地理大數(shù)據(jù)與土地資源管理專業(yè)課程融合教學(xué)初探

李曉琳　肖穎　李佳璇

[摘 要]攜帶地理位置信息的各類信息的地理大數(shù)據(jù)（GeoData）在城市規(guī)劃、土地資源調(diào)查與管理、生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面發(fā)揮著重要作用。本研究從土地資源管理專業(yè)教學(xué)出發(fā)，基于技能訓(xùn)練教學(xué)法、案例分析教學(xué)法和探索式教學(xué)法構(gòu)建“土地調(diào)查+GeoData”“土地評(píng)價(jià)+GeoData”“土地管理+GeoData”模式，解決土地資源管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中面臨的理論講授與實(shí)踐教學(xué)融合匹配度不足、教學(xué)方式創(chuàng)新不足、教學(xué)內(nèi)容枯燥以及教學(xué)內(nèi)容和工具滯后于時(shí)代發(fā)展等問(wèn)題，提高土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]地理大數(shù)據(jù);土地資源管理;遙感;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 10-0098-04

地理大數(shù)據(jù)（GeoData）是指攜帶地理位置信息的大數(shù)據(jù)，其來(lái)源包括通過(guò)機(jī)器設(shè)備、人工或者人機(jī)交互等獲得的多樣化地理信息數(shù)據(jù)，如通過(guò)遙感衛(wèi)星或遙感飛機(jī)獲取的遙感影像數(shù)據(jù)，城市三維模型數(shù)據(jù)以及各類移動(dòng)設(shè)備實(shí)時(shí)產(chǎn)生的位置信息，各種溫濕度、視頻傳感器獲取的數(shù)據(jù)等。[1]地理大數(shù)據(jù)（GeoData）在城市規(guī)劃、土地資源調(diào)查、生態(tài)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)方面具有重要作用和廣泛應(yīng)用，不僅促進(jìn)了土地資源管理決策的科學(xué)化，還實(shí)現(xiàn)了土地資源管理的現(xiàn)代化。[2]

雖然近年來(lái)地理大數(shù)據(jù)（GeoData）技術(shù)突飛猛進(jìn)，但是土地資源管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)地理大數(shù)據(jù)信息的重要性重視程度不高，造成人才培養(yǎng)與快速發(fā)展的土地資源管理實(shí)際需求相脫節(jié)，教學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)于技術(shù)的發(fā)展較為滯后。因此，在土地資源管理專業(yè)教學(xué)中如何與地理大數(shù)據(jù)（GeoData）技術(shù)融合，培養(yǎng)出地理大數(shù)據(jù)（GeoData）技術(shù)應(yīng)用熟練、理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的高素質(zhì)綜合型人才是該專業(yè)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。[3-4]

一、地理大數(shù)據(jù)的發(fā)展

地理大數(shù)據(jù)具有廣泛存在性和較強(qiáng)的拼接能力，具有來(lái)源廣泛、體量大、價(jià)值高、獲取迅速等特點(diǎn)。[1]

遙感數(shù)據(jù)是地理大數(shù)據(jù)中最重要的組成部分。1995年以來(lái)，國(guó)際上開展了諸多與遙感應(yīng)用相關(guān)的科研計(jì)劃，如“土地利用覆被變化（LUCC）研究計(jì)劃”“全球陸地計(jì)劃（GLP）”“美國(guó)國(guó)家航空航天局（NASA）的地球科學(xué)事業(yè)系列計(jì)劃”“未來(lái)地球研究計(jì)劃（FutureEarth）”等。國(guó)內(nèi)方面，我國(guó)于1978年7月開展了綜合多學(xué)科的騰沖航空遙感試驗(yàn)，是中國(guó)首次使用遙感技術(shù)勘察自然資源。八十年代以來(lái)，國(guó)家層面開展了多項(xiàng)利用遙感技術(shù)開展土地調(diào)查的重點(diǎn)科研攻關(guān)計(jì)劃，如“三北”防護(hù)林遙感綜合調(diào)查、“黃土高原遙感專題研究”等。九十年代中科院等單位開展了“國(guó)家資源環(huán)境遙感宏觀調(diào)查與動(dòng)態(tài)研究”“3S技術(shù)綜合應(yīng)用研究”“利用遙感影像進(jìn)行土地利用動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目”等遙感應(yīng)用和科研計(jì)劃。進(jìn)入二十一世紀(jì)，通過(guò)應(yīng)用遙感技術(shù)，“十五”期間完成全國(guó)省級(jí)土地、森林、礦產(chǎn)、地質(zhì)和海岸帶的遙感綜合調(diào)查?！笆晃濉逼陂g遙感應(yīng)用拓展到城市、環(huán)境、災(zāi)害、生態(tài)和農(nóng)林調(diào)查等領(lǐng)域。2013年至2015年，中國(guó)利用國(guó)產(chǎn)高分遙感數(shù)據(jù)完成第一次全國(guó)地理國(guó)情普查。2017年，再次利用遙感開展第三次全國(guó)土地調(diào)查。近年來(lái)我國(guó)高分系列、資源系列等多顆遙感衛(wèi)星的投入使用，國(guó)產(chǎn)遙感數(shù)據(jù)的逐步豐富多樣，遙感數(shù)據(jù)的獲取更加方便快捷。上述技術(shù)實(shí)驗(yàn)或科研項(xiàng)目均通過(guò)遙感技術(shù)實(shí)現(xiàn)了地理大數(shù)據(jù)的多時(shí)空尺度、多要素過(guò)程觀測(cè)，量化和解析。[5-6]

