扶放結(jié)合：指向小學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)階的路徑探究

陸娟萍

一、演繹目標(biāo)：觀察模仿

1.明確目標(biāo)。如果教師忽略了對(duì)習(xí)作目標(biāo)的演繹解釋，很多學(xué)生不能真正理解習(xí)作要求是什么。所以，我們就要采用直觀、動(dòng)態(tài)演繹的方式，讓學(xué)生明確目標(biāo)。如四年級(jí)上冊(cè)“生活萬花筒”的習(xí)作要求：“每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，有些是我們親身經(jīng)歷的，有些是我們看到的，還有些是我們聽說的?！闭故玖?xí)作要求時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“按一定的順序把事情經(jīng)過寫清楚”這個(gè)目標(biāo)，再將此目標(biāo)分解成“按一定的順序?qū)憽薄鞍咽虑榻?jīng)過寫清楚”兩個(gè)階段目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)例文。如果一味地只用文字來解釋習(xí)作目標(biāo)，學(xué)生對(duì)習(xí)作的理解還是只能停留在表面。特別是到了中高年級(jí)，學(xué)生對(duì)同類習(xí)作已經(jīng)有了多次訓(xùn)練實(shí)踐，而習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)呈螺旋上升的趨勢(shì)，如果不具體分析，學(xué)生就不能明確本次習(xí)作應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。因此，教師要結(jié)合習(xí)作例文，指導(dǎo)學(xué)生回憶并學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作手法，明確本次習(xí)作需要達(dá)到的目標(biāo)。如在品讀《小木船》“友誼破裂”部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清作者是按“玩小木船—摔壞小木船—爭(zhēng)執(zhí)—踩壞小木船”這個(gè)過程將事情寫清楚的。

3.細(xì)化目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)例文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“讀例文、找規(guī)律、探技巧、尋方法、感好詞”等直觀感受的方法，明確本次習(xí)作需要達(dá)到的具體目標(biāo)。如《麻雀》一文通過“看到老麻雀的動(dòng)作和姿態(tài)、聽到老麻雀嘶啞的聲音、揣摩老麻雀當(dāng)時(shí)的感受”三處描寫表現(xiàn)了老麻雀奮不顧身的形象，非常具體生動(dòng)。通過品讀這樣的例文，讓學(xué)生明確習(xí)作中要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等手法達(dá)到“將事情的經(jīng)過寫具體”的目標(biāo)。

例文分解可以讓學(xué)生明確在本次習(xí)作中需要掌握的習(xí)作方法和技巧，并能充分、恰當(dāng)、合理地使用，使其成為習(xí)作中的亮點(diǎn)。

4.關(guān)注思維。教師通過觀察、傾聽，關(guān)注學(xué)生思維過程，并不是評(píng)估他們對(duì)習(xí)作例文理解、把握的程度，而是明確學(xué)生能否明晰此類文章的習(xí)作思路。如學(xué)習(xí)習(xí)作例文《小木船》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者重點(diǎn)寫了事情的起因“友誼破裂”和結(jié)局“和好如初”，而只用一句話寫了事情的經(jīng)過“友誼破裂了很長(zhǎng)時(shí)間”。由此，學(xué)生明白，可根據(jù)習(xí)作需要安排文章詳略。關(guān)注學(xué)生的思維過程，感受他們是否根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰對(duì)寫一件事的習(xí)作思路的理解。

二、建立支架，呈現(xiàn)思維

1.設(shè)計(jì)話題，試建支架。根據(jù)習(xí)作目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)典型的習(xí)作話題。如在本次習(xí)作要求中已提供了一些題目，也可以讓學(xué)生另選其他題目。和學(xué)生商議后，我們先以《教室里的掌聲》為話題，全班寫一篇同題作文。

學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的習(xí)作方法設(shè)計(jì)寫作提綱，那么學(xué)生的習(xí)作思路就會(huì)顯露出來。如寫《教室里的掌聲》，教師可以設(shè)計(jì)問題支架：“你打算怎么寫？重點(diǎn)部分寫什么？掌聲是怎樣的？你有何感受……” 當(dāng)學(xué)生講述習(xí)作思路時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的回答，設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成習(xí)作的整體思路。

2.整合板塊，重建支架。在學(xué)生梳理習(xí)作思路時(shí)，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，用表格或圖表等不同形式的支架協(xié)助學(xué)生整合思路。當(dāng)學(xué)生無法清晰地用語言呈現(xiàn)自己的寫作思路時(shí)，教師可重新給學(xué)生呈現(xiàn)例文思路，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿例文，來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。如《教室里的掌聲》，還可將問題支架具體化為：掌聲響起的起因是什么？經(jīng)過是怎樣的？結(jié)果呢？在寫經(jīng)過部分時(shí)，還可以分成“掌聲響起前、響起時(shí)、響起后”，你都有什么感受呢？……諸如這樣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整個(gè)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，為寫好這篇習(xí)作建立支架。

三、師生合作，習(xí)得技能

（一）體驗(yàn)生活，精選素材

要想寫好一篇習(xí)作，學(xué)生在理解習(xí)作目標(biāo)與要求外，還需要有生活素材。那么如何精選生活素材呢？對(duì)于學(xué)生來說，也是需要教師的引導(dǎo)、支持與幫助，從而走向獨(dú)立選材與創(chuàng)作。

1.多感體驗(yàn)。生活中不缺少美，缺少的是我們發(fā)現(xiàn)美的眼光。人有多種感官，如聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺、感覺等，讓我們感受到生活的多姿多彩。在指導(dǎo)學(xué)生寫《教室里的掌聲》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)“掌聲響起”的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過“眼睛”“耳朵”等感官來體驗(yàn)，并說說自己的感受。設(shè)計(jì)“你看到了什么？聽到了什么？又想到什么？……”諸如此類的問題提示，引導(dǎo)學(xué)生思考掌聲響起時(shí)的感受。

