循語言視點(diǎn)，“邊讀邊想象畫面”

時守禮

“邊讀邊想象畫面”是重要的圖像化閱讀策略，教材主要通過三個單元教學(xué)來落實(shí)，見下表：

從表格中不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級升高，語文要素要求呈梯度進(jìn)階，課文也由寫景狀物類過渡到寫人敘事類。學(xué)生“邊讀邊想象畫面”的策略順利實(shí)施，其頭腦中首先要有文本描繪的景物的表象和相關(guān)生活體驗(yàn)、百科知識經(jīng)驗(yàn)，方能理解文本，進(jìn)而再造或創(chuàng)造新形象。

“邊讀邊想象畫面”即學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感，遵循作者語言視點(diǎn)，借助文本關(guān)鍵語言（多為名詞、動詞、形容詞等實(shí)詞）生成心理表象，即“內(nèi)圖像”，并通過朗讀、圖畫、體態(tài)等多模態(tài)手段將其轉(zhuǎn)換為可視的“外圖像”，最終實(shí)現(xiàn)對文本言語內(nèi)容及形式的立體建構(gòu)，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

一、見物—— 明特點(diǎn)

“邊讀邊想象畫面，感受自然（藝術(shù)）之美”，首先要眼觀文字，心“見”景物：哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？薛法根老師曾提出：“事實(shí)上，學(xué)生對景象或景物的閱讀，往往停留在粗略感受階段，大體有一個‘很美‘壯觀之類的籠統(tǒng)印象，至于究竟美在何處、壯觀在哪里，尚未有清晰的體認(rèn)。因此，教學(xué)須在景物描寫的細(xì)處著力，鍛煉學(xué)生的閱讀眼力?！?/p>

在閱讀中，讀者主要注意的是實(shí)詞，通過對句段中的實(shí)詞加工獲取意義。教師必須引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)詞，邊讀邊想象景物，感受景物特點(diǎn)。如《月光曲》的藝術(shù)之美首先體現(xiàn)在樂曲描繪的意境，作者先通過形容詞對“海面（微波粼粼）、微云（輕紗似的）、海浪（雪亮）”等具體景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫，展現(xiàn)月夜海面的遼闊柔美；再運(yùn)用動詞描繪月亮“升起來”、海面“灑滿銀光”、月亮“穿過微云”、海面“刮起大風(fēng)”“卷起巨浪”“朝著岸邊涌過來”四個場景變化，選用“升、灑、穿、刮、卷、涌”六個動詞所體現(xiàn)的力度、幅度漸強(qiáng)的變化，也有力地傳達(dá)了樂曲由舒緩靜謐到熱烈奔放的節(jié)奏變化。

閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味想象，從這些關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的細(xì)微處體會景物特點(diǎn)。

二、見景—— 讀畫面

1.合物成景，隨視點(diǎn)生成。在寫景狀物類文本中，作者敘述常常表現(xiàn)為物理視點(diǎn)轉(zhuǎn)換，主要體現(xiàn)為視點(diǎn)主體與客體的時空位置變化。其次是視點(diǎn)客體（景、事）在變化中被觀察。常見的有動態(tài)變化，其次是景物數(shù)量、聲音等變化。教學(xué)中，教師可以緊扣體現(xiàn)視點(diǎn)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵詞句，隨作者“視線”一同去合物成景。如《觀潮》一文中“潮來時”教學(xué)：

（1）讀讀下面兩組短語，讀后說說自己的發(fā)現(xiàn)。

第一組：隆隆的響聲 悶雷滾動 山崩地裂

大地震顫

第二組：一條白線 拉長變粗 橫貫江面

白浪翻滾 浩浩蕩蕩

千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)

第一組四個短語寫了潮來時，潮聲越來越響，第二組六個短語寫了潮水形狀越來越壯觀；“隆隆響聲”是聽到，“悶雷滾動、山崩地裂、大地震顫”是感受到；第二組前面五個短語是見到，“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”是想到。

（2）把兩組短語放進(jìn)段落中，邊讀邊想象潮來時潮水的變化。

（3）可不可以把文中描寫作者感受、想象的句子去掉？讀一讀，體會一下。

不可以。讀者通過作者觀潮時感受、想象的句子，更能真切體會到潮來時的壯觀、宏偉。

語言視點(diǎn)轉(zhuǎn)換通常藏在關(guān)鍵詞句中，教學(xué)中，教師將零散的“關(guān)鍵詞句”組合成更大的單位，形成“語言相似塊”，有利于學(xué)生在短時間內(nèi)組景成畫，進(jìn)而感受畫面特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在語言視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換邏輯。在此基礎(chǔ)上，通過刪除關(guān)鍵句再與原文比較，體會作者心理視點(diǎn)描寫對凸顯景物特點(diǎn)的作用。

