“雙減”視域下農(nóng)村初中英語(yǔ)活動(dòng)課堂的評(píng)價(jià)研究

孫格花

“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)初中英語(yǔ)提出了更高的要求，教師需在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，為學(xué)生打造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維為主，突出學(xué)生主體地位，開展有效且自主的課堂評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，使學(xué)生真正喜愛英語(yǔ)這門學(xué)科。而對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接觸較少，受環(huán)境和家庭觀念影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺少深刻認(rèn)識(shí)，這也導(dǎo)致英語(yǔ)活動(dòng)課堂評(píng)價(jià)工作無法順利開展。為此，初中英語(yǔ)教師需基于“雙減”理念下，改變以往的初中英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)課堂，關(guān)注每位學(xué)生思維的獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中形成反思，從而實(shí)現(xiàn)自我分析能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的雙項(xiàng)提升。

一、開展英語(yǔ)活動(dòng)課堂評(píng)價(jià)的意義

許多教育家曾對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)課堂評(píng)價(jià)做出系統(tǒng)研究，并提出評(píng)價(jià)，主要指：由評(píng)價(jià)結(jié)果為決策的制定提供支持，在課堂評(píng)價(jià)研究中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的意義，認(rèn)為評(píng)價(jià)的最終目的并不僅是要證明學(xué)生最終的學(xué)習(xí)情況，而是為了未來更好地成長(zhǎng)做出改進(jìn)，這一觀念的提出改變以往的評(píng)價(jià)思維。在“雙減”背景下，教師必須嚴(yán)格思考評(píng)價(jià)的意義，如何根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)落實(shí)評(píng)價(jià)手段和方法也是每位初中教師亟待解決的問題。初中英語(yǔ)活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的在于，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到課堂中，學(xué)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)找到學(xué)生的不足之處，明確學(xué)生未來的改進(jìn)方向，通過學(xué)生對(duì)自身以往學(xué)習(xí)模式的反思，找到提升學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力的方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，使學(xué)生在更活躍且輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)活動(dòng)課堂的評(píng)價(jià)過程中，教師需認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的最終目的并不止是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，或是通過評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)和復(fù)制，而是通過評(píng)價(jià)找到學(xué)生的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生形成自我反思，并在自我分析和完善的過程中，實(shí)現(xiàn)階段性成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)活動(dòng)課堂的評(píng)價(jià)策略

（一）明確個(gè)體評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

個(gè)體評(píng)價(jià)主要以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，學(xué)生可對(duì)同學(xué)在英語(yǔ)課堂中的回答情況以及表現(xiàn)情況做出客觀評(píng)價(jià)，以學(xué)生角度分析同學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，甚至學(xué)生還可指出教師在教學(xué)過程中存在的不足。雖然教師是知識(shí)的傳播者，“雙減”理念的出現(xiàn)也要求教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，但教師本身與學(xué)生存在角色上的差異，始終無法真正地站在學(xué)生角度思考問題，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的英語(yǔ)課堂活動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，使學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中。引導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)本身便是給予學(xué)生的一種信任，也是從同伴的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生能力的一種肯定。本身因環(huán)境因素影響，農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，并且許多農(nóng)村學(xué)生的父母大多不在身邊，導(dǎo)致學(xué)生心理較為敏感，過于在意教師對(duì)其做出的不利評(píng)價(jià)，而由學(xué)生為主導(dǎo)對(duì)其他同學(xué)做出評(píng)價(jià)的方式，突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生心理上的發(fā)展訴求，讓學(xué)生明白自身有能力完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)這項(xiàng)任務(wù)。另外，由教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)的英語(yǔ)課堂模式，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己做出的努力得到了教師的肯定，從而更好地參與到未來英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中。在初中英語(yǔ)活動(dòng)課堂中，教師應(yīng)重視對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生行使自己在課堂中的權(quán)利，以認(rèn)真、客觀的態(tài)度對(duì)其他同學(xué)的表現(xiàn)情況做出中肯的評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生都能在評(píng)價(jià)過程中得到提升。有些農(nóng)村學(xué)生在初期接觸英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，存在不自信的心理，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，無法給予正確評(píng)價(jià)。而有些學(xué)生性格較強(qiáng)勢(shì)，在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)咄咄逼人的情況，為此教師需對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過程做出正確引導(dǎo)，使每位學(xué)生都能夠真正參與到評(píng)價(jià)中，獲得對(duì)自己更深層的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，由學(xué)生為主導(dǎo)的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)，也能促進(jìn)學(xué)生之間的情感。許多農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期與隔代長(zhǎng)輩生活在一起，希望被同年齡段的其他同學(xué)所了解，也希望在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程中了解其他同學(xué)，課堂評(píng)價(jià)的方式要求學(xué)生作為評(píng)價(jià)者，除對(duì)被評(píng)價(jià)者的了解外，還要認(rèn)識(shí)到班級(jí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)特點(diǎn)，而這一評(píng)價(jià)的過程也滿足了學(xué)生自尊和被他人尊重的需求，拉近了學(xué)生之間的距離。