此外，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、測(cè)繪技術(shù)、智能終端以及各類傳感器技術(shù)的迅速發(fā)展，也進(jìn)一步推進(jìn)了地理大數(shù)據(jù)的發(fā)展。地理大數(shù)據(jù)來(lái)源更加廣泛，從單一來(lái)源數(shù)據(jù)發(fā)展到多來(lái)源數(shù)據(jù)，除來(lái)自傳統(tǒng)意義的政府部門、企事業(yè)單位外，還來(lái)自普通民眾以及個(gè)人智能終端設(shè)備產(chǎn)生的數(shù)據(jù);同時(shí)，數(shù)據(jù)獲取更加迅速，時(shí)效性更強(qiáng)，從年度性更新數(shù)據(jù)發(fā)展到部分地理數(shù)據(jù)幾乎可以實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)量也在以幾何級(jí)數(shù)快速增長(zhǎng)，從MB、GB級(jí)別數(shù)據(jù)量跨越到TB、PB甚至EB級(jí)數(shù)據(jù)量。隨著數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展，借助地理大數(shù)據(jù)在多數(shù)據(jù)來(lái)源、強(qiáng)時(shí)效性、大數(shù)據(jù)量等方面的優(yōu)勢(shì)，地理大數(shù)據(jù)在土地信息挖掘、交通出行規(guī)劃、城市信息挖掘、公共安全及公共衛(wèi)生應(yīng)急管理、環(huán)保監(jiān)測(cè)等方面的應(yīng)用日益繁榮。[5-6]

二、土地資源管理專業(yè)地理大數(shù)據(jù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

土地資源管理專業(yè)主要培養(yǎng)具有土地資源管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及相應(yīng)法律法規(guī)基本知識(shí)，并具有地理大數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用、不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估及土地資源評(píng)價(jià)等基本技能，可在國(guó)土資源管理及規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域從事相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。[3]隨著土地資源類型的快速變化及土地供需矛盾的加劇，土地資源傳統(tǒng)管理方法已不適應(yīng)地理大數(shù)據(jù)技術(shù)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，制約著土地資源的合理開發(fā)和有效利用。[4]

目前，全國(guó)有50多個(gè)高校開設(shè)土地資源管理專業(yè)，且以農(nóng)林類高校為主，課程設(shè)置基本相同，課程設(shè)置中僅在部分3S技術(shù)類課程和地理學(xué)類課程中涉及地理大數(shù)據(jù)技術(shù)。[7]如部分高校在3S技術(shù)類課程教學(xué)過(guò)程中以實(shí)踐教學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生如何綜合利用 3S技術(shù)開展土地調(diào)查，過(guò)程中涉及少量地理大數(shù)據(jù)的處理，包括：遙感技術(shù)獲取土地覆被信息;GIS技術(shù)提取地類圖斑，最后完成空間分析等。[8]在地理學(xué)課程中涉及少量地理大數(shù)據(jù)的原理知識(shí)，包括大地坐標(biāo)系、投影坐標(biāo)系、地貌、地形條件等。[9]土地資源管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中尚缺少以地理大數(shù)據(jù)技術(shù)為主體的系統(tǒng)性綜合性課程，對(duì)地理大數(shù)據(jù)技術(shù)重視程度不足，造成社會(huì)對(duì)相應(yīng)人才的需求與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不匹配等問(wèn)題。

