“雙減”視野下提升初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的探索

鄭欽陽(yáng)

“雙減”政策的提出更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，還能引導(dǎo)學(xué)生在積累語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文基于“雙減”政策的教育背景，在分析初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)原則的同時(shí)，就提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐策略展開(kāi)了相關(guān)研究與探索。

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)中，教師們往往會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行直接灌輸，雖然可以保質(zhì)、保量地完成既定的教學(xué)任務(wù)，但是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)注，既影響優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍的形成，又難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，便會(huì)對(duì)學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展產(chǎn)生極大的制約影響，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步?！半p減”政策的提出很好地改善了這一現(xiàn)狀，其要求教師在革新自身教育觀念的同時(shí)，要將教育的重點(diǎn)向?qū)W生的主體性轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，可以切實(shí)感知語(yǔ)文知識(shí)的魅力，可以在主動(dòng)參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得知識(shí)的積累，更獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也正是由此，我們可以看出，“雙減”政策既看重學(xué)生當(dāng)下現(xiàn)階段的成長(zhǎng)，與此同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生未來(lái)可持續(xù)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步及其發(fā)展。這就要求初中語(yǔ)文教師認(rèn)真閱讀“雙減”政策，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)，并將所提倡的教育理念、教育觀點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用到教育實(shí)踐之中，注重知識(shí)的傳遞，更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與塑造?；诖?，我便從自身的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就“雙減”視野下如何培養(yǎng)初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行論述如下，以供各位同仁參考。望能起到拋磚引玉的良好效果，推動(dòng)更多語(yǔ)文教師重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，且能采用正確的方式方法于語(yǔ)文教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展積淀重要?jiǎng)恿Α?/p>

一、“雙減”視野下初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)原則

“雙減”視野下初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持基本原則以有效、有序培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，具體來(lái)講，相關(guān)原則分別體現(xiàn)為“寓教于樂(lè)”“循序漸進(jìn)”以及“因材施教”。掌握了這三項(xiàng)原則，初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教育教學(xué)中才能更加得心應(yīng)手地解決、組織與實(shí)施語(yǔ)文教育活動(dòng)，也才能扎實(shí)、穩(wěn)步地推動(dòng)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

（一）寓教于樂(lè)原則

愛(ài)玩、好動(dòng)、好奇是初中生的天性，因此，在培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師也要注意遵循學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，在課堂教學(xué)中適時(shí)引入新鮮、有趣的教學(xué)元素，或者根據(jù)教學(xué)主題融入相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，以在革新教學(xué)模式、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)地參與和愉悅的情緒引領(lǐng)中，快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，切實(shí)展現(xiàn)“寓教于樂(lè)”在新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)中的潛在教育價(jià)值。

（二）循序漸進(jìn)原則

初中是學(xué)生們系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要階段之一，是為后續(xù)可以更高效率地參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期。所以，在初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，教師不僅要為了完成教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)大綱而開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，還要以可持續(xù)發(fā)展為理念指導(dǎo)，適時(shí)放慢教學(xué)速度，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，也要認(rèn)知這是一個(gè)點(diǎn)滴積累、由少到多的質(zhì)變過(guò)程，從而可以在循序漸進(jìn)原則的指引下，讓初中學(xué)生們有一個(gè)“消化”新知識(shí)的時(shí)間，以更好地適應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境與新型的教學(xué)模式。

（三）因材施教原則

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉?！背踔猩彩且粯?，他們會(huì)因?yàn)樾詣e、家庭教育環(huán)境和性格等因素的影響，而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解與認(rèn)知方面的不同。對(duì)此，教師在組織開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，既要認(rèn)知學(xué)生的這一特點(diǎn)，又要在條件允許的情況下積極調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)和相關(guān)指導(dǎo)策略、制定不同的教育輔導(dǎo)內(nèi)容，以在遵循“因材施教”原則的同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更優(yōu)針對(duì)性和目的性，切實(shí)收獲語(yǔ)文知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力的提升，也進(jìn)一步推進(jìn)初中生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、“雙減”視野下提升初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐策略

作為教師最應(yīng)當(dāng)掌握的便是如何去做，即如何在教育實(shí)踐中更好地教、更高效地教，以確保學(xué)生更好地進(jìn)步與成長(zhǎng)?！半p減”政策下初中語(yǔ)文教師在意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的必要性及其重要意義，認(rèn)知到應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的原則之后，應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)牟呗?。具體來(lái)講，初中語(yǔ)文教師可以嘗試從如下幾個(gè)方面入手。

（一）游戲融入，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味性

初中生正處于形象思維發(fā)育階段的感性時(shí)期，即使在課堂學(xué)習(xí)中他們也不喜歡被束縛，對(duì)此，教師便可以嘗試將游戲活動(dòng)引入實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，為枯燥的課堂教學(xué)增添一份快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，也讓初中生們可以在被吸引的同時(shí)，主動(dòng)參與其中，從而可以在游戲活動(dòng)的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中收獲自然而然的語(yǔ)文知識(shí)積累與能力的提升，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí)，在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，去操場(chǎng)上抬頭看看天上漂浮著的云朵，看看其屬于課文中描述的哪一類云;而在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生以分角色朗讀的形式進(jìn)行表演游戲，除了為學(xué)生準(zhǔn)備表演要用的道具之外，還要求學(xué)生在把握角色對(duì)話內(nèi)容的同時(shí)，增加相應(yīng)的動(dòng)作和表情，以讓表演更豐滿，也讓表演過(guò)程更加有趣，從而幫助學(xué)生深刻把握人物的性格特點(diǎn)，有效深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解，促成學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升。

