小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法探討

王小燕

在新課標(biāo)中培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力，是科學(xué)學(xué)科的一項(xiàng)主要教學(xué)要求。以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)科學(xué)學(xué)科的特性以及小學(xué)階段學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行綜合考慮，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程提高重視，采取正確的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)都到全面發(fā)展。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注重培養(yǎng)的方式方法，選取合理科學(xué)的教學(xué)方式，確保培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方案的可行性。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要性以及培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法三個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)學(xué)科屬于思維性以及科學(xué)性較強(qiáng)的科目。小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生更好地掌握其他學(xué)科的知識(shí)。小學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)過程中，將科學(xué)課堂上的邏輯思維方式運(yùn)用于其中能夠開拓自身的思維，更加深入地對(duì)問題進(jìn)行思考分析，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教育過程中，思維是產(chǎn)生創(chuàng)造力的源泉，更是教育工作的本質(zhì)目的?？茖W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段是最佳學(xué)習(xí)階段，同時(shí)，小學(xué)階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的啟蒙階段。這主要是由于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育不完善，其好奇心十分強(qiáng)烈，對(duì)于外界事物極具興趣。如果能夠在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，這對(duì)于學(xué)生日后進(jìn)入中學(xué)以及大學(xué)甚至成年之后的思維能力發(fā)展都具有十分顯著的意義。通過小學(xué)科學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)知事物，提高學(xué)生的自制力、自主獨(dú)立能力以及自學(xué)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)現(xiàn)代教育質(zhì)量的提升。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想以及能力的發(fā)展階段，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是教學(xué)教育工作的要求，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的需求。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，在學(xué)習(xí)科學(xué)理論時(shí)提高效率，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)與進(jìn)步。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的比較和分類思維能力

在新課標(biāo)中明確指出，對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生而言，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的比較分類等邏輯思維能力。在邏輯思維能力中，比較與分類能力屬于較為低層次的思維能力。因此，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力應(yīng)當(dāng)以比較和分類能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。

根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，在低年級(jí)段的課文知識(shí)要點(diǎn)中，能夠同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生比較能力的知識(shí)點(diǎn)很多。比較能力主要是指在學(xué)生的頭腦里對(duì)事物之間的差異點(diǎn)以及共同點(diǎn)進(jìn)行明確的一種能力，人們對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知，主要是從對(duì)事物進(jìn)行區(qū)分開始的。想要對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分，首先就需要對(duì)事物進(jìn)行比較，而比較更是抽象、概括、分類、歸納的基礎(chǔ)。同樣，在新課標(biāo)規(guī)定的低年級(jí)教材知識(shí)當(dāng)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生分類能力的知識(shí)內(nèi)容也很多。分類能力主要是指學(xué)生通過對(duì)事物間的共同點(diǎn)以及差異點(diǎn)將事物區(qū)分為不同種類的能力。

例如，要幫助學(xué)生對(duì)幾種常見植物果實(shí)的外形特征進(jìn)行認(rèn)知，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)常見果實(shí)的外部特征進(jìn)行觀察，學(xué)生通過觀察比較之后，能夠得出果實(shí)的形態(tài)多種多樣，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)果實(shí)進(jìn)行分類，可以從顏色進(jìn)行劃分，例如：黃的、紅的、綠的、紫的等等;也可以從形狀進(jìn)行劃分，例如：圓的、橢圓的、圓柱形的等等;同時(shí)也可以從味道進(jìn)行劃分，例如：酸的、苦的、甜的、辣的等等。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生對(duì)事物外在的聯(lián)系以及變化進(jìn)行認(rèn)知，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)事物內(nèi)在的聯(lián)系以及變化進(jìn)行認(rèn)知，促使學(xué)生的思維能力能夠得到縱向發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的概括和推理思維能力

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)段的學(xué)生而言，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的概括以及推理等思維能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括以及歸納推理能力，能夠幫助學(xué)生形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生的知識(shí)要點(diǎn)中，有大量知識(shí)內(nèi)容是要求學(xué)生形成概念以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，不僅能夠提高知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生掌握抽象概括以及歸納推理能力。