為提高土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平，推進(jìn)地理大數(shù)據(jù)技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的交叉融合，提高地理大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的系統(tǒng)性和綜合性，各高校采取了多種多樣的人才培養(yǎng)教學(xué)方式，如“土地+遙感”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法融合教育改革試驗(yàn);[10]為提高學(xué)生土地資源數(shù)據(jù)獲取實(shí)踐能力進(jìn)行的混合式實(shí)踐教學(xué)改革;通過(guò)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)形成的“線下+線上”有機(jī)整合的教學(xué)方法;將便捷的移動(dòng)終端與網(wǎng)絡(luò)等用于學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，認(rèn)真理解實(shí)驗(yàn)任務(wù)，挖掘積累學(xué)習(xí)資源，熟悉實(shí)驗(yàn)操作等。[11]各高校教學(xué)改革實(shí)踐均取得了一定的成效，但是在土地資源專業(yè)地理大數(shù)據(jù)課程教學(xué)中仍然存在以下問(wèn)題：

（一）理論講授與實(shí)踐教學(xué)融合匹配度不足

地理大數(shù)據(jù)獲取和處理是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的工作，涉及大量的地理大數(shù)據(jù)軟件操作，需要通過(guò)多維度高密度的操作實(shí)踐方可讓學(xué)生熟悉地理大數(shù)據(jù)軟件的操作和應(yīng)用，因此諸多院校設(shè)置課程學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)相對(duì)于理論學(xué)時(shí)較多。然而，若過(guò)分依靠實(shí)踐操作教學(xué)而忽略理論教學(xué)的重要性，又將造成很多學(xué)生理論理解不足，局限于軟件操作模仿，難以理解操作機(jī)理，造成大部分學(xué)生無(wú)法順利處理數(shù)據(jù)變化后的類似問(wèn)題，凸顯理論講授與實(shí)踐教學(xué)融合匹配度不足的問(wèn)題。

（二）教學(xué)方式創(chuàng)新不足，教學(xué)過(guò)程枯燥

當(dāng)前地理大數(shù)據(jù)相關(guān)課程教學(xué)方式較為抽象、刻板，創(chuàng)新性不足，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，自主解決問(wèn)題能力不足，只能求助教師具體解決問(wèn)題或是教師按步驟提前錄制好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)操作視頻，學(xué)生按視頻指導(dǎo)操作得出結(jié)果。教學(xué)過(guò)程探索性不足，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，地理大數(shù)據(jù)獲取和處理技能難以提高，這是地理大數(shù)據(jù)類課程教學(xué)面臨的較大難點(diǎn)。[12]

（三）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)工具滯后于時(shí)代發(fā)展

近年隨著國(guó)家科技水平的提升，地理大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)也得到了飛躍式發(fā)展，眾多的新技術(shù)新方法層出不窮。在硬件方面多顆高分系列及資源系列衛(wèi)星發(fā)射成功并投入使用，通過(guò)自然資源部衛(wèi)星遙感云服務(wù)平臺(tái)提供了更多、更新的分辨率更高的衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)，為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。在軟件方面，地理大數(shù)據(jù)軟件不斷更新，如常用的ArcGIS、ENVI、PIE等軟件版本不斷更新，功能更加豐富全面，使得對(duì)地理大數(shù)據(jù)的處理更加快捷與便利。但是限于教材及教學(xué)工具軟件的更新速度，存在技術(shù)發(fā)展與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不匹配等問(wèn)題，學(xué)生難以掌握最新的地理大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，與社會(huì)對(duì)人才的要求存在突出矛盾。[13]

