“雙減”政策下低年級段作業(yè)設(shè)計

顧麗君

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育理念盛行。保證學(xué)生教育素質(zhì)，確保學(xué)生教育質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是教育工作者重點考慮的問題。在“雙減”政策下，實施精準(zhǔn)的教學(xué)策略，優(yōu)化課程教育方法，巧妙設(shè)計課程作業(yè)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證課堂學(xué)習(xí)效率，便于提升學(xué)生吸收課程的效率。作業(yè)是鞏固復(fù)習(xí)課程知識要點的重要工具，是課程教學(xué)工作的最后環(huán)節(jié)。在低年級階段，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要素，貼合課程學(xué)習(xí)特點，參考學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，布置高效的課程作業(yè)，不僅可以保證學(xué)生高效理解課程知識要點，還可以確保學(xué)生喜歡完成課程作業(yè)。本文簡要討論了“雙減”政策下，低年級段作業(yè)設(shè)計的方法策略，希望可以起到借鑒參考作用。

一、簡述“雙減”政策含義

“雙減”政策，重點在于減少學(xué)生的課程作業(yè)，盡量讓學(xué)生在學(xué)校完成課程作業(yè)，減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不能占用節(jié)假日進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，不能過度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。推行“雙減”政策，給學(xué)生減負(fù)，一方面不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時長，保證學(xué)生高效完成課堂作業(yè);另一方面還可以減少家庭的教育負(fù)擔(dān)，減少家長的教育支出，緩解學(xué)生互相攀比的現(xiàn)象，給予學(xué)生輕松、陽光的學(xué)習(xí)環(huán)境，保質(zhì)保量地完成課堂學(xué)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、“雙減”政策下低年級段作業(yè)設(shè)計優(yōu)化創(chuàng)新意義

課程知識要點的學(xué)習(xí)，需要經(jīng)過預(yù)習(xí)、教學(xué)和復(fù)習(xí)三個階段。在復(fù)習(xí)階段，作業(yè)可以起到鞏固知識要點、查缺補(bǔ)漏、消化知識要點的教學(xué)作用。作業(yè)需要與教學(xué)知識搭配，貼合課程學(xué)習(xí)要點。優(yōu)化課程作業(yè)，精簡課程內(nèi)容，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高效吸收課程學(xué)習(xí)要點，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以壓縮學(xué)生完成課程作業(yè)的時間，給學(xué)生適當(dāng)減負(fù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教育工作者精簡課程學(xué)習(xí)作業(yè)，優(yōu)化創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)要點，滿足了“雙減”政策的教學(xué)要求，符合“雙減”政策的學(xué)習(xí)需求。因此，在“雙減”政策教育背景下，教育工作者應(yīng)當(dāng)特別注意關(guān)注優(yōu)化課程作業(yè)的方法策略，探討精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)的教學(xué)措施，給學(xué)生營造陽光健康的學(xué)習(xí)氛圍，切實打造良好高效的學(xué)習(xí)課堂。

三、“雙減”政策下低年級段作業(yè)設(shè)計策略探討

（一）確定作業(yè)目標(biāo)內(nèi)容，給予學(xué)生思考空間

教師在備課的過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意整體思維，依據(jù)課程講解情況，參照課程講解進(jìn)度，合理規(guī)劃課程作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一布局課程學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定每個板塊的習(xí)題量，引導(dǎo)學(xué)生層層通關(guān)，完成作業(yè)任務(wù)。在“雙減”政策下，教師布置作業(yè)，還應(yīng)當(dāng)充分考慮“留白”，給予學(xué)生一定的思考空間，設(shè)置一些啟發(fā)式教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自由探索課程知識要點，發(fā)現(xiàn)課程知識要點的多種解法，深入了解課程習(xí)題的考點，發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的奧妙所在。

比如教師在講解蘇教版小學(xué)語文《桂花雨》時，就可以提前規(guī)劃課程作業(yè)重點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)方法，感受作者描寫桂花雨的精彩手法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參照作者的寫作手法，描寫一篇關(guān)于景物的小文章。