（二）方法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性

當(dāng)然，作為教師還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到“授人以魚，不如授人以漁”，教授給學(xué)生具體的知識(shí)遠(yuǎn)不如教授給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法與技巧更為有效。由此，“雙減”視野下初中語(yǔ)文教師要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還有必要且必須教授給學(xué)生扎實(shí)、必備的學(xué)習(xí)方法。

1. 閱讀方法

初中語(yǔ)文新課標(biāo)中寫道：“閱讀要注重情感體驗(yàn)、發(fā)展感受和理解能力?！逼湓趶?qiáng)調(diào)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中重要地位的同時(shí)，展現(xiàn)了閱讀教學(xué)的開(kāi)展重點(diǎn)，這就要求教師在強(qiáng)化學(xué)生閱讀認(rèn)知的同時(shí)，當(dāng)好學(xué)生閱讀的參與者和引導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，使其可以在不斷閱讀和積極摸索的過(guò)程中，形成自己的閱讀方法和閱讀見(jiàn)解，不斷發(fā)展自身的閱讀能力。

從初中一年級(jí)開(kāi)始教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，除了做好課上閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)之外，還要為學(xué)生們布置課后和課外閱讀作業(yè)。例如，教師可以布置每天半小時(shí)左右的閱讀任務(wù)，并且不對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀主題做要求，主要幫助學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣。而待到學(xué)生的自主意識(shí)逐步形成，教師則可以為其推薦適合他們的、有助于推進(jìn)其能力提升的閱讀書目。此外，還可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就自己最近閱讀的書目和內(nèi)容進(jìn)行介紹、講解，或者與同學(xué)們交流自己在閱讀中遇到的困惑……以在豐富學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，幫助學(xué)生建立個(gè)性化的閱讀認(rèn)知。

2. 寫作方法

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，可以說(shuō)是初中生們最為“頭疼”和抵觸的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)改革中，我們教師便要將作文指導(dǎo)放在重要位置，并積極開(kāi)展作文教學(xué)方法的革新，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活內(nèi)容的觀察和積累之外，還可以適時(shí)為學(xué)生們創(chuàng)造寫作情境、優(yōu)化作文評(píng)改方式，以讓多元化的指導(dǎo)方法來(lái)改進(jìn)學(xué)生對(duì)作文的傳統(tǒng)認(rèn)知，從而在縮減其寫作抵觸情緒的同時(shí)，助力其在作文書寫中可以有話可說(shuō)、有事可寫。

（三）合作探究，延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在新課改背景的影響下，現(xiàn)階段提倡教師組織學(xué)生們開(kāi)展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組合作的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。就此，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)也可以遵循這一理念，帶領(lǐng)學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，使學(xué)生可以在積極的頭腦風(fēng)暴引領(lǐng)下，獲得生生關(guān)系的拉近與優(yōu)化，更獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的靈活發(fā)展，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的持續(xù)成長(zhǎng)。

在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式之前，教師首先要完成的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)組別的劃分。例如，對(duì)于一些語(yǔ)文課堂上即興問(wèn)題的交流（如分角色朗讀、互相檢查生字記憶情況等），教師可以從便利性的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以同桌或者前后桌為單位進(jìn)行小范圍的交流，在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，達(dá)成交流目的。而對(duì)于有計(jì)劃性的語(yǔ)文教學(xué)交流活動(dòng)（如閱讀分享沙龍、作文自評(píng)互評(píng)、語(yǔ)文課后實(shí)踐作業(yè)等），教師則要組織學(xué)生以固定式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討、交流，其中語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的劃分主要以學(xué)生的日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)以及性別、性格特點(diǎn)、同學(xué)關(guān)系等為依據(jù)，以在保證組間能力均衡性的同時(shí)，保證各小組成員之間的和諧性。不僅如此，還會(huì)評(píng)選各小組組長(zhǎng)（責(zé)任心強(qiáng)，有領(lǐng)導(dǎo)能力，語(yǔ)文綜合成績(jī)優(yōu)異），以在完善組內(nèi)成員建構(gòu)的同時(shí)，切實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到當(dāng)學(xué)生被規(guī)劃成一個(gè)團(tuán)體之后，作為教師需要教給學(xué)生形成一種觀念，即讓他們明白同為一個(gè)小組，大家都要積極地融入小組之中，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，大家的心態(tài)要擺正，彼此相互配合、相互依賴、相互促進(jìn)。當(dāng)學(xué)生真正意識(shí)到了小組合作的價(jià)值，才能更加充滿熱情地融入到小組合作探究學(xué)習(xí)中來(lái)，也能由此獲得更好的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

綜上所述，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在變革，初中語(yǔ)文學(xué)科的教育和教學(xué)方式也在發(fā)生著積極的轉(zhuǎn)變與革新。我們作為新一代的初中語(yǔ)文教師，既要緊跟潮流，不斷優(yōu)化自身的教育觀念，還要切實(shí)認(rèn)知學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文和其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。從而可以在“以生為本”教育理念的指引下，積極調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，切實(shí)引導(dǎo)其學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。這才是“雙減”政策對(duì)我們語(yǔ)文教育教學(xué)提出的最本質(zhì)的要求。在日后的初中語(yǔ)文教育實(shí)踐中，我將進(jìn)一步立足教育實(shí)際，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，從不斷發(fā)展著的教育趨勢(shì)出發(fā)，用對(duì)教育策略，面向?qū)W生實(shí)施更高效的語(yǔ)文教育教學(xué)，以讓學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)及其能力的有序進(jìn)步、有效成長(zhǎng)。