2.演讀描摹，多模態(tài)再現(xiàn)。我們采取的閱讀方式是加上動作、表情演讀，描摹內(nèi)心所見畫面，抒發(fā)閱讀感受，趣化閱讀過程。

（1）朗讀再現(xiàn)畫面。通過朗讀讓學(xué)生內(nèi)感于心，外化于行，有效貫通身體與心理通道，連接文本世界與經(jīng)驗(yàn)世界，在朗讀中進(jìn)入“無我”之境。

如《燕子》一文描寫景物的詞句有如下特點(diǎn)：一是都用了偏正式短語突出景物特點(diǎn)，如“輕快有力的翅膀”。二是子句多為短句并列式組合，如“千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉”，如此語言節(jié)奏明快，進(jìn)而更好地表現(xiàn)燕子的機(jī)靈，表達(dá)出了作者對燕子的喜愛之情。三是動靜結(jié)合，作者寫燕子的外形、休憩是靜的，寫“飛”是動的，讀起來節(jié)奏緩急有變化。

因此，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀節(jié)奏、語氣、語速等變化，描摹心中想象到的畫面。節(jié)奏能夠表達(dá)感受，語速、語氣能夠喻示方位變化。而在教學(xué)中，切忌告訴學(xué)生具體的朗讀技巧，進(jìn)行生硬朗讀。教師要善于做一個傾聽者，結(jié)合學(xué)生的讀，或示范，或巧妙點(diǎn)撥評價，指導(dǎo)學(xué)生讀出心中感受，用聲音描繪畫面。

（2）動作描摹畫面?！把灾蛔?，歌之，歌之不足，舞之蹈之”，三年級學(xué)生思維屬于動作形象階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生朗讀時加上動作、表情，在表演讀中想象畫面。在表演讀中，學(xué)生要想真正發(fā)揮動作助力想象畫面的效果，教師必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從動作的方向、力度、幅度、速度、頻率等方面細(xì)細(xì)推敲。如讀“在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空，嘰的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的高柳下了”一句，學(xué)生伸直右手臂，以右手比擬燕子，模仿“斜飛”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文思考“斜飛”的方向。

學(xué)生表演讀的過程也是對文本深入理解的過程，動作細(xì)節(jié)越是精準(zhǔn)，學(xué)生內(nèi)心生成的心理表象越是清晰。

（3）情境細(xì)化畫面。首先要突出教師的示范作用。如讀“外形”時，教師示范表演，讀后，讓學(xué)生說說哪一個動作做得最好？結(jié)果，有的學(xué)生就認(rèn)為教師“讀‘一身時，雙手沿著頭部向下把全身拂過，讓人感覺到燕子全身都是烏黑的，沒有一處不是?！逼浯?，教師要通過情境化評價，豐富朗讀情境。如一個學(xué)生讀“趕集似的聚攏來”時，做了雙臂擁抱的動作，筆者的評價是“老師仿佛看到了各色鮮艷的花在陽光下盛開，蝴蝶翩翩起舞”。最后，通過學(xué)生之間互讀互評，給予每個人展示表演讀的機(jī)會，同時發(fā)揮同伴助學(xué)作用。

三、見人—— 悟情感

在讀出“畫面”之后，還要能夠讀出畫面背后隱藏著作者怎樣的情感。情感除了藏在關(guān)鍵詞句中，有時還藏在作者心理視點(diǎn)拓展之中。

如葉圣陶《荷花》中“我”變身為荷花一段的描寫，蘊(yùn)含著兩處心理視點(diǎn)變化。一是作者感受轉(zhuǎn)換——從靜態(tài)到動態(tài)，再到靜態(tài)；另一處是作者心理視點(diǎn)擴(kuò)展——從“一朵”到“一池”，再到“蜻蜓”“小魚”。

作者通過對自己心理想象的具體生動地描述，極力要表達(dá)“自己陶醉于這美妙的荷塘景色”之中，而且這種陶醉是逐步沉潛，以至于物我兩忘。心理視點(diǎn)逐步擴(kuò)展就有力地傳達(dá)了這一意圖。細(xì)細(xì)品味，第二個靜態(tài)描寫給讀者感覺到的“靜”，與第一個靜態(tài)描寫的“靜”意味一樣嗎？顯然，第二個“靜”更豐富、更深入。隨著作者心理視點(diǎn)的擴(kuò)展，豐盈幻想情境的同時，也豐富了語境，更好地展現(xiàn)了作者的沉醉逐漸深入的過程。