例如：實(shí)際過程中，教師需確立個(gè)體評(píng)價(jià)個(gè)體機(jī)制，由學(xué)生為主導(dǎo)評(píng)價(jià)其他同學(xué)，以學(xué)生的視角找到其他同學(xué)的不足之處，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。教師在開展This is me課程教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹。因許多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，尤其在口語(yǔ)表達(dá)能力方面，因?qū)W生的不自信心理，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣度不強(qiáng)。為此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我介紹，讓全班同學(xué)都能了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，在學(xué)生自我介紹完畢后，由其他同學(xué)指出學(xué)生口語(yǔ)方面存在的不足，并提出有效建議。有些同學(xué)會(huì)提出學(xué)生存在表達(dá)情緒上的問題，還有些學(xué)生存在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的欠缺，這些意見的提出都為學(xué)生未來的成長(zhǎng)提供了有效建議。在聽取同學(xué)的客觀評(píng)價(jià)后，學(xué)生也能更明確自身的不足，改變以往的學(xué)習(xí)方式，在活躍且愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，與其他同學(xué)共同成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）利用個(gè)體評(píng)價(jià)群體，提高課堂互動(dòng)性

個(gè)體評(píng)價(jià)群體主要立足于學(xué)生視角，對(duì)小組合作、對(duì)話練習(xí)等集體活動(dòng)作出針對(duì)性評(píng)價(jià)。許多農(nóng)村學(xué)生從小缺少父母關(guān)愛，對(duì)于學(xué)生而言，相比溫飽來說自尊和被尊重往往更為重要，而凌駕于自尊和被尊重之上的便是自我實(shí)現(xiàn)需要的過程。為滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師需尊重每位學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過程中得到心理上的滿足感。例如：教師在開展Films課程教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生設(shè)置表演環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生熟悉的電影為主題，節(jié)選電影片段，由學(xué)生建立小組進(jìn)行劇本整改和角色扮演，對(duì)于劇本整改內(nèi)容，教師無需做出過多要求，但必須采用英語(yǔ)對(duì)話的方式。在表演完畢后，其他同學(xué)可對(duì)學(xué)生的表演情況做出評(píng)價(jià)，從劇本內(nèi)容、表演方式和語(yǔ)法等方面客觀指出學(xué)生存在的不足之處，最后以比賽的形式抉擇出表現(xiàn)最為優(yōu)異的小組。此方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的表演熱情，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生明確集體的重要性。另外，由學(xué)生為主導(dǎo)評(píng)價(jià)群體活動(dòng)，更具客觀性和規(guī)范性。為保證評(píng)價(jià)的真實(shí)，學(xué)生必須相應(yīng)指出每個(gè)小組的優(yōu)勢(shì)和不足，最后經(jīng)過對(duì)比選擇出優(yōu)異小組。即使部分小組未獲得理想名次，教師也應(yīng)對(duì)小組成員進(jìn)行積極鼓勵(lì)，避免學(xué)生降低英語(yǔ)活動(dòng)興趣。個(gè)體評(píng)價(jià)群體這種方式，不但要求群體組織的活動(dòng)能夠滿足評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，還要求評(píng)價(jià)者需具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力，懂得英語(yǔ)活動(dòng)的意義，如此才能提出更為真實(shí)且準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這種方式通過輕松的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生為達(dá)到評(píng)價(jià)目的會(huì)自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，滿足“雙減”政策對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的要求，也為學(xué)生打造了更活躍的教學(xué)課堂。

