基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理方法與能力養(yǎng)成

代傳剛

【摘要】隨著新課程改革的全面推進，人們對高中物理的教學(xué)要求越來越嚴格.教師在授課期間，不但需要幫助學(xué)生掌握物理知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).這就需要教師對教學(xué)模式以及教學(xué)方法進行創(chuàng)新，跟上教學(xué)改革的腳步，有效地創(chuàng)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)模式

高中時期是學(xué)生最難以忘懷的學(xué)習(xí)時光，高中教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的未來發(fā)展有著直接的聯(lián)系.以往的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不符合當(dāng)下教育發(fā)展的要求，教師需要對教學(xué)的方法及觀念進行改革.

物理這門學(xué)科在高中階段是非常重要的一門科目，這門學(xué)科的知識復(fù)雜難懂，教師需要采取多種有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠完全地掌握物理的相關(guān)知識.根據(jù)新課程改革的要求，教師在教學(xué)過程中，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生具備較高的整體素質(zhì)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展.教師需要按照新課程改革的要求，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂，完成教學(xué)目標.

1 培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的原則

1.1 循環(huán)漸進原則

高中階段的學(xué)生，他們經(jīng)歷了從小學(xué)到初中再到高中的多年學(xué)習(xí)，認知水平不斷提高，學(xué)生心理也在不斷發(fā)展，他們已經(jīng)具備形式運算的能力.物理教師在教學(xué)時，需要遵循循序漸進的原則展開教學(xué).順應(yīng)學(xué)生的認知心理發(fā)展規(guī)律，也要根據(jù)物理的邏輯性來進行教學(xué).

物理教材的內(nèi)容是由易到難的，學(xué)生應(yīng)由淺入深地學(xué)習(xí)物理知識.教師在教學(xué)時需要對教材進行系統(tǒng)性的掌握，一點一點地向?qū)W生傳授知識，切勿急躁，不能拔苗助長.教師需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度.在設(shè)計教學(xué)方案時，需要考慮學(xué)生的心理認知發(fā)展，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的物理知識和規(guī)律進行全面地掌握，并且能用所學(xué)到的知識解決實際問題.使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成物理觀念，建立科學(xué)思維，逐漸提高物理探究能力.

1.2 教學(xué)方式多樣化原則

隨著新課程改革的全力推進，物理這門學(xué)科的教學(xué)目標也增添了新的內(nèi)容.教師為了滿足學(xué)生的發(fā)展需求，在授課時應(yīng)該遵循教學(xué)方式多樣化的原則.教師不能再采用單一的教學(xué)方法，而應(yīng)該安排學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)、分組合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等.

對于選擇何種方式來進行教學(xué)，這需要根據(jù)實際教學(xué)情況來確定.教師只有選擇合適的教學(xué)方式，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，從而完成相應(yīng)的教學(xué)目標.教師在教學(xué)期間，需要明確學(xué)生的主體地位，教師所起的作用是引導(dǎo)，而非領(lǐng)導(dǎo).

2 核心素養(yǎng)背景下，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的物理方法

2.1 類比法

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是由內(nèi)向外不斷進行擴展的過程，學(xué)生在已掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上吸收外界的新知識.類比法的應(yīng)用正是把舊知識與新知識進行了銜接，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有不錯的啟發(fā)效果.

教師在向?qū)W生講解物理概念時，可以應(yīng)用類比法，加深學(xué)生對概念的理解.物理概念是比較抽象的，教師可以利用一些相似的實驗以及物理現(xiàn)象，向?qū)W生做出解釋，通過對比，學(xué)生對物理概念的理解就會更容易.應(yīng)用類比法進行學(xué)習(xí)，能夠把原本復(fù)雜抽象的知識變得簡單易懂，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

2.2 比較法

學(xué)生在高中時期的物理學(xué)習(xí)中，會學(xué)到很多相關(guān)概念，有一部分知識點的概念很相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很容易弄混.教師為了使學(xué)生能夠把這些概念分清楚，通常采用比較法對學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生能對知識點加強理解和記憶.比較法的應(yīng)用，不但可以降低學(xué)生記憶的難度，而且對教師教學(xué)的難度也能有效地降低.此外，在高中物理的學(xué)習(xí)中，不可避免地會有一些實驗，教師也可以把比較法應(yīng)用在物理實驗的教學(xué)當(dāng)中.教師為了使學(xué)生能夠深入地理解和記憶物理知識，可以通過物理實驗來進行對比，讓學(xué)生更直觀地認識物理知識.

