基于初中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

朱珠

【摘要】在初中的物理教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的策略與措施讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓他們深層感知知識形成的過程，能夠理解知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，這樣才能強化他們對物理知識的理解與內(nèi)化，發(fā)展他們的思維能力與價值觀，進(jìn)而推動其高階思維的發(fā)展，促進(jìn)物理教學(xué)的深化與延伸，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育.本文基于此點，對基于初中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐策略進(jìn)行了探究.

【關(guān)鍵詞】初中物理;深度學(xué)習(xí);教學(xué)實踐

深度學(xué)習(xí)是近年來提出的一種具有發(fā)展性的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思想，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大的區(qū)別，具體表現(xiàn)在：傳統(tǒng)教學(xué)模式重視學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中知識的吸收能力而深度學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)學(xué)習(xí)能力.這種新型的學(xué)習(xí)模式致力于讓學(xué)生新舊知識遷移能力得到培養(yǎng)，并且能夠在知識遷移的基礎(chǔ)上深入地理解知識內(nèi)涵，從而達(dá)到增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力這一目的.而整個深度學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生能夠以認(rèn)知觸動高階思維，以獨立思考能力將新知識與已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，進(jìn)而在舉一反三中控制自身的思維活動和調(diào)節(jié)過程，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)建構(gòu)能力.

1 基于初中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐價值

1.1 有利于培育學(xué)科核心素養(yǎng)

在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，核心素養(yǎng)作為推動基礎(chǔ)教育改革的核心理念和動力，它讓教師在對學(xué)生的培養(yǎng)中重視“全面發(fā)展的人”這一核心理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時具備較為扎實的人文底蘊及物理科學(xué)精神.學(xué)生還能夠依靠較強的學(xué)習(xí)能力，成為“可持續(xù)發(fā)展的人”.這樣一來，就能夠推動學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層學(xué)習(xí).

初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)包含了物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及科學(xué)態(tài)度.教師通過深度學(xué)習(xí)模式的開展，能夠?qū)⑦@些要素深度地融合于具體的教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，凝練他們終身學(xué)習(xí)的意識與理念，最終達(dá)成對其學(xué)科核心素養(yǎng)有效培育的目的.

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力

針對于初中階段的學(xué)生，他們在物理學(xué)科中需要掌握的關(guān)鍵能力為：學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實踐能力及遷移創(chuàng)新能力等.

學(xué)習(xí)理解主要指的是學(xué)生能夠?qū)σ恍├碚撔砸约盎A(chǔ)性的物理知識進(jìn)行概括，可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和物理知識對這些物理現(xiàn)象和新的物理知識進(jìn)行論證和關(guān)聯(lián)整合，實現(xiàn)他們對知識的深層次理解.

應(yīng)用實踐能力指的是學(xué)生能夠?qū)⒗碚撔缘奈锢碇R作具體地分析及推論預(yù)測，并可以對整個知識的形成的過程形成自主解釋，在這一過程中通過教師的引導(dǎo)學(xué)生可以對結(jié)構(gòu)性的知識內(nèi)容進(jìn)行綜合應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維.

遷移創(chuàng)新能力主要指的是學(xué)生對物理知識的拓展及應(yīng)用.學(xué)生在對新知識產(chǎn)生質(zhì)疑的同時完成對舊知識的模型構(gòu)建，然后將這些舊知識遷移應(yīng)用于實際的問題中，實現(xiàn)他們對物理知識的深層應(yīng)用.

如上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生構(gòu)建一個基于深度學(xué)習(xí)理念的物理學(xué)習(xí)模式，最終實現(xiàn)對其高階思維能力的培育.

1.3 有利于實現(xiàn)科學(xué)思維的分析質(zhì)疑與推理建模

深度學(xué)習(xí)模式從本質(zhì)上來說是一種對學(xué)生高階思維進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)策略.由于物理本身是屬于自然科學(xué)學(xué)科，也就是說初中物理的高階思維本質(zhì)就是“科學(xué)思維”.即學(xué)生在進(jìn)行物理問題的分析與推理時要用科學(xué)的觀點進(jìn)行，并且能夠通過辯證思維對教材中的知識提出支持或者反對意見.而學(xué)生在這一系列的學(xué)習(xí)實踐中，他們能夠展開一系列地指示、批判、檢驗及修正等過程，能夠讓他們形成質(zhì)疑精神，進(jìn)而在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中形成善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于探究問題、勤于解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

長期以往，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠培養(yǎng)出較強的分析質(zhì)疑及推理建模能力，而深度學(xué)習(xí)能夠引領(lǐng)學(xué)生逐層深化，讓他們形成這一系列的能力，使他們能夠通過思考分析、邏輯推理、實踐驗證對物理知識的本質(zhì)進(jìn)行分析，最終促使其將知識與經(jīng)驗相互轉(zhuǎn)化，催生創(chuàng)造性的思維與理念，讓學(xué)生有更多、更為深遠(yuǎn)的發(fā)展空間.