2.靶向重點(diǎn)。生活多姿多彩，如果學(xué)生不會(huì)選擇與舍棄，那么就會(huì)失去習(xí)作的思路與亮點(diǎn)。這時(shí)，教師就要提示學(xué)生：“什么事情讓你感觸最深？有什么感受也想和大家分享？……”如寫《教室里的掌聲》時(shí)，設(shè)計(jì)提問：“讓你感受最深的是掌聲響起前、響起時(shí)，還是結(jié)束后？你最想寫哪里？你覺得還有什么也不能忽略？”由此學(xué)生明白了先寫什么，重點(diǎn)寫什么的行文思路。

3.探討盲區(qū)。還有一些學(xué)生容易忽略的感受，教師可通過設(shè)計(jì)問題提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注；或通過小組合作等方式，在討論分享中，讓學(xué)生更好地感知與關(guān)注。如指導(dǎo)《教室里的掌聲》時(shí)，教師可組織學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行討論：“大家都非常關(guān)注掌聲響起時(shí)的感受，那掌聲響起前你又是什么感受呢？”當(dāng)學(xué)生說出心理感受后，教師繼續(xù)提問：“你當(dāng)時(shí)還看到了什么？聽到了什么？你關(guān)注當(dāng)時(shí)人物的語言、動(dòng)作、表情了嗎？ ”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作時(shí)易忽略的盲區(qū)。

4.精選內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生無法精選習(xí)作內(nèi)容時(shí)，可以再回到“多感體驗(yàn)、靶向重點(diǎn)”環(huán)節(jié)，重新呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程。通過教師提問或者學(xué)生分享的方式，讓學(xué)生明白如何精選素材。對(duì)于習(xí)作能力較弱的學(xué)生，教師可提供一些描寫感受的文字，讓他們選擇。總之，將“感受”以最直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們能在自己理解的范圍內(nèi)精選習(xí)作內(nèi)容。

（二）喚醒語言，妙用方法

有了生活素材后，那么如何來進(jìn)行組材成文呢？教師可通過類搜索、群分享、巧運(yùn)用幾個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的語言技能以及在例文中新學(xué)到的語言技能。

1.類搜索。通過組建互助組，讓學(xué)生根據(jù)教師在教學(xué)例文時(shí)的示范，彼此分享、交流、討論；教師還可提供表格分類（見下圖），引導(dǎo)學(xué)生去搜索在本次習(xí)作中需要的語言技能。

2.群分享。根據(jù)表格，通過小組合作討論，幫助學(xué)生喚醒習(xí)作需要的語言技巧。小組成員一起重讀例文，探尋例文所用的語言技巧，并討論在以往學(xué)習(xí)中掌握的語言技巧，在本次習(xí)作中可以用到哪些語言技巧。

如寫《教室里的掌聲》，可以用到哪些語言技能呢？教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，初步達(dá)成一些共識(shí)：可以用的描寫方法有動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等；可以用的修辭方法有比喻、夸張、排比、反復(fù)等；可以用的表現(xiàn)手法有鋪墊、前后照應(yīng)、對(duì)比等。除此之外，教師還可以讓學(xué)生互相分享好詞好句：忐忑不安、心潮澎湃、雷鳴般、激動(dòng)不已等。

3.巧運(yùn)用。在搜索、分享的基礎(chǔ)上，小組討論哪些語言技能可以運(yùn)用在本次習(xí)作中，并進(jìn)行模仿寫作。如寫《教室里的掌聲》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《爬天都峰》中的心理描寫進(jìn)行仿寫：“我站在講臺(tái)前，望著教室里同學(xué)們的一雙雙眼睛。學(xué)校大隊(duì)委，一個(gè)我朝思暮想的職務(wù)！我能成功競(jìng)崗嗎？再望望同學(xué)們眼眸中透出的滿滿的信任，我仿佛看到了一股充滿能量的火焰，我頓時(shí)有了力量?！痹谝粋€(gè)個(gè)片段仿寫中，學(xué)生不斷習(xí)得語言技能和寫作方法。

四、獨(dú)立實(shí)踐，趨向多元

1.同題習(xí)作。根據(jù)課始教師設(shè)計(jì)的話題《教室里的掌聲》，學(xué)生結(jié)合課上體驗(yàn)充分感知，合作探討習(xí)作思路，繪制思維導(dǎo)圖，精選生活素材、語言素材，最終獨(dú)立完成習(xí)作。在本次習(xí)作中，從教師主導(dǎo)到師生合作、生生合作，學(xué)生最終獨(dú)立完成習(xí)作。寫完后，對(duì)照習(xí)作目標(biāo)，同伴互評(píng)，再次修改。

2.類題習(xí)作。在同題習(xí)作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類話題習(xí)作，可根據(jù)習(xí)作要求中提供的題目，如《捉蚊趣事》《一件煩心事》《照片里的溫暖》等，也可以自行擬定題目，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，自選習(xí)作素材，獨(dú)立完成習(xí)作。學(xué)生寫完后，對(duì)照習(xí)作目標(biāo)，自行評(píng)價(jià)。

綜上所述，我們倡導(dǎo)“扶放結(jié)合”的習(xí)作教學(xué)范式，從扶到放，扶放結(jié)合，為學(xué)生搭建習(xí)作所需的支架，逐漸實(shí)現(xiàn)從教師輔助學(xué)生習(xí)作，到學(xué)生自主獨(dú)立習(xí)作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升?！?/p>

（作者單位：浙江省平湖市廣陳中心小學(xué)）