2.3 模型法

模型法也是教師在教學(xué)過程中常用的一種方法.它能夠把復(fù)雜的知識進行簡化，便于學(xué)生對知識的理解.

模型法就是為了研究問題，通過物理建模的方式把學(xué)生的想象力和邏輯思維能力進行提高，進而把物理的根本特性和現(xiàn)象的本質(zhì)一起融合構(gòu)建.在研究復(fù)雜的物理問題時，可以對主次因素分別看待，之后構(gòu)建理想化模型來處理問題.

2.4 猜想法

在物理的課堂上，教師可以采用猜想法引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，使學(xué)生能夠自主地進行物理學(xué)習(xí).教師可以安排學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用猜想法來進行假設(shè)、實驗思考等操作，讓學(xué)生把學(xué)到的知識以及方法進行歸納整理.

應(yīng)用猜想法進行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對物理知識的認知水平得到提高.學(xué)生可以在實驗的過程中完成對物理知識的探究，把自己的假設(shè)以及猜想通過物理實驗進行證明.逐漸提高自己的深度思維能力.

3 核心素養(yǎng)背景下，高中生物理能力的養(yǎng)成策略

3.1 小組合作學(xué)習(xí)

以往，物理教師在課堂教學(xué)時，比較注重的是學(xué)生的個人能力，很少開展小組學(xué)習(xí)，沒有意識到團隊合作對學(xué)生的價值.學(xué)生只有在合作中才會產(chǎn)生競爭，在激烈的競爭中，才能有奮發(fā)向上的動力，進而使學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)，獲得成長.

教師在教學(xué)期間，可以安排學(xué)生進行小組合作，通過這種學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生逐漸形成合作意識，了解合作的優(yōu)勢，在解決問題時能夠團結(jié)協(xié)作，快速處理問題.而且每位學(xué)生都是獨立的個體，在處理問題時都會有不同的看法.大家可以集思廣益，更容易找到解決問題的完美方法.小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的交際能力以及合作能力，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，為學(xué)生提供更多暢所欲言的機會.

例如 教師在講解《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》這節(jié)課時，對其中“電壓表和電流表”的學(xué)習(xí)，教師可以安排學(xué)生以小組為單位進行實驗.順利完成實驗的前提條件就是組內(nèi)的成員需要掌握相應(yīng)的知識，以此來保證實驗的順利進行.

教師在進行分組時，需要確保每個組內(nèi)都有一個成績比較好的學(xué)生，帶領(lǐng)大家一起操作實驗，進行學(xué)習(xí).無論做任何事情，在最開始的時候總是困難的.所以需要有一名學(xué)生起到帶頭作用，帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)，為其他學(xué)生講解實驗流程，一步一步地調(diào)動學(xué)生對物理實驗的興趣，使學(xué)生都能夠參與到實驗當(dāng)中.小組成員之間相互學(xué)習(xí)，溝通交流，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效果.

比如，在實驗過程中碰到某一個問題，通過個人的能力沒有辦法解決，那么大家相互討論，集思廣益，很容易就找到解決問題的方法.學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中，能夠獲得很大的成就感，很容易喜愛上物理實驗，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和探究能力得到提高.學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，也能夠提升自己的合作能力.

3.2 建立趣味課堂

在高中時期，物理這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中包含很多的實驗.每一個實驗的背后都有著一個有趣的故事.每一個生動有趣的故事中都體現(xiàn)了科學(xué)家們對物理世界的探索.比如，著名的物理學(xué)家麥克斯韋、愛因斯坦等.教師在課程開始之前，需要收集關(guān)于本堂課實驗教學(xué)的相關(guān)故事，故事的內(nèi)容需要具有趣味性，而且具有教育意義.教師在教學(xué)過程中加入這些故事，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R的來源與發(fā)展進行了解.