2 基于初中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，提升學(xué)生參與度

物理與學(xué)生的生活實際有著緊密的聯(lián)系，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生將視角遷移應(yīng)用于生活之中，讓他們從生活的角度思考并認(rèn)知物理知識，實現(xiàn)他們對物理知識的深層理解與認(rèn)知.這樣一來，學(xué)生對物理知識也會更加熟悉，能夠整體提升他們的參與度，讓學(xué)生在生活情境下有更多的思考方式與途經(jīng)，最大程度地拓展他們的思維空間，進(jìn)而實現(xiàn)他們的深度學(xué)習(xí).

例如 以蘇科版初中物理課本教材為例，教師在教學(xué)《做功——改變物體內(nèi)能的另一種方式》時，其中就涉及了“做功和內(nèi)能的改變”這一內(nèi)容的講解.為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，教師就可以向?qū)W生提出一些生活中經(jīng)常遇見的卻沒有過多思考的現(xiàn)象，讓學(xué)生加以思考.如：“給自行車輪胎打氣的時候，為什么打氣筒會變熱？”讓這一問題將學(xué)生的思考視角延伸至課后、延伸至生活中，使得他們能夠結(jié)合生活現(xiàn)象去加以思考，去詮釋“做功”和“內(nèi)能轉(zhuǎn)化”之間的關(guān)系.在此基礎(chǔ)上，教師便可以展開一系列物理實驗活動，加深學(xué)生的感知與感悟，最終實現(xiàn)他們的深度學(xué)習(xí).

2.2 創(chuàng)設(shè)懸念實驗情境，激發(fā)學(xué)生探索欲

初中生普遍具有強烈的好奇心，富有懸念的物理實驗情境能夠使學(xué)生的注意力都被吸引到課堂上來，這樣讓學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能”的心態(tài)，從而在探究中使他們能夠深入地理解并認(rèn)知相關(guān)的物理知識，讓他們具有強烈的探究欲望，實現(xiàn)他們對物理知識的深度學(xué)習(xí)與理解，進(jìn)一步落實深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向.

例如以蘇科版初中物理課本教材為例，教師在教學(xué)《氣體的壓強》時，就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個富有懸念的實驗情境：在大試管當(dāng)中灌滿水，在其中插入一根小試管.插到一半的時候，教師就可以將兩個試管同時倒立過來.這樣就會發(fā)生神奇的現(xiàn)象，小試管并不會隨著大試管的水往下流，反而會逐漸上升.學(xué)生觀看完這樣一個實驗情景之后，他們會產(chǎn)生這樣的疑問：“為什么小試管的水不往下流反而會往上升呢？”、“是什么將小試管里面的水往上推的呢？”如上，學(xué)生看完實驗后就會產(chǎn)生一個接一個的懸念，教師可以利用學(xué)生的探究欲望讓他們對相關(guān)的物理知識展開深入地研究，最終有利于實現(xiàn)他們的深度學(xué)習(xí).

2.3 加強對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維

教師可以讓學(xué)生在認(rèn)知沖突過程中引導(dǎo)他們進(jìn)行反思與質(zhì)疑，改變他們對事物認(rèn)知依舊停留于表面的思維定勢，要讓他們結(jié)合自身的一些認(rèn)知沖突去深入地理解物理知識，細(xì)化對物理知識的分析，形成一種知識體系，進(jìn)而提升他們的深度學(xué)習(xí)思維，提升他們的學(xué)習(xí)能動性.

例如 以蘇科版初中物理課本教材為例，教師在教學(xué)《物體的沉與浮》時，就可以向?qū)W生提出這樣一個問題：“如果將一塊薄鐵片放置在水中，它是會下沉呢還是會上浮呢？”對這個問題學(xué)生會不假思索地回答：“下沉”.接著，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示游輪在海上航行的畫面，借此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：為什么由鐵制作而成的游輪能夠在水中上浮，但是一個薄薄的鐵片卻不能上浮呢？然后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問：如果將一個雞蛋放置在水中，它會上浮還是下沉呢？而學(xué)生也會結(jié)合自身的生活認(rèn)知回答：“下沉”.在時機(jī)成熟之后，教師就可以通過“放置在密度不同鹽水之中”的實驗讓學(xué)生展開深入思考，然后繼續(xù)讓他們反思：為什么自己的生活經(jīng)驗與實驗現(xiàn)象有較大的差距呢？然后讓他們結(jié)合實驗現(xiàn)象與課本教材內(nèi)容進(jìn)行小組探討，將其中所蘊藏著的物理知識挖掘出來，這樣學(xué)生對知識點的記憶會更加牢固，提升他們的學(xué)習(xí)實效性，最終完成他們的深度學(xué)習(xí)，激活他們的深層思維.