三、地理大數(shù)據(jù)與土地資源管理專業(yè)課程交叉融合實(shí)踐

為解決土地資源管理專業(yè)地理大數(shù)據(jù)課程教學(xué)過(guò)程存在的上述問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)地理大數(shù)據(jù)與土地資源專業(yè)課程的交叉融合，提高地理大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的系統(tǒng)性和綜合性，筆者選擇土地資源管理專業(yè)的三大主干課程土地資源調(diào)查、土地評(píng)價(jià)及土地管理作為研究課程，為深化學(xué)生對(duì)地理大數(shù)據(jù)的理解及應(yīng)用，提出以基于技能訓(xùn)練式教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“土地資源調(diào)查+GeoData”教學(xué)模式;以基于案例分析式教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“土地評(píng)價(jià)+GeoData”教學(xué)模式;以基于探索式教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“土地管理+GeoData”教學(xué)模式。通過(guò)多種“土地+GeoData”教學(xué)模式的應(yīng)用，解決土地資源管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中面臨的理論講授與實(shí)踐教學(xué)融合匹配度不足、教學(xué)方式創(chuàng)新不足，教學(xué)內(nèi)容枯燥以及教學(xué)內(nèi)容和工具滯后于時(shí)代發(fā)展等問(wèn)題，提高土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）基于技能訓(xùn)練式教學(xué)的“土地資源調(diào)查+GeoData”教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用

土地資源調(diào)查主要是指應(yīng)用一定的測(cè)量方法（遙感和測(cè)繪制圖），查明區(qū)域土地資源的類型、數(shù)量、質(zhì)量、空間分布以及利用現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，為土地資源評(píng)價(jià)、規(guī)劃以及土地資源管理提供數(shù)據(jù)。在當(dāng)前土地資源調(diào)查工作中，GeoData（地理大數(shù)據(jù)）技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越豐富多樣，如通過(guò)北斗衛(wèi)星定位系統(tǒng)獲得實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確的定位信息，通過(guò)高分系列或資源系列遙感衛(wèi)星影像獲取目標(biāo)區(qū)域具有較高空間時(shí)間分辨率的遙感影像數(shù)據(jù)，并通過(guò)使用相關(guān)的地理大數(shù)據(jù)軟件對(duì)獲得的土地資源數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、編輯、分析，提取相關(guān)信息，并輸出相應(yīng)的土地資源利用現(xiàn)狀圖等成果。

為了讓學(xué)生能夠熟練掌握地理大數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用的專業(yè)技能，選擇土地資源管理專業(yè)教學(xué)中的主干課程土地資源管理，并選擇學(xué)生熟悉的學(xué)校校園作為調(diào)查區(qū)域，收集區(qū)域內(nèi)最新的地理大數(shù)據(jù)（遙感數(shù)據(jù)、數(shù)字高程模型數(shù)據(jù)、土地利用數(shù)據(jù)、交通道路數(shù)據(jù)、街景數(shù)據(jù)等），并運(yùn)用3S技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，包括使用衛(wèi)星定位系統(tǒng)收集定位信息;利用遙感處理軟件ENVI進(jìn)行地理圖像數(shù)據(jù)幾何校正、圖像融合、矢量裁剪，進(jìn)而解譯遙感影像、繪制土地利用圖;通過(guò)GIS空間分析、柵格計(jì)算、重分類、屬性錄入等功能，實(shí)現(xiàn)調(diào)查區(qū)域內(nèi)的分析、空間信息挖掘。

通過(guò)結(jié)合土地資源調(diào)查對(duì)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行技能式訓(xùn)練，既進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又讓學(xué)生充分掌握了地理大數(shù)據(jù)（GeoData）最新軟件的操作使用，學(xué)生既知道為什么要進(jìn)行這樣的操作以及這樣的操作能夠解決什么樣的問(wèn)題，大大提高了理論講授和實(shí)踐教學(xué)融合的匹配度。

（二）基于案例分析式教學(xué)的“土地評(píng)價(jià)+GeoData”教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用

土地評(píng)價(jià)指針對(duì)一定目的，對(duì)土地的質(zhì)量和性能進(jìn)行綜合鑒定，包括對(duì)土地的自然屬性和社會(huì)經(jīng)濟(jì)屬性的定量分析，綜合評(píng)價(jià)各土地類型單元對(duì)所確定的土地利用方式的適宜性、限制因素、生產(chǎn)潛力、經(jīng)濟(jì)效益及其對(duì)生態(tài)環(huán)境的可能影響。在目前的土地評(píng)價(jià)中，地理大數(shù)據(jù)（GeoData）可以為評(píng)價(jià)工作提供評(píng)價(jià)單元及評(píng)價(jià)因子，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)定量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程中選擇土地評(píng)價(jià)課程中的重點(diǎn)章節(jié)“土地適宜性評(píng)價(jià)”，運(yùn)用案例分析式教學(xué)法，以滇池流域土地適宜性評(píng)價(jià)為案例，利用地理大數(shù)據(jù)（GeoData）劃分土地評(píng)價(jià)空間單元，提取影響適宜性高低的評(píng)價(jià)因子，選定評(píng)價(jià)模型對(duì)地塊適宜性進(jìn)行分等定級(jí)工作，實(shí)現(xiàn)地理大數(shù)據(jù)（GeoData）與土地評(píng)價(jià)教學(xué)的交叉融合，學(xué)生用所學(xué)的土地評(píng)價(jià)理論知識(shí)與地理大數(shù)據(jù)（GeoData）相互促進(jìn)。通過(guò)對(duì)滇池流域土地的適宜性評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生對(duì)高原湖泊的綜合治理產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展湖泊治理思考和討論，讓學(xué)生更加直觀地理解地塊適宜性分等定級(jí)工作。通過(guò)理論知識(shí)與熟悉的案例相互結(jié)合，不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（三）基于探索式教學(xué)的“土地管理+GeoData”教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用