學(xué)生聽教師講述這些有趣的故事，能夠激勵學(xué)生完成對物理實驗的探索，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識起到推動作用.當(dāng)學(xué)生在面對物理難題時，能夠用這些偉大的物理學(xué)家的探索精神激勵自己，不怕困難，增加自己跨越高山的決心，從而提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

例如 這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識是“力學(xué)和牛頓運動定律”，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，就需要收集有關(guān)牛頓的趣味性小故事.在課程開始的時候，以視頻的方式為學(xué)生播放相關(guān)的小故事，然后給學(xué)生觀看物理學(xué)家的紀錄片片段，學(xué)生受到這種直觀性的視覺刺激，能夠把注意力都集中在課堂上，并且能夠被科學(xué)家堅持奮斗的精神所感動.學(xué)生能夠感受到物理世界的奇妙，也想要對物理的世界進行探索.

教師通過課前導(dǎo)入方式，能夠把學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，使學(xué)生有想要自主學(xué)習(xí)的欲望.學(xué)生在觀看視頻的時候，能夠通過這些勵志的小故事知道對待物理要嚴謹，要有堅持不懈的精神.這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的影響，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).教師在教學(xué)當(dāng)中，需要不斷地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，制定符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方案.

3.3 主動學(xué)習(xí)課外知識

高中時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是非常緊湊的.一節(jié)課的時間有限，教師在課堂上所講的知識也有限，這不利于物理學(xué)科的學(xué)習(xí).因為物理是學(xué)習(xí)難度比較高的一門學(xué)科，教師講課的時間比較短暫，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會特別吃力.

物理教師在授課時，需要對課堂的時間進行明確的安排，并且需要積極地帶動學(xué)生對課外物理知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠利用課下時間對物理知識進行延伸.

物理本身的難度比較高，學(xué)生需要花費大量的時間做題，教師在課上講解完教學(xué)的內(nèi)容后，才會利用剩余的時間來講解題目.本來剩的時間就不多，題目又難，教師快速的講解使得部分學(xué)生無法聽懂，對所學(xué)的知識不能充分地理解.所以學(xué)生自主地對課外知識進行學(xué)習(xí)是很有必要的，這樣能夠有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率.

教師在上課時把本堂課的教學(xué)內(nèi)容快速地講解一遍，之后對其他補充的知識再進行講解.學(xué)生掌握了大量的課外知識，在教師講題時能夠快速地跟上教師的思路，聽明白教師所講解的內(nèi)容.教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦幾本好的課外讀物.學(xué)生通過對課外讀物的學(xué)習(xí)，能夠加深對物理知識的理解，拓寬自己的知識面，在教師講課時能夠輕松的學(xué)習(xí)，改變之前學(xué)習(xí)吃力的情況.

學(xué)生在上課時，需要跟上教師的節(jié)奏，對重點知識要做好記錄，方便之后的復(fù)習(xí).學(xué)生主動學(xué)習(xí)課外知識，不但自己的學(xué)習(xí)效果能夠得到提高，而且還有利于教師教學(xué)活動的開展.

3 結(jié)語

綜上所述，高中物理教師應(yīng)用以往的教學(xué)方法并不符合當(dāng)下教育發(fā)展的要求，為了建立高質(zhì)量、高效率的物理課堂，教師需要對教學(xué)的方式以及方法進行革新.

為了培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，物理教師需要對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要性有正確的認識.在教學(xué)時需要使用多種有效的教學(xué)方法向?qū)W生進行授課，使學(xué)生不但能夠掌握物理知識，還能夠提高各項能力.

參考文獻：

[1]肖敏輝.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下高中政治主觀題規(guī)范化答題能力的培養(yǎng)方法探究[J].考試周刊，2020（95）：149-150.

[2]鄭金山，陳金貴.運用物理方法培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)——以魯科版·高中物理選修3-1為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（10）：109-110.

[3]盛思月，何善亮.論學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建途徑：基于近年來核心素養(yǎng)主題研究成果的量化分析[J].教育參考，2016（2）.

[4]韓立福.韓立福有效教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社，2012-03.

[5]謝毓平.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].考試周刊，2018（42）：171.

[6]劉飛.解析高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑[J].課程教育研究，2018（13）：176-177.

[7]杜放.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2018（08）：37-38.