聚焦“樂(lè)游日”課程探索教研新路徑

薛英霞

為了將游戲精神落實(shí)到每一名幼兒的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)游戲自主化、生活化、多樣化、常態(tài)化，我園在2021年1月構(gòu)建了“樂(lè)游日”課程體系，確定每周五為“樂(lè)游日”，將游戲精神滲透于幼兒園的每一寸土地，讓幼兒“樂(lè)”有所享，“游”有所得。

一、聚焦課程，“研”之有效

“樂(lè)游日”，顧名思義就是“自由自在快樂(lè)游戲的日子”。每到這一天，全園500余名幼兒可以自由選擇任何游戲區(qū)暢玩、樂(lè)玩。他們或給機(jī)器人進(jìn)行任務(wù)編程，或親近花草，或玩沙戲水，或奔跑騎行，或造紙拓印，或林間密語(yǔ)，或帳篷野餐……這一天的幼兒園，是特別的，是不設(shè)限的，這一天會(huì)帶給幼兒意想不到的驚喜與體驗(yàn)。我園在“樂(lè)游日”的課程設(shè)置上也打破了班級(jí)、年齡、室內(nèi)外場(chǎng)地的限制，實(shí)現(xiàn)了全園混齡的自主游戲形式，使幼兒在自由選擇、互動(dòng)交流、實(shí)踐操作、多元體驗(yàn)等過(guò)程中樂(lè)享游戲之趣。

為保障“樂(lè)游日”課程落地、落實(shí)、落細(xì)，全園教師通過(guò)教研，集思廣益，開(kāi)拓思路，圍繞“玩什么”“怎么玩”等方面進(jìn)行了深入教研，通過(guò)重構(gòu)室內(nèi)外環(huán)境、合理規(guī)劃場(chǎng)地、拓展游戲空間、豐富活動(dòng)類型、提供多種原生態(tài)、低結(jié)構(gòu)材料等方式，為幼兒在游戲中獲得體能鍛煉、思維創(chuàng)想、自然探索、感知體驗(yàn)及交往表達(dá)等方面的發(fā)展提供支持。

二、園長(zhǎng)勇做舵手，引領(lǐng)“研”途航向

在“研”上下功夫，在“研”中尋找突破口，讓教研成為課程開(kāi)展的助推器和加油站。我園黨支部書(shū)記兼園長(zhǎng)賈小紅帶領(lǐng)全園教師圍繞“樂(lè)游日”課程積極開(kāi)展教研活動(dòng)，提出了看5年、想3年、認(rèn)認(rèn)真真干1年的“531”課程戰(zhàn)略。通過(guò)教研，全園教師共同詳細(xì)解讀“樂(lè)游日”課程構(gòu)建的根本遵循，分析混齡游戲?qū)τ變航】等姘l(fā)展的重要意義，探討課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索設(shè)定科學(xué)的課程實(shí)施目標(biāo)及方向，為課程的有效開(kāi)展提供支持與保障。

三、菜單式問(wèn)題認(rèn)領(lǐng)，激活一池“研”水

1.羅列清單，聚焦問(wèn)題

教研主持人引導(dǎo)教師站在兒童立場(chǎng)，從兒童視角出發(fā)，把“樂(lè)游日”課程可能涉及到的問(wèn)題以菜單方式呈現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一番討論，教師們羅列出近30個(gè)問(wèn)題，在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理與匯總后，最終聚焦成10個(gè)問(wèn)題形成清單。

問(wèn)題1：怎樣設(shè)置平面地圖能把室內(nèi)外的28個(gè)游戲區(qū)域全部涵蓋。

問(wèn)題2：為幼兒配備什么樣的手環(huán)，能既方便又實(shí)用。

問(wèn)題3：活動(dòng)前教師和幼兒分別要做哪些經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

問(wèn)題4：如何讓幼兒在全園28個(gè)游戲區(qū)中快速找到自己所喜歡的游戲區(qū)域。

問(wèn)題5：游戲區(qū)教師如何能快速辨認(rèn)幼兒的身份。

問(wèn)題6：每個(gè)游戲區(qū)的幼兒人數(shù)如何保證不超員。

問(wèn)題7：如何保障低年齡段幼兒在游戲過(guò)程中的安全問(wèn)題。

問(wèn)題8：教師如何對(duì)游戲區(qū)的幼兒進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)幼兒有效提升游戲經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)題9：教師如何對(duì)自己所負(fù)責(zé)區(qū)域中幼兒的游戲行為做出有效評(píng)價(jià)。

問(wèn)題10：教師通過(guò)哪些途徑了解本班幼兒在各個(gè)游戲區(qū)中的表現(xiàn)。

2.走訪調(diào)查，征詢意見(jiàn)