（三）開展師生共評(píng)，縮短師生距離

師生共評(píng)的方式既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮教師的根本作用，引導(dǎo)學(xué)生做出正確且規(guī)范的評(píng)價(jià)內(nèi)容，形成相對(duì)平等的互動(dòng)關(guān)系，彌補(bǔ)以往單一教學(xué)模式存在的不足，滿足“雙減”理念下學(xué)生的成長(zhǎng)需求。初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，不論是基礎(chǔ)能力較強(qiáng)或是較差的學(xué)生，都具備一定的想象能力，而想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，教師在教學(xué)期間應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的看法，切不可因想法過于不切實(shí)際而選擇忽略。例如：教師在開展Detective stories一課教學(xué)后，為學(xué)生發(fā)布英語(yǔ)寫作任務(wù)，告知學(xué)生：“同學(xué)們，經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)你們有何體會(huì)？課后同學(xué)們可自主撰寫一篇偵探故事，情節(jié)、主人公都可以由你們來擬定，篇幅不宜過長(zhǎng)，闡述清楚即可?！睂W(xué)生處于成長(zhǎng)階段，對(duì)新鮮事物的好奇心較重，此英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，也讓英語(yǔ)知識(shí)變得更為生動(dòng)且具有吸引力。在學(xué)生撰寫完成后，可先由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)學(xué)生撰寫的情況提出整改建議，并在學(xué)生修改完成后選擇出其中最為優(yōu)秀的十篇作品于課上朗讀，由其他同學(xué)再對(duì)本篇偵探故事進(jìn)行評(píng)價(jià)。部分學(xué)生自信心較弱，也不善于表達(dá)自己，如若強(qiáng)硬地將學(xué)生所創(chuàng)作的內(nèi)容展現(xiàn)于全班同學(xué)面前，難免會(huì)使他們產(chǎn)生不自信的心理，以教師先行評(píng)價(jià)，其他同學(xué)再次評(píng)價(jià)的方式，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也使學(xué)生感受到了英語(yǔ)知識(shí)的魅力。同時(shí)，由教師和學(xué)生共同完成某項(xiàng)英語(yǔ)任務(wù)并且由學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能夠更突出學(xué)生的地位，使學(xué)生意識(shí)到教師和學(xué)生之間存在平等關(guān)系，從而縮短教師和學(xué)生之間的距離，以便于未來的英語(yǔ)課堂活動(dòng)更好地開展。

（四）注重多元評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

在“雙減”理念的影響下，初中英語(yǔ)教學(xué)更為注重學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在減負(fù)提質(zhì)的環(huán)境下得到全方位地發(fā)展，以幫助學(xué)生在“雙減”理念的助力下得以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。但分析目前的初中英語(yǔ)教學(xué)可知，不僅教學(xué)中存在弊端，在活動(dòng)課堂評(píng)價(jià)方面仍存在一定的誤區(qū)，教師仍利用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平，傳統(tǒng)的“打壓教育”模式仍未得到系統(tǒng)的解決，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最終失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。所以，“雙減”理念的出現(xiàn)能夠更好地解決傳統(tǒng)教育中的弊端，教師可以采用多元評(píng)價(jià)的方式，豐富初中英語(yǔ)活動(dòng)課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容，減少利用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，而是綜合學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況展開多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在教師的評(píng)價(jià)下直觀地認(rèn)識(shí)到自身的不足，并能夠在教師的針對(duì)性幫助下得以提升初中英語(yǔ)水平，使“雙減”理念下初中英語(yǔ)活動(dòng)課堂的有效性評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn)。

所謂“多元評(píng)價(jià)”主要是指針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)課堂的表現(xiàn)情況展開多維度方面的評(píng)價(jià)，組成完整的活動(dòng)課堂評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足，以此幫助學(xué)生得到針對(duì)性地改變與優(yōu)化，提高初中英語(yǔ)活動(dòng)課堂評(píng)價(jià)的有效性。所以，多元評(píng)價(jià)需針對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)課堂的內(nèi)容展開，比如TV programmes的活動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以依照本單元的教學(xué)內(nèi)容展開。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握與電視節(jié)目相關(guān)的詞匯，并能夠熟練運(yùn)用單詞展開分類及應(yīng)用;需要學(xué)會(huì)運(yùn)用if和unless引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句;需要運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)出喜歡與不喜歡的電視節(jié)目?；诒締卧獙W(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開三個(gè)維度的教學(xué)評(píng)價(jià)：第一，針對(duì)學(xué)生的單詞掌握能力展開評(píng)價(jià);第二，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法使用能力展開評(píng)價(jià);第三，針對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力展開評(píng)價(jià)。通過以上三個(gè)維度的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身擅長(zhǎng)的內(nèi)容，還能夠使學(xué)生認(rèn)知自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而加以改變，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的有效提升。所以，多元評(píng)價(jià)的宗旨在于從不同的角度針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)展開評(píng)價(jià)，滲透課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“雙減”理念下，要求教師需改變以往的評(píng)價(jià)模式，打造輕松愉悅的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。為滿足“雙減”政策的要求，教師需對(duì)每位學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)建個(gè)性化評(píng)價(jià)模式，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生在自我分析和反思中，形成更為正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生身心發(fā)育尚未完全，內(nèi)心也較為敏感，教師需尊重每位學(xué)生的特質(zhì)，從學(xué)生的角度看待問題，以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體開展各項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)，在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠在“雙減”背景下感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)所帶來的快樂。