2.4 開展深度學(xué)習(xí)活動，獲取并深度加工物理知識內(nèi)容

在深度學(xué)習(xí)模式中最核心的一點就是要展現(xiàn)學(xué)生“主體性”地位.因此教師應(yīng)該將教學(xué)視角重點放在學(xué)生身上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計問題情境與實踐學(xué)習(xí)活動，從而增強學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動機(jī).使他們能夠運用已有的知識積極主動的展開探究性學(xué)習(xí)活動，這樣有利于教師深度學(xué)習(xí)目標(biāo).在這一過程中，教師應(yīng)該要讓學(xué)生高度參與到知識形成這整個過程中，讓他們在多元化的學(xué)習(xí)活動中完成知識的獲取與深度加工，通過這種啟發(fā)式、情景式的學(xué)習(xí)活動為學(xué)生高階思維的形成奠定更為堅實的基礎(chǔ).

例如 以蘇科版初中物理課本教材為例，教師在教學(xué)《能源與可持續(xù)發(fā)展》時，其中就涉及了兩種能源的學(xué)習(xí)，分別為“核能”與“太陽能”.而這兩節(jié)知識內(nèi)容相對簡單，所以教師可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，開展深度學(xué)習(xí)活動.

對此，教師可以從這幾個方面著手：首先，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去完成對兩種能源的分析與概述，讓他們能夠針對兩種能源的基本屬性及用途進(jìn)行完整的構(gòu)建，并鼓勵他們以思維導(dǎo)圖的方式完成對這些知識構(gòu)建，實現(xiàn)他們的深度學(xué)習(xí);其次，學(xué)生在分析核能的“裂變”和“聚變”時，其實是需要借助一些動態(tài)化的視頻圖畫來加以理解與闡述的.因此，教師就可以借助多媒體為學(xué)生展示演示實驗，促使學(xué)生能夠經(jīng)歷核能“聚變”與“裂變”的過程，讓他們參與這一知識發(fā)生與形成的過程，還能夠讓學(xué)生在觀察分析與動手操作中展開深度思考，實現(xiàn)他們對這一系列知識的深層分析;最后，教師還可以讓學(xué)生將知識遷移應(yīng)用于生活之中，將自己想象成物理學(xué)家，思考應(yīng)該怎樣合理地使用太陽能與核能呢？讓他們將物理知識進(jìn)行遷移運用，真正意義上地實現(xiàn)他們對這一系列知識的深度學(xué)習(xí).

2.5 設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移及應(yīng)用能力

問題可以有效的控制學(xué)習(xí)進(jìn)度同時它還能夠活躍學(xué)生的思維，在思考的過程中形成質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在“學(xué)問相生”的探究過程中發(fā)展學(xué)習(xí)能力.因此，教師可以通過設(shè)置任務(wù)鏈的方式來幫助學(xué)生參與知識形成的過程，讓他們以任務(wù)為目標(biāo)在正確的方向引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決一些過于零散沒有引起深度思考的問題，進(jìn)而讓他們在分析、推理、解決問題的過程中對物理知識的本質(zhì)進(jìn)行內(nèi)化吸收.

例如以蘇科版初中物理課本教材為例，教師在教學(xué)《電熱器 電流的熱效應(yīng)》時，其中就涉及了“焦耳定律”知識點的探究.對此，教師就可以通過任務(wù)鏈的形式來引導(dǎo)學(xué)生去探究電流熱量的產(chǎn)生會受到哪些因素的影響，對此，教師可以向他們設(shè)計以下問題，形成任務(wù)鏈.如下：

（1）設(shè)計電路研究I與Q之間的關(guān)系.

（2）在研究完I和Q之后，判斷這兩個相同的電阻之間是否可以達(dá)成“分流”的效果？

（3）在用電阻器加熱水的時候，需要控制哪些量相同才能夠判斷水末溫的反應(yīng)熱量呢？

如上，教師通過這三個問題形成了一個較為完整的任務(wù)鏈，它能夠引導(dǎo)學(xué)生去展開深層地探究與實踐，引領(lǐng)他們遷移舊知識，串聯(lián)新知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).在這一過程中值得注意的是，任務(wù)鏈的設(shè)計一定要具有啟發(fā)性、階梯性與開放性，最終達(dá)成“深度教學(xué)”的目的.

3 結(jié)語

綜上所述，在初中的物理教學(xué)中，教師應(yīng)該更加專注于“深度學(xué)習(xí)”理念的滲透與落實.讓學(xué)生能夠整體掌握知識內(nèi)容，進(jìn)而完成他們對物理知識的有效遷移及運用，使得他們的物理綜合學(xué)習(xí)能力得到切實的提升與發(fā)展.因此，教師就應(yīng)該采取有效的策略與措施實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的能動性，提升解決問題的實際能力.

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