識和觀念，進行類比、抽象、建模和綜合，很多中間狀態(tài)需要學生自己去測量、去查閱資料。教師可根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)，對他們的知識技能、本質理解、思維層次、遷移能力和情感態(tài)度進行有效評價。

【任務內容】學習了摩擦力后，筆者設問：現(xiàn)有一個量程為5N的彈簧測力計和一個木塊，如何測量出一瓶（礦泉水瓶）沙子的重力（約8N）？

【任務要求】（1）能設計出具有可行性和創(chuàng)新性的測量方案;（2）能清晰表述方案;（3）實驗操作規(guī)范，數(shù)據(jù)記錄科學;（4）能精確地測出一瓶沙子的重力。

【評價量規(guī)】根據(jù)SOLO分類評價的“前結構”“單點結構”“多點結構”“關聯(lián)結構”“抽象拓展結構”5個層次設計評價量規(guī)，其中前三個是淺層學習，后兩個是深度學習，見表1（只展示“抽象拓展結構”層次）。

（二）基于項目化的產品

項目化的產品和真實問題解決是不同的，真實問題解決只要能提出科學、可行和創(chuàng)新的方案就可以了，但項目化的結果則需要學生根據(jù)自己或小組的理解，設計方案，制作符合要求的產品，并展示交流，體現(xiàn)“做中學”的理念。在這個過程中，教師可根據(jù)產品的結構、功能和美觀等，評價學生的德智體美勞發(fā)展情況，有效踐行學科育人理念。

【任務內容】在交變電流單元學習后，筆者引導學生以小組為單位上網查閱資料，了解風力發(fā)電機的原理和構造，并利用課后時間制作一個小型風力發(fā)電機。

【任務要求】（1）能將自制發(fā)電機與負載正確連接;（2）能讓額定電壓為1.5V的小燈泡發(fā)光（電吹風提供風源）;（3）所用材料來自生活，制作成本低;（4）結構簡單，外形美觀;（5）產品介紹時，語言流暢、表述規(guī)范、自信大方。

【評價量規(guī)】可從產品性能等5個方面，分“優(yōu)秀”“良好”“一般”3個層次，設計評價量規(guī)，見表2（只展示“優(yōu)秀”層次）。

（三）基于學生訪談交流

學生是學習的主體，在一個課時或單元的學習后，教師通過一些指向學科本質理解的訪談問題與學生交流，一方面可以評價學生的思考力和表達力，另一方面可以評估學生對學科的興趣、熱愛程度。這一過程要自然，不應刻板或太正式，教師要營造寬松和諧的氛圍，讓學生說出真實的理解和想法。

【任務內容】在楞次定律的學習后，筆者演示“跳環(huán)實驗”（圖略），器材為：動態(tài)楞次定律演示儀（內部有一個大電容，開關打開先充電，開關閉合后瞬間產生的大電流通過線圈）、線圈、鐵芯和一個閉合鋁環(huán)（其內徑比鐵芯半徑大，比線圈的外徑?。?。先將鋁環(huán)套在鐵芯上，閉合開關，過幾秒鐘，斷開開關，發(fā)現(xiàn)鋁環(huán)神奇地跳起20多厘米高。

【任務要求】（1）分析并解釋產生這一現(xiàn)象的原因;（2）鋁環(huán)跳起時其機械能增加，分析“跳環(huán)實驗”中的能量是如何轉化的，說說你的理解。

【評價量規(guī)】在訪談交流中，同樣可根據(jù)SOLO分類評價，設計量規(guī)以評價學生在表達中體現(xiàn)出的思維發(fā)展層次，見表3（只展示“抽象拓展結構”層次）。

四、指向深度學習的高中物理表現(xiàn)性評價反思

表現(xiàn)性評價任務的設計為學生提供了豐富的活動空間和思維空間，也便于學生開展自我評價或同伴評價。表現(xiàn)性評價任務不僅是評估深度學習的載體，更是促進深度學習的重要路徑，教師要綜合應用學習的評價、學習性評價和學習式評價，促進學生深度學習的真實發(fā)生。

（一）表現(xiàn)性評價是學習的評價

學習的評價是對階段性的學習成果進行總結，表現(xiàn)性評價關注學生的學習結果，即在學習一個單元或一段時間后能做什么。教師要根據(jù)做的情況判斷學生的發(fā)展情況，從宏觀的角度對接下來的學習活動進行調整和規(guī)劃。

（二）表現(xiàn)性評價是學習性評價

學習性評價是為學習的推進收集證據(jù)，目的是動態(tài)地診斷學生的學習情況、理解深度以作出調整。教師可根據(jù)學生在課堂上的反應情況，包括肢體動作、眼神、回答問題的表述等，捕捉這些表面信息背后隱藏的學生的思維發(fā)展層次，及時改變教學路徑和策略。

（三）表現(xiàn)性評價是學習式評價

學習式評價是為了讓學生在學習中學會評價，表現(xiàn)性評價不是放在學習活動之后，而是其本身就是學習活動。新課程視域下的評價觀要求將評價嵌入學習之中，不斷嵌套和迭代?；谀嫦蛟O計原理，在設計了學習目標之后，教師馬上要考慮的就應是評價。學習和評價是一體兩面的，師生應在學習中評價，并在評價中學習。

參考文獻：

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[4]楊向東.“真實性評價”之辨[J].全球教育展望，2015（5）：36-46.

[5]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M]. 閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017：169.