從薛法根老師《浪淘沙》古詩教學(xué)說開去

陳鎮(zhèn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）對(duì)古詩詞教學(xué)這樣論述：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”筆者認(rèn)為，小學(xué)古詩教學(xué)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，進(jìn)行簡(jiǎn)約有效的教學(xué)。下面以著名特級(jí)教師薛法根執(zhí)教的古詩《浪淘沙》為例，探尋古詩教學(xué)的秘訣。

一、讀

誦讀，是學(xué)習(xí)古詩的第一要?jiǎng)?wù)?！叭衷?，七分讀”。古詩語言精練，講究押韻，朗朗上口，最適合誦讀。薛老師指導(dǎo)學(xué)生讀出了層次，讀出了古詩的章法、韻味和節(jié)奏。

1.教學(xué)生字詞語，讀正確、讀流利。課堂伊始，薛老師指出古詩學(xué)習(xí)第一要義是“讀”——讀正確、讀流利。教學(xué)生字“簸”時(shí)，讀三遍，讀準(zhǔn)字音“bǒ”；認(rèn)清字形，竹字頭，下面是其和皮；理解字的意思，本義“簸箕”和引申義“顛簸”?！帮L(fēng)簸”的意思是用狂風(fēng)來顛簸，“浪淘”是指用巨浪來沖洗。連起來讀“浪淘風(fēng)簸”。薛老師在釋義時(shí)強(qiáng)調(diào)“巨浪”“狂風(fēng)”，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這個(gè)四字詞語。

薛老師在循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握生字詞意思的過程中，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好字詞，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。值得注意的是，每次薛老師都要求學(xué)生讀三遍，學(xué)生由此加深了對(duì)字詞的理解，起到了及時(shí)鞏固的作用。

2.限定誦讀時(shí)間，讀熟古詩。薛老師說：生字詞都讀正確了，還不夠。給大家2分鐘時(shí)間讀古詩，先讀慢一點(diǎn)，讀熟了，可以快速讀，看看2分鐘以內(nèi)能讀幾遍。學(xué)生自由朗讀，正常2分鐘，讀五六遍，就可以了。

古詩教學(xué)中，大部分教師能做到讓學(xué)生讀正確、讀流利。但是，讓學(xué)生讀熟的意識(shí)卻不足。薛老師這一步設(shè)計(jì)看似平常，卻很巧妙。古詩的語言畢竟和現(xiàn)代語言有些距離，要想初步感知古詩大意，需要體驗(yàn)誦讀的抑揚(yáng)頓挫，感悟詩歌情感。熟讀無疑是很好的方法，也為后面的教學(xué)做鋪墊。時(shí)間的限定，則能提高學(xué)生的朗讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的專注度。

3.淺識(shí)格律常識(shí)，讀出節(jié)奏感。薛老師指出：讀古詩，不但要讀正確，還要讀出節(jié)奏感。點(diǎn)出一、二、四句最后一字“沙、涯、家”是押韻的，要讀出韻腳。通過指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，再師生共同讀詩，并畫出停頓：“九曲/黃河/萬里沙，浪淘/風(fēng)簸/自天涯。如今/直上/銀河去，同到/牽牛/織女家?！毖蠋熯m時(shí)介紹七言絕句句式的“二二三”結(jié)構(gòu)，告訴學(xué)生每句的后三個(gè)字要連起來讀，這樣讀起來就有節(jié)奏感。薛老師再強(qiáng)調(diào)：每個(gè)字在讀的時(shí)候，要有長(zhǎng)有短。比如，第一句“黃河”聲音要延長(zhǎng)一點(diǎn)?！吧场甭曇粢惨娱L(zhǎng)一點(diǎn)。為什么呢？因?yàn)楣旁姰?dāng)中，每個(gè)字有不同的聲調(diào)，平聲讀得長(zhǎng)些，仄聲要讀得短些。這首詩是七言絕句，平仄鮮明。學(xué)生再齊讀兩遍，這時(shí)很自然地注意到字音的平長(zhǎng)仄短。

薛老師的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)令人拍案叫絕。薛老師并沒有用生澀的格律定義故作高深，而是深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生在讀詩的過程中領(lǐng)悟“押韻”“韻腳”“韻腳要重讀”“平長(zhǎng)仄短”這些重點(diǎn)。這個(gè)過程，薛老師又不知不覺引導(dǎo)學(xué)生將古詩讀了幾遍，而且學(xué)生讀得越來越精彩。這樣的教學(xué)，簡(jiǎn)約高效，化“教”于無形，實(shí)在絕妙！

二、講

1.講詩的大意。薛老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：整首詩28個(gè)字，組合起來，你知道大概意思嗎？2分鐘，講講大概意思，注意不要直接翻譯。詩歌寫了什么？是什么樣的？學(xué)生在薛老師點(diǎn)撥下，說出：黃河彎彎曲曲；沙子多；波濤洶涌，氣勢(shì)磅礴；黃河長(zhǎng)，仿佛從天邊來。薛老師啟發(fā)：每個(gè)人對(duì)詩歌都可以有不同的理解，哪位同學(xué)能說一說自己的理解？于是，有的同學(xué)用四個(gè)短語說黃河，有的同學(xué)則用了兩個(gè)完整的句子說黃河。薛老師都給予了積極的肯定，繼續(xù)引導(dǎo)：萬里沙經(jīng)過巨浪的沖刷，經(jīng)過狂風(fēng)的顛簸，終于從天邊流到了這里。由此引向題目《浪淘沙》。