（二）突出作業(yè)重點、難點，合理確定作業(yè)難度

作業(yè)是檢驗課程知識學(xué)習(xí)的重要載體。在課程講解過程中，教師需要特別注意合理規(guī)劃課堂講解時間，明確課程講解的重點和難點，劃分課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。在布置作業(yè)時，教師也需要特別注意整體規(guī)劃作業(yè)的內(nèi)容，明確課程作業(yè)的難易程度，讓學(xué)生對課程作業(yè)的難易程度有一定的了解。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)貼合課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，保證課程作業(yè)的難易程度，不能過度設(shè)計偏題難度，科學(xué)合理地布置課堂作業(yè)，避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性。

比如教師在講解蘇教版小學(xué)語文《九色鹿》時，就可以提前設(shè)計好課程的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生回答這篇文章傳達(dá)的重點思想，感受這篇文章的主旨大意。在布置課程作業(yè)時，教師需要特別注意啟迪學(xué)生感悟思考九色鹿的象征意義，重點布置文章中心思想感悟的習(xí)題，掌握學(xué)生的理解能力，考查學(xué)生的總結(jié)歸納能力。教師可以依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)題型，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）布置高效課堂作業(yè)，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)策略

作業(yè)是檢驗課堂學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在“雙減”政策下，教師應(yīng)當(dāng)特別注意考察優(yōu)化課堂作業(yè)模式，布置高效能的課堂作業(yè)，多方面多維度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)接收情況，了解學(xué)生的課堂反饋效果。高效能的課堂學(xué)習(xí)作業(yè)，不僅需要綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)接收情況配套，讓學(xué)生高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，接收課堂學(xué)習(xí)知識，完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師還應(yīng)當(dāng)特別注重課堂學(xué)習(xí)的數(shù)量，確保課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，不能應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，減少布置無效作業(yè)，反復(fù)記憶課程學(xué)習(xí)要點，避免出現(xiàn)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的情況。為了保證高效能的課堂作業(yè)，學(xué)校可以相應(yīng)配套做出以下措施：（1） 確定作業(yè)目標(biāo)任務(wù)。在布置課程作業(yè)時，教師需要符合課堂教學(xué)目標(biāo)要求，不能出現(xiàn)為了留作業(yè)而布置作業(yè)的情況，不能故意增加作業(yè)難度。（2） 確定學(xué)期整體作業(yè)目標(biāo)。學(xué)校可以引導(dǎo)教師構(gòu)建設(shè)計一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大概確定課程學(xué)習(xí)的作業(yè)。（3） 精準(zhǔn)設(shè)計課堂作業(yè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)教師精準(zhǔn)設(shè)計課堂學(xué)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，配套設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，高效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點。

比如教師在講解蘇教版小學(xué)語文《大作家的小老師》時，就可以給學(xué)生布置高效的課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)大作家的小老師是誰，了解大作家的小老師的含義，發(fā)現(xiàn)小老師是如何幫助大作家的。教師可以就學(xué)生的完成進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整或增加課程作業(yè)，一定要注意不能過度布置作業(yè)數(shù)量，影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性。對于學(xué)生作業(yè)完成過程中遇到的難點，教師可以總結(jié)歸納，統(tǒng)一答復(fù)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式。

（四）豐富課程作業(yè)形式，保證作業(yè)完成質(zhì)量

作業(yè)是課程知識要點鞏固加深的重要元素。在“雙減”政策下，教師應(yīng)當(dāng)特別注重豐富課程作業(yè)的形式，創(chuàng)新課程作業(yè)的內(nèi)容，多元地講解課程作業(yè)。教師可以鼓勵學(xué)生多元地完成課程作業(yè)，鼓勵他們以自己的方式，完成課程作業(yè)。學(xué)生可以制作趣味課程知識動畫視頻，也可以用畫筆繪畫制作知識內(nèi)容圖，還可以搭建知識思維導(dǎo)圖體系，也可以選擇兒童劇的表演形式，多樣表達(dá)知識內(nèi)容，反饋學(xué)習(xí)成果。多樣的作業(yè)完成形式，可以供學(xué)生自由選擇。這樣的教學(xué)方法，可以有效地散發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不再拘泥于固定的作業(yè)模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的多元性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的想象力。

比如教師在講解蘇教版小學(xué)語文《日月潭的傳說》時，就可以布置多樣的課堂學(xué)習(xí)作業(yè)。學(xué)生既可以選擇運(yùn)用繪畫的形式，繪畫出日月潭的景物特點，又可以應(yīng)用故事講解的方法，趣味性地講解日月潭的傳說，還可以應(yīng)用兒童劇的方式，講授日月潭的傳說故事。這樣不僅可以讓學(xué)生理解課堂作業(yè)，還可以發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如此學(xué)生不僅可以加深自己對日月潭的理解，還可以保證課堂學(xué)習(xí)的積極性，愿意自主完成語文課堂學(xué)習(xí)作業(yè)。