教師自由分組認(rèn)領(lǐng)這些問(wèn)題后，便開(kāi)始進(jìn)行走訪和調(diào)查。因?yàn)椤皹?lè)游日”課程涉及小、中、大班三個(gè)年齡段的所有幼兒，所以面對(duì)這些問(wèn)題，教師除了要詢問(wèn)本班幼兒的想法外，還要征求不同年級(jí)幼兒的想法，仔細(xì)傾聽(tīng)，認(rèn)真記錄，不斷思考可行方案，通過(guò)與其他班級(jí)的教師共同討論，尋求最優(yōu)策略。詢問(wèn)、記錄、討論、再調(diào)查，教師們努力通過(guò)多種渠道探尋解決問(wèn)題的最佳方案。

3.分享成果，同“研”共進(jìn)

各小組在走訪調(diào)查后會(huì)先將自己收集的信息進(jìn)行匯總整理，在組內(nèi)開(kāi)展兩天的研磨，梳理幼兒的想法，討論科學(xué)的可操作方法，之后教研組再次組織會(huì)議，請(qǐng)教師們分享交流各組調(diào)查討論的結(jié)果。經(jīng)過(guò)大家的共同討論和研判后，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的解決策略形成最終的執(zhí)行方案。

四、身臨游戲現(xiàn)場(chǎng)，“研”之有理有據(jù)

雖然前期教研解決了一些能夠預(yù)想到的問(wèn)題，但是在“樂(lè)游日”課程真正實(shí)施的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了很多新的問(wèn)題。比如：活動(dòng)開(kāi)始選區(qū)時(shí)，有的幼兒戴著自選的游戲手環(huán)，卻找不到與手環(huán)顏色相同的游戲區(qū)域牌：有的幼兒對(duì)自己的游戲意愿沒(méi)有做到提前計(jì)劃，因此在區(qū)域中無(wú)目的地進(jìn)行著游戲……

教師將觀察到的實(shí)際問(wèn)題記錄下來(lái)，把教研場(chǎng)地搬進(jìn)了游戲現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)親自參與游戲的方式，探尋問(wèn)題的根源，探討引導(dǎo)及解決的方法。比如：在戶外“汽車公園”游戲區(qū)，駕駛小汽車的幼兒與騎平衡車的幼兒行駛在同一條道路上，經(jīng)常發(fā)生碰撞，產(chǎn)生矛盾。教師通過(guò)參與幼兒的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，引導(dǎo)幼兒一起思考解決辦法，最后他們決定用臨時(shí)隔離帶搭建一個(gè)道路分隔線，以保證交通安全，大班幼兒還動(dòng)手制作了不同的交通標(biāo)識(shí)牌立在道路兩旁，經(jīng)過(guò)完善調(diào)整后，車輛各行其道，安全行駛。諸如此類問(wèn)題，教師一味地坐在教研室憑空思考和想象是不夠的，還應(yīng)親歷幼兒的游戲，了解他們的真實(shí)想法，基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，與他們一起挖掘身邊可利用的資源，一起想辦法解決游戲中的實(shí)際問(wèn)題。

五、復(fù)盤(pán)反思優(yōu)化，“研”途風(fēng)景正好

每個(gè)月最后一周，教研組會(huì)舉辦沙龍活動(dòng)，對(duì)“樂(lè)游日”課程進(jìn)行復(fù)盤(pán)，每次復(fù)盤(pán)都能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，引發(fā)真思考，促進(jìn)真發(fā)展。通過(guò)研材料投放、研環(huán)境優(yōu)化、研師幼互動(dòng)、研游戲評(píng)價(jià)等，把課程做優(yōu)做亮。目前，我園已形成了融課程理念、安吉游戲精神、幼小科學(xué)銜接為一體的“樂(lè)游日”2.0升級(jí)版課程方案，打造出全園混齡自主游戲課程的新樣態(tài)。在這一過(guò)程中，幼兒不斷散發(fā)出積極主動(dòng)、樂(lè)于體驗(yàn)、獨(dú)立自信、勇敢創(chuàng)造等精神品質(zhì)，教師也在教研的求知求解、敢想敢試、躬身入局的過(guò)程中，一步步夯實(shí)了專業(yè)素質(zhì)，在看見(jiàn)幼兒、走近幼兒、讀懂幼兒的過(guò)程中，塑造了“研”途中最美的自己。

以課程為載體，以具體問(wèn)題為導(dǎo)向的教研活動(dòng)，把傳統(tǒng)教研的一池“死”水盤(pán)“活”。春風(fēng)得意，春意盎然，“研”之花靜綻放，“研”之味正彌漫。

（責(zé)任編輯：牛麗真）