例如，教師在為學(xué)生教授物體的熱脹冷縮相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知液體氣體以及固體當(dāng)處于一般狀況下時(shí)，都具備熱脹冷縮的特性。在日常生活中，物體的熱脹冷縮屬于常見現(xiàn)象，教使可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，以常見的生活現(xiàn)象引出教學(xué)主題，例如：當(dāng)我們燒開水的時(shí)候，雖然水壺中的水并沒有燒開，但是水依然會(huì)出現(xiàn)溢出的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究為什么在這一狀態(tài)下水會(huì)外溢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察燒瓶中的水在受熱、受冷狀態(tài)時(shí)分別會(huì)有什么變化。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果后，掌握了水具備熱脹冷縮的性質(zhì)之后，其思維得到了活躍，也會(huì)產(chǎn)生新的想法，自然也會(huì)聯(lián)想到其他的物質(zhì)，如油、醋、酒精等物質(zhì)是否也具備熱脹冷縮的性質(zhì)。這時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生采用研究水的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)對(duì)其他物質(zhì)進(jìn)行研究。而這也是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歸納推理的方法，最終得到液體都具備熱脹冷縮性質(zhì)的結(jié)論。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，通過利用概括以及推理的方法，使學(xué)生的思維得到牽引，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并進(jìn)行探究，使學(xué)生的思維能力在培養(yǎng)其概括推理能力的過程中得到發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生而言，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的概括與推理能力，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的演繹推理能力進(jìn)行培養(yǎng)。演繹推理能力主要是指從一般到個(gè)別的認(rèn)知方法。通過利用歸納推理的方式能夠形成概念并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生利用演繹推理的方法能夠利用概念以及規(guī)律對(duì)未知事物進(jìn)行推斷。

例如，在小學(xué)，中年級(jí)階段的知識(shí)要點(diǎn)中，要求學(xué)生對(duì)魚類的外形以及繁殖的共同特征進(jìn)行認(rèn)知。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)比各種魚類，對(duì)魚類在外形上以及繁殖方面存在的相同點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)魚類的外形以及繁殖的特征進(jìn)行歸納，例如魚類的共同特征，包括身體表面有鱗片，靠魚鰭活動(dòng)，終生生活在水里，繁殖后代時(shí)通過卵繁殖等等，通過對(duì)這些概念的歸納，學(xué)生對(duì)魚類的概念形成了初步的認(rèn)知。隨后，教師可以要求學(xué)生利用魚類的概念做出演繹，推理判斷在水里生活的名稱帶“魚”的動(dòng)物是否屬于魚類。例如，鯨魚是不是屬于魚類？學(xué)生通過對(duì)歸納出的魚類特征進(jìn)行演繹推理得出：魚類采用卵繁殖后代，然而鯨魚繁殖后代不用卵，因此，鯨魚不屬于魚類。在科學(xué)研究中演繹推理屬于重要的研究方法，該方法不僅能夠幫助學(xué)生豐富自身所學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)，也能夠?qū)σ呀?jīng)得出的概念以及規(guī)律進(jìn)行檢驗(yàn)，確保所得到的概念與規(guī)律的正確性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合思維能力

在小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)中，更重視培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合思維能力。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生講述“水在自然界里的循環(huán)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，主要是對(duì)學(xué)生的分析綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)水在自然界里的循環(huán)等相關(guān)知識(shí)可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合利用，并對(duì)自然界里水的變化形成新的認(rèn)知。

在教學(xué)過程中，教師可以先給學(xué)生拋出疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，例如：每一年都在下雨下雪，為什么天空中的水會(huì)降不完呢？在這一問題的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課本教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生思考討論之后，教師可以以學(xué)生最終得出的結(jié)論為基礎(chǔ)，為學(xué)生講述在自然界中水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)過程，告訴學(xué)生在地面上的江河湖海，由于受到太陽光的照射，最終便化為水蒸氣飛散到空中，而水蒸氣在天空中受到冷氣部分凝結(jié)成為小冰晶，部分凝結(jié)為小水滴，而小水滴與小冰晶最終會(huì)凝結(jié)在一起，成為云朵，而在云朵里隱藏的小水點(diǎn)以及小冰晶不斷聚集，越來越多，最終，大到空氣無法拖住它們的時(shí)候，就會(huì)形成雨雪，由于受到地球引力的作用，雨雪會(huì)從高處向低處流，最終又匯聚成為地面上的江河湖海。

在小學(xué)階段的教學(xué)中，科學(xué)課程屬于綜合性較強(qiáng)的課程，在該課程中，包含了物理、化學(xué)、天文、地理、語文、數(shù)學(xué)、生物等各個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容，小學(xué)階段的學(xué)生正處于對(duì)外界事物具有十分強(qiáng)烈的好奇心的階段，因此，通過科學(xué)科目給予學(xué)生更加專業(yè)、科學(xué)的解釋，使學(xué)生能夠從科學(xué)的角度出發(fā)看待周圍的事物、認(rèn)知世界。介于這一現(xiàn)狀，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)以及培育，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，采用科學(xué)有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為我國現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更為優(yōu)秀的人才。

*本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年立項(xiàng)課題《小學(xué)科學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究》編號(hào)NG1451-138成果。