（五）參考學(xué)生學(xué)習(xí)特點，分層布置課程作業(yè)

每位學(xué)生都具有不一樣的學(xué)習(xí)主觀特點，對待事物具有不一樣的理解和感悟。在布置作業(yè)時，教師可以充分考慮班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)差異性，觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有所側(cè)重地布置課堂作業(yè)，規(guī)劃課堂學(xué)習(xí)布局。對于基礎(chǔ)知識掌握扎實的學(xué)生，教師可以給他們布置難度偏高的課程作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)要點，提升學(xué)生難題的掌握程度;對于基礎(chǔ)知識掌握薄弱的學(xué)生，教師可以側(cè)重基礎(chǔ)課程知識學(xué)習(xí)，鞏固課程基礎(chǔ)知識。這樣分層的教學(xué)方法，可以有所側(cè)重地講解課程要點，重點規(guī)劃課程學(xué)習(xí)要點，整體提升班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有所側(cè)重地層層攻破課程學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱點，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，喜歡參與課堂學(xué)習(xí)活動，解答課堂學(xué)習(xí)知識，喜歡探索課程學(xué)習(xí)要點。

比如教師在講解蘇教版小學(xué)語文《蘋果里的五角星》時，就可以參考講解這篇文章的進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，分層布置課堂學(xué)習(xí)作業(yè)，加深課堂學(xué)習(xí)理解程度。對于對這篇文章理解較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟蘋果切五角星的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非凡的創(chuàng)造精神，學(xué)習(xí)這篇文章的寫作手法;對于理解較弱的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多多理解文章意思，感悟文章傳達(dá)的要點。除了布置基本的課堂作業(yè)外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生親自做實驗，把蘋果切出五角星的形狀，驗證課本的真實性，引導(dǎo)學(xué)生善于靈活應(yīng)用創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)生活中意想不到的創(chuàng)新要素，大膽嘗試創(chuàng)新。

（六）應(yīng)用探究作業(yè)模式，協(xié)作完成課程作業(yè)

在“雙減”政策下，教育工作者可以應(yīng)用探究式教學(xué)方法，給學(xué)生布置探究式教學(xué)作業(yè)，應(yīng)用開放式作業(yè)課題，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作，共同完成課程作業(yè)，互相配合協(xié)作，完成課堂任務(wù)?；ハ嗯浜系恼n程作業(yè)，不僅可以創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)創(chuàng)新模式，多元完成課程作業(yè)要點，讓學(xué)生感受到新穎的作業(yè)形式，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成思維風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生借鑒別人的想法，學(xué)習(xí)體會別人的思維。

比如教師在講解蘇教版小學(xué)語文《七律·長征》時，就可以應(yīng)用探究式的教學(xué)方法，花樣講解這篇詩歌的意境，了解這篇詩歌的時代特征，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多樣的方法，表達(dá)自己對詩歌的理解，翻譯詩歌的中心思想，感受詩歌的學(xué)習(xí)韻味。教師可以鼓勵學(xué)生應(yīng)用團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作，共同呈現(xiàn)詩歌的中心思想，傳達(dá)詩歌表達(dá)的革命價值。這樣學(xué)生可以深入了解長征時革命戰(zhàn)士的艱辛，感受長征歲月的不易，學(xué)會珍惜現(xiàn)在的美好生活，懂得感恩當(dāng)下的和平年代。

作業(yè)是課堂的延伸，是知識點的鞏固和提高?？茖W(xué)合理地布置課程作業(yè)，精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)形式，多種多樣完成課程作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成課程任務(wù)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)思維。作業(yè)是減負(fù)的切入點。精準(zhǔn)設(shè)計課程作業(yè)，可以滿足“雙減”政策的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)“雙減”政策的教學(xué)目標(biāo)。教師在布置課堂作業(yè)時，需要特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)的主體差異性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，精心設(shè)計作業(yè)形式，促進(jìn)每位學(xué)生健康發(fā)展，探索課程學(xué)習(xí)要點，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)“質(zhì)”的飛躍，最大程度地發(fā)揮課程作業(yè)的效用。