文本語言表述趨向具象、精準(zhǔn)的過程，也是作者內(nèi)心情感不斷細(xì)膩、心境不斷沉潛的過程。這個過程亦能體現(xiàn)文本的主旨情感。

更多時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語境去想象體會。如引領(lǐng)學(xué)生體會《月光曲》的藝術(shù)之美時，教師不能夠只停留在“聽曲讀文想畫面”的層面，只有深刻理解其創(chuàng)作背景，才能夠體會優(yōu)美旋律之后的意蘊(yùn)之美。首先，讓學(xué)生自讀課文，圈畫批注，看看能夠發(fā)現(xiàn)課文中哪些“美”。結(jié)合學(xué)生匯報交流，引導(dǎo)歸納：兄妹之間體貼親情美、清幽夜晚環(huán)境美、貝多芬樂于助人人格美……在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)感悟貝多芬音樂的人格之美—— 默讀課文并思考：假如你就是貝多芬，那個夜晚的所見所聞會讓你想到什么？心情分別會是怎樣的？完成表格。

在學(xué)生欣賞《月光曲》旋律變化、想象場景變化之后，引導(dǎo)學(xué)生借助表格，聯(lián)系貝多芬那一晚的經(jīng)歷，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)：樂曲由舒緩靜謐到熱烈奔放的節(jié)奏變化，與那一晚貝多芬的心情由舒適到興奮變化吻合。至此，學(xué)生聯(lián)系上下文語境，真切感受到樂曲背后創(chuàng)作者的人性之美，才能更深刻地體會到樂曲優(yōu)美旋律中傳達(dá)出的藝術(shù)之美。

四、見法—— 能運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生在讀中明確景物特點(diǎn)，并在描摹畫面，體悟情感之后，還要引領(lǐng)學(xué)生探究：作者用了怎樣的方式描摹敘述、抒發(fā)情感的。作者通常會采取物理視點(diǎn)與心理視點(diǎn)疊加的方式描述，達(dá)到寫景抒情的目的。

1.眼睛看“這景”與心里想“那景”。《鋪滿金色巴掌的水泥道》第5自然段以俯視視角實(shí)寫落在水泥道上的梧桐葉——“金黃金黃、閃著雨珠、緊緊地貼在”；第6自然段以平視視角虛寫聯(lián)想到的地毯——“彩色、印著落葉圖案、閃閃發(fā)光、鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”第7自然段實(shí)寫落葉的排列自然之美——“并不規(guī)則、凌亂”；第8自然段虛寫聯(lián)想到的小鳥——“愉快地蹦跳、歌唱”。視點(diǎn)疊加，虛實(shí)結(jié)合，由景及人，行文有了變化，有了情趣，聯(lián)想到的景物更能夠襯托落滿梧桐樹葉水泥道的美與“我”行走在水泥道上的愉悅之情。

2.感官感“景”與心里想“事”。如《走月亮》一文中寫“我們”在“果園、溪邊”走月亮?xí)r，先寫了聞到果子的“甜香”，再寫聽到的“溝水汩汩”。作者沒有寫視覺，符合夜晚這個特殊的時間點(diǎn)。最后，再由“溝水汩汩”想到“我”和阿媽種油菜、種蠶豆、找兔草、栽水稻等農(nóng)事。由“景美”想到“人勤”，景中飽含著作者對阿媽濃濃的思念之情，突出了文章主旨。

3.眼睛看“景”與心里生“情”。如《草原》第1自然段按照由高到低的視角變化描述了作者初到草原時看到的景色。這其中穿插了對作者內(nèi)心感受的描寫：天空高遠(yuǎn)、空氣清新——“我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”；羊群白而自由，小丘綠而柔美——“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。老舍先生通過在這種境界里“想干什么”的具體敘述，充分表達(dá)其初見草原時的興奮之情，避免空泛抒情。同時，這樣描寫也體現(xiàn)出草原空闊遼遠(yuǎn)、碧綠柔和之特點(diǎn)。

4.眼睛看“景”與心里思“因”。如《金色的草地》第3自然段，首先從時間推移的視點(diǎn)描述草地早中晚“綠—金—綠”的變化，接著通過觀察闡釋了變化的原因。這種從兒童心理出發(fā)的闡釋性描寫，更能夠體現(xiàn)“我”對大自然的喜愛、好奇之情，也符合兒童好奇的天性，為學(xué)生在生活中運(yùn)用此法觀察自然、描寫自然提供思維方法支持。課后習(xí)題“觀察一種事物變化，并和同學(xué)交流”就體現(xiàn)了編者這一意圖。

閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語言視點(diǎn)出發(fā)“邊讀邊想象畫面”，明白作者通過怎樣的想象方式銜接組合畫面，并發(fā)現(xiàn)這種想象方式在文本中的具體體現(xiàn)——“因字生句、積句成章、積章成篇”的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而幫助學(xué)生有效積累言語表達(dá)圖式?！?/p>

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第十三期立項(xiàng)課題“互構(gòu)理念下的文本分類教學(xué)實(shí)踐與研究”階段性成果之一，項(xiàng)目編號：2019Jk13-L088]

（作者單位：江蘇省新沂市教師發(fā)展中心）