土地管理是國(guó)家為維護(hù)土地制度，調(diào)整土地關(guān)系，合理組織、保護(hù)及監(jiān)督土地資源的開發(fā)利用所采取的措施，包括法律、經(jīng)濟(jì)、行政和技術(shù)等各項(xiàng)措施。土地利用動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)在土地管理過(guò)程中具有重要的地位，通過(guò)土地利用動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)技術(shù)，特別是長(zhǎng)時(shí)間尺度下的地理大數(shù)據(jù)（GeoData）可及時(shí)準(zhǔn)確地掌握土地利用變化情況，科學(xué)地制定和落實(shí)土地管理政策和措施?？梢詾橥恋毓芾硖峁┛茖W(xué)的決策。

教學(xué)過(guò)程中選擇土地管理學(xué)中土地資源動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的內(nèi)容，同樣選擇學(xué)生熟悉的學(xué)校校園周邊城市區(qū)域?yàn)樘剿鲗?duì)象，利用長(zhǎng)時(shí)間序列的地理大數(shù)據(jù)（GeoData），充分動(dòng)員學(xué)生對(duì)校園周邊土地利用類型變化進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，以土地利用的合理性為主線，將學(xué)生分為若干組，以小組為單位開展土地利用變化信息數(shù)據(jù)收集，再進(jìn)行課堂分組匯報(bào)及討論，讓學(xué)生充分了解如何通過(guò)地理大數(shù)據(jù)（GeoData）實(shí)現(xiàn)土地管理，更加形象地理解城市土地管理政策制定對(duì)土地開發(fā)利用、保護(hù)的影響。

在土地資源管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，筆者采用了上述三種創(chuàng)新的教學(xué)模式，將GeoData（地理大數(shù)據(jù)）與土地資源管理專業(yè)課程有機(jī)交叉融合，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用案例式教學(xué)和探索式教學(xué)，選取具有地域特點(diǎn)的較新的遙感影像等地理信息數(shù)據(jù)及處理軟件，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生教學(xué)參與度，活躍課堂氣氛，較好地解決了理論講授與實(shí)踐教學(xué)融合匹配度不足、教學(xué)方式創(chuàng)新不足、教學(xué)內(nèi)容枯燥以及教學(xué)內(nèi)容和工具滯后于時(shí)代發(fā)展等問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升，學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)水平和操作技能增強(qiáng)，獲得學(xué)生的好評(píng)，為培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的綜合、創(chuàng)新型土地資源管理專業(yè)技術(shù)人才打下了良好基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

A Preliminary Study on the Integration Teaching of Major Courses of Geography Big Data and Land Resources Management

Li Xiaolin? ?Xiao Ying? ?Li Jiaxuan

（College of Ecology and Environment， Southwest Forestry University ）

Abstract： Geographic big data （GeoData） refers to various types of information data carrying geographic location information， and plays an important role in urban planning， land resource survey and management， and ecological environmental protection. Starting from the teaching of land resource management， this research constructs the modes of "Land Survey+GeoData"， "Land Evaluation+GeoData" and "Land Management+GeoData" based on skill training teaching method， case analysis teaching method and exploratory teaching method. Solve the problems faced in the teaching process of land resource management majors such as insufficient integration and matching degree of theoretical teaching and practical teaching， insufficient innovation in teaching methods， boring teaching content， and lagging behind the development of teaching content and tools in the development of the times， and improve the quality of training of land resource management professionals.

Key words： Geographic Big Data， Land Resource Management， Remote Sensing， Teaching Reform