很多古詩具有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，能結(jié)合注釋感知詩句的整體意境即可，薛老師用2分鐘時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)講講詩的大概意思，既保護(hù)了學(xué)生的求知欲，也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生說說大概意思即可，符合新課標(biāo)中的“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的古詩教學(xué)要求。

2.講詩的選材。薛老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：寫黃河有氣勢(shì)，為什么要寫沙礫？沙礫有什么可寫的呢？沙礫經(jīng)過九曲黃河，經(jīng)歷萬里的路途，容易嗎？沙要經(jīng)過巨浪的沖刷，經(jīng)過狂風(fēng)的顛簸，從天邊一直來到這里，容易嗎？這小小的沙礫是怎么樣的？學(xué)生總結(jié)出沙礫的精神：不畏艱難、奮勇向前、披荊斬棘。薛老師總結(jié)：小小的沙礫一般人不會(huì)贊美它，但是劉禹錫卻看到黃河中沙礫的獨(dú)特之處。

薛老師的提問非常準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句意思，從所寫對(duì)象挖掘其精神內(nèi)核?？瓷先ナ亲穯栐娙藶槭裁磳懮车[，其實(shí)是為后面“言志”做教學(xué)鋪墊，教學(xué)重點(diǎn)非常明確。

3.講詩的典故。學(xué)生闡述后面兩句詩的大意：如今要流到銀河上去，一直到牽牛星、織女星那里。薛老師追問：黃河順流而下，勇往直前。黃河在哪里？銀河在哪里？由此引出黃河逆流而上的氣魄。學(xué)生據(jù)此再說大意。薛老師介紹了兩個(gè)典故：牽牛織女的故事，漢代的張騫尋找黃河源頭時(shí)得見織女的傳說。

“典故”是指歷史人物、典章制度等的故事或傳說。典故可以將此時(shí)此情與彼時(shí)彼景相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)新的畫面，加深詩的意境，增加作品的感染力，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。古詩中的典故，對(duì)學(xué)生來說是理解的難點(diǎn)。薛老師適時(shí)講講典故，豐富了詩句的含義，學(xué)生聽得興趣盎然，茅塞頓開，對(duì)理解詩句起到很好的補(bǔ)充作用。

4.講講詩人。 薛老師提問：前兩句寫看到的，后兩句寫想象的。從這首詩，你看到怎樣的詩人？由此總結(jié)出劉禹錫是一個(gè)豪爽的詩人，有想象力，積極向上，充滿豪邁氣概。

薛老師對(duì)詩人講得并不多，但有種水到渠成之感，指導(dǎo)學(xué)生讀懂讀透。對(duì)比黃河沙礫的“順流而下”“勇往直前”，聯(lián)系“銀河”“牽?？椗摇保匀荒芟氲皆娙说睦寺閼押头e極向上的人生態(tài)度。

三、想

1.想想詩句聯(lián)系。講的環(huán)節(jié)結(jié)束，薛老師問學(xué)生：讀懂了嗎？還有什么問題？學(xué)生都說懂了，沒有問題。薛老師繼續(xù)說：讀到這里還不夠，我們還要想一想，這首詩前兩句和后兩句有什么不同。學(xué)生說：一個(gè)順流而下，一個(gè)逆流而上，艱難險(xiǎn)阻不同；前兩句是作者所見所聞，后兩句則是作者的想象；前兩句表現(xiàn)了作者的豪邁氣概，后兩句表現(xiàn)了作者的浪漫主義情懷。薛老師點(diǎn)撥：前面兩句寫景，后面兩句想象，前后詩句有聯(lián)系嗎？我們要真正讀懂一首詩，還要知道這首詩是在什么情況下寫的。

2.想想創(chuàng)作背景。薛老師介紹創(chuàng)作背景：你們知道嗎？《浪淘沙》一共有9首，是劉禹錫被貶官后所寫，也就是他仕途失意時(shí)寫的。從可以施展才華抱負(fù)的大官，到最普通的小官，他懷揣著什么樣的志向？（生：逆流而上，還要為國為民繼續(xù)貢獻(xiàn)自己的力量。）雖然被貶，仍然不改自己的志向，雖沒有直接說出來，但用了這樣一句詩——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”來表達(dá)。這叫什么？（生：言志）你看，沙礫是怎樣的？劉禹錫是怎樣的？我們也要像沙礫一樣勇往直前，逆流而上。最后，學(xué)生齊背，并默寫這首詩。

為了讓學(xué)生深入讀懂這首古詩，薛老師提出兩個(gè)問題：前后兩句有什么不同？有什么關(guān)系？其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生從眼前的事物—— 沙礫想到作者自己。最初，學(xué)生還沒有跳出內(nèi)容的窠臼，一直說老師的板書內(nèi)容。薛老師邊肯定學(xué)生回答，邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩歌的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生思維。在薛老師的引導(dǎo)下，從詩人的境遇出發(fā)，學(xué)生逐步走進(jìn)詩人內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，知道寫景是為了言志—— 即便渺小也要逆流而上，為國為民繼續(xù)貢獻(xiàn)自己的力量。

課上完了，思考卻沒有停止。薛法根老師教學(xué)古詩，緊扣“讀、講、想”三字訣，在“讀一讀、講一講、想一想”的過程中，帶學(xué)生在古詩中走了幾個(gè)來回。教懂了，教透了，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法也掌握了。薛老師的課堂是簡(jiǎn)約而智慧的課堂，薛老師的古詩教學(xué)豐厚、靈動(dòng)、精彩、巧妙……這是我們每一位語文教師都應(yīng)該追求的一種境界?！?/p>

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高資中心小學(xué)）