基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討

趙偉軍

【摘要】伴隨著新課改的實(shí)施和推廣，教師在授課中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身能力的成長(zhǎng).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是來(lái)源于美國(guó)的新式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng).基于此，本文主要探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課的策略，以期為現(xiàn)代化教學(xué)模式的建立打下良好基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要在于“翻轉(zhuǎn)”這一模式上，這一教學(xué)模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師在課程中的主要角色不再是知識(shí)的講述者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主自覺(jué)地完成知識(shí)的吸收理解，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，在主動(dòng)參與課堂教學(xué)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量.

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 過(guò)度依賴學(xué)生自主性，自學(xué)質(zhì)量差異較大

初中學(xué)生的年齡較小，尚未認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師在提出問(wèn)題完成內(nèi)容精講后，由學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量與學(xué)生本身的理解能力和感受能力存在較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，尤其是初中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)難度較大，學(xué)習(xí)較為困難，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中容易遇到不理解的地方，導(dǎo)致自學(xué)過(guò)程陷入停滯，部分學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，容易在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)分神溜號(hào)的情況，這也在一定程度上影響著學(xué)生的自主質(zhì)量，多種因素的綜合影響導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到有效保障[1].

1.2 未能真正做到因材施教，教學(xué)效果較為有限

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上淡化了教師的作用，讓教師從原本的教育者和知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，這種轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生依然能夠在缺少教師講解的情況下自主完成知識(shí)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程.

部分學(xué)習(xí)能力較差、知識(shí)水平有限的學(xué)生由于此前的知識(shí)體系存在一定缺漏，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互之間屬于層層遞進(jìn)的關(guān)系，一旦之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，會(huì)極大程度影響學(xué)生的自學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)更好，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生成績(jī)更差，未能真正將因材施教的理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合在一起，教師難以真正將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)[2].

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略

2.1 分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，教師需要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間的知識(shí)水平和認(rèn)知方面存在一定差異，這些差異特點(diǎn)影響著學(xué)生的自學(xué)效率.

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課教學(xué)的過(guò)程中需要尊重學(xué)生彼此之間的差異，抱持因材施教的教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)的方式提升教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都能在自學(xué)過(guò)程中獲得自身能力的成長(zhǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ).

分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要求教師在學(xué)生開(kāi)始自學(xué)之前先對(duì)本堂課講述的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，在講解過(guò)程中針對(duì)本堂課的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明講解，并將需要掌握的知識(shí)內(nèi)容依據(jù)其學(xué)習(xí)理解難度分為多個(gè)不同的部分，結(jié)合每部分知識(shí)的特點(diǎn)建立教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)自行選擇自學(xué)內(nèi)容，努力在自學(xué)過(guò)程中完成所選目標(biāo)，在自學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后提出自己的想法和困惑，并由教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一講解，為學(xué)生答疑解惑.

分層設(shè)計(jì)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于真正將因材施教落到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓處于不同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段的學(xué)生都能在自學(xué)的過(guò)程中得到自身的成長(zhǎng)和收獲[3].

例如 人教版《七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》第三章《一元一次方程》 ，在教學(xué)過(guò)程中為了幫助學(xué)生更好地掌握方程相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，教師可以先行布置任務(wù)，預(yù)留教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)日常生活中常見(jiàn)的與一元一次方程有關(guān)的知識(shí)問(wèn)題，如雞兔同籠問(wèn)題、賓館入住問(wèn)題等，提前熟悉與一元一次方程相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)方程知識(shí)的熟悉程度.

在課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合一元一次方程的多個(gè)關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)理解難度和知識(shí)的遞進(jìn)性設(shè)置自主學(xué)習(xí)目標(biāo).

第一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“由數(shù)學(xué)算式推導(dǎo)一元一次方程”，這一學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的主要目的在于幫助學(xué)生理解一元一次方程的推導(dǎo)過(guò)程以及性質(zhì)和含義，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用算式計(jì)算的方式解決方程問(wèn)題，了解到方程這一計(jì)算方法的優(yōu)勢(shì).

第二階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解多種不同類型的方程的解答方法，例如怎樣置換等式兩邊的不同條件，使等式在變換過(guò)后兩邊內(nèi)容仍然能夠保持一致.

第三階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解答形式更加復(fù)雜的一元一次方程組.

第四階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)學(xué)會(huì)使用方程計(jì)算法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題.

四個(gè)不同階段的自學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)難度不斷遞增，將因材施教的理念融入其中，為處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ).

2.2 復(fù)合應(yīng)用情景教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主動(dòng)性

初中學(xué)生年齡較小，自我個(gè)性逐漸覺(jué)醒，對(duì)于周遭生活環(huán)境具有較強(qiáng)的探索欲望，部分學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心特點(diǎn)即在于要求學(xué)生在課堂環(huán)境中通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式提升自身的知識(shí)能力.

為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠以積極的態(tài)度主動(dòng)投入到教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前的課程精講環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分利用情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，在授課開(kāi)始之前塑造相應(yīng)的教學(xué)情景，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，主動(dòng)投入到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成自學(xué)目標(biāo)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ).

例如 人教版《七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》第四章《幾何圖形初步》 ，本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容以幾何圖形知識(shí)為主，所有需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容具有一定的直觀性和實(shí)踐性特點(diǎn)，為此教師在正式安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)之前需要先對(duì)其中理解較為困難的、知識(shí)模型較為經(jīng)典的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單精講，提綱挈領(lǐng)，闡明知識(shí)特性和理解要點(diǎn)，營(yíng)造與學(xué)生生活環(huán)境關(guān)系密切的教學(xué)情景，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展打下良好基礎(chǔ).

本堂課所學(xué)幾何圖形知識(shí)以平面二維圖形為主，為此教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將生活中常見(jiàn)的具有幾何性質(zhì)的物體以圖片和視頻的形式展示在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)思考生活中存在的具備幾何圖形性質(zhì)的物品，幫助學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容建立起鮮明的記憶印象，加快學(xué)生學(xué)習(xí)理解自學(xué)知識(shí)的速度，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)好、學(xué)會(huì)幾何知識(shí)的重要性，能夠以較強(qiáng)的自主能力完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，為自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ).

2.3 增設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的意義在于能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和努力過(guò)程得到直觀結(jié)果上的反饋，幫助他們?cè)诳菰锏膶W(xué)習(xí)過(guò)程中得到來(lái)自學(xué)校教師和學(xué)生這一群體的認(rèn)同感，幫助他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和提升自己的重要性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥環(huán)節(jié)中感受到學(xué)習(xí)的趣味性，獲得成就感，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為其今后的發(fā)展指明方向.

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中加入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更多的是讓學(xué)生反思自己在自學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到自己在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中以更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己.

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該注意到不同主體對(duì)同一事物的認(rèn)知和看法存在一定差異性，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的過(guò)程中可以從不同主體出發(fā)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式.

以教師作為評(píng)價(jià)主體建立的評(píng)價(jià)系統(tǒng)為例，教師作出的評(píng)價(jià)相對(duì)而言更加客觀、公正，評(píng)價(jià)內(nèi)容以鼓勵(lì)的內(nèi)容為主，能夠準(zhǔn)確指出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性調(diào)整，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量.

由于初中學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力正處于成長(zhǎng)階段，對(duì)于事物的評(píng)價(jià)不可避免地會(huì)帶有思維和認(rèn)知層面的局限性，以教師的角度審視學(xué)生做出的評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際情況可能存在一定差異，但這種評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生當(dāng)前階段的內(nèi)心想法和思維方式相適應(yīng)，學(xué)生更容易接受.

以考試為主體建立的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)在于能夠幫助學(xué)生全面地了解每個(gè)學(xué)生的自學(xué)表現(xiàn)和自學(xué)狀況，教師可以從學(xué)生的考試結(jié)果中了解學(xué)生的自學(xué)能力和他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性，及時(shí)采取相應(yīng)的措施和手段對(duì)此種教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量.

例如 人教版《七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)》第八章《二元一次方程組》 ，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課的過(guò)程中，教師結(jié)合二元一次方程組相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)試卷，在學(xué)生自學(xué)完成二元一次方程組解法的知識(shí)后，教師可以先行通過(guò)提問(wèn)的方式了解不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的自學(xué)情況，如“二元一次方程在解答過(guò)程中與一元一次方程存在哪些差別以及哪些相似點(diǎn)？”“以此類推猜想三元一次方程在解答過(guò)程中與二元一次方程存在哪些差別？”

學(xué)生在回答類似問(wèn)題的過(guò)程中需要對(duì)自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理總結(jié)，并形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和看法，才能正確回答相應(yīng)問(wèn)題.

教師問(wèn)答環(huán)節(jié)結(jié)束后，可以要求每個(gè)學(xué)生將自己的答案寫(xiě)下來(lái)，并對(duì)幾個(gè)具有一定標(biāo)志性的回答做出評(píng)價(jià)，部分學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力有限，在回答問(wèn)題的過(guò)程中從方程題目的表象入手，認(rèn)為二元一次方程與一元一次方程相比，等式中的未知數(shù)的數(shù)量和事物關(guān)系的復(fù)雜程度發(fā)生一定變化，這種回答可以判定學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)真程度，認(rèn)知能力有待進(jìn)一步提高;部分學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，從解答過(guò)程的差異入手對(duì)二者進(jìn)行說(shuō)明，認(rèn)識(shí)到算式未知數(shù)的增加實(shí)際上就是用數(shù)字之間的關(guān)系代替了具體的數(shù)字，以此為基礎(chǔ)觸類旁通思考三元一次方程的解題方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其今后的成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ).

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成教學(xué)目標(biāo)，需要教師積極總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反復(fù)分析思考失敗原因，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)環(huán)境對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改良，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)模式的建立.

參考文獻(xiàn)：

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