初中數(shù)學(xué)“強化互動 有效交流”教學(xué)思考

韋許杰

【摘要】新課程改革隨著現(xiàn)代教育理念的變化而推進，身為教師更應(yīng)該順應(yīng)趨勢，強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體身份，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.新課標(biāo)的要求初中教學(xué)課堂的師生交流互動要占據(jù)課堂的主要部分.新課程要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂上與教師加強互動，增加有效的交流.本文主要是針對初中數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生的互動交流策略進行相關(guān)的分析與探究.

【關(guān)鍵詞】師生互動;有效交流;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門非常核心的學(xué)科，也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)進步及綜合發(fā)展的重要基石[1].在當(dāng)今的教學(xué)實踐中，師生之間缺乏互動已經(jīng)成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主要問題，課堂互動教學(xué)模式逐漸被教師與學(xué)生所接受.所以強化互動、有效交流對提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義.

1 交流互動教學(xué)模式

交流互動教學(xué)模式明確學(xué)生作為教學(xué)的主體，一改往日學(xué)生被動接受教學(xué)知識的思維定式，將學(xué)生變?yōu)橹鲃訁⒓咏虒W(xué)活動.交流互動的教學(xué)模式是一種新的分工合作的學(xué)習(xí)方法.

作為新課程改革需求下必不可少的教學(xué)方式，交流互動的教學(xué)模式也是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果的主要途徑之一.針對新課改對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全新課堂教學(xué)要求，如何有效地提高老師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動交流，營造數(shù)學(xué)的教學(xué)互動氛圍，成為了當(dāng)前學(xué)校教育改革亟待解決的問題.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，是新課改對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全新要求.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，通過交流互動的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的主體，弱化教師的主導(dǎo)作用，能最大地實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和加強.為了能夠在實踐過程中真正意義地實現(xiàn)教學(xué)模式的互動，首先需要達(dá)到互動教學(xué)模式的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，塑造師生、生生之間的有效交流互動關(guān)系.初中數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)，要根據(jù)大綱要求在完成知識點內(nèi)容講授的同時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，交流互動的教學(xué)模式能合理地串聯(lián)學(xué)習(xí)知識和能力兩個方向的聯(lián)系，更好地發(fā)揮學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)能力，也包括創(chuàng)新能力和想象能力[2].

2 初中數(shù)學(xué)課堂交流互動的實踐策略

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，為數(shù)學(xué)課堂互動交流創(chuàng)造條件

觀念轉(zhuǎn)化是要求初中數(shù)學(xué)教師以實現(xiàn)師生互動交流為目的，通過調(diào)整自身教育思想來優(yōu)化課堂教學(xué)方法的應(yīng)用.在素質(zhì)教育不斷深入的教學(xué)改革當(dāng)中，部分教師雖然口號要創(chuàng)新教學(xué)，但是實際仍然采取一言堂模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮.因此，教師要避免“換湯不換藥”，切實從思想觀念角度樹立起改革理念，充分認(rèn)識交流互動在課堂環(huán)節(jié)的深刻價值，不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)出有獨立自主主觀能動性的創(chuàng)新性中學(xué)生.

改革必有困難，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中實現(xiàn)師生互動也是如此.在大眾觀念中，數(shù)學(xué)課堂偏向枯燥，隨著教學(xué)時間的延長，無形之中無論是老師還是學(xué)生都會產(chǎn)生惰性，安于現(xiàn)狀，拒絕接受新鮮事物，也有部分地區(qū)為了應(yīng)付、敷衍的進行著一些換湯不換藥的變革，但這也只是流于表面，對于真正的實現(xiàn)師生交流互動的初中數(shù)學(xué)課堂無濟于事[3].

為師生互動交流創(chuàng)造條件，在講授新的數(shù)學(xué)概念之前，優(yōu)先把相關(guān)的背景、知識邏輯、來源等一一給學(xué)生提前滲透，更能夠為學(xué)生明確新知識與舊知識的關(guān)系.例如“初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用題解析過程”就是數(shù)學(xué)模型建立的過程，這就要求學(xué)生具備一定的抽象思維，也需要教師在講解應(yīng)用題解答的過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí).通過多元化的教學(xué)方式構(gòu)建有趣的初中數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力，通過生活化的教學(xué)內(nèi)容會更加有效，例如，講解直角坐標(biāo)，為了形象地表述坐標(biāo)系的概念，可以把著名數(shù)學(xué)家歐拉把蒼蠅黏在蜘蛛網(wǎng)上的故事作為講課的前提介紹給學(xué)生，利用生活化的故事吸引學(xué)生的興趣，也能為師生互動交流創(chuàng)造有利的條件.

2.2 代入情景，為數(shù)學(xué)課堂互動交流提供平臺

著名教育家提出：交往是實現(xiàn)大眾教育行為的基礎(chǔ)，而教育可以說是一種相對特殊的交往行為.在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中利用情景實現(xiàn)授課代入，符合學(xué)生學(xué)情特點，通過學(xué)生在課前的自學(xué)預(yù)習(xí)能更好地創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)共同體的平臺.在初中教學(xué)課堂中引用實際生活經(jīng)驗創(chuàng)建情景，通過情景代入，能在知識傳授中收到出乎意料的效果.聯(lián)系學(xué)生的已有生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景，能更有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生已有的認(rèn)知和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上.

例如在學(xué)習(xí)《概率》這部分內(nèi)容時，課題結(jié)合學(xué)生比較感興趣的北京冬奧會進行教學(xué).

老師 參加北京冬奧會的志愿者，我們學(xué)校只能派1個人去，現(xiàn)在小紅和小明都想去北京冬奧會做志愿者，那么，同學(xué)們面對這個情況，如何選擇人選呢？

學(xué)生a 剪刀石頭布.

學(xué)生b 盲抓紙球.

學(xué)生c 投硬幣.

接下來，教師可以讓班級內(nèi)學(xué)生分別模擬a、b、c同學(xué)提出的方法.

老師 這三種方法有什么特點呢？

學(xué)生c 方法簡單易行，同時非常公正，人選的確定憑自身“運氣”.

這時教師可以預(yù)留三分鐘，讓學(xué)生討論并總結(jié)三個方法的可行性.

老師 剪刀石頭布，兩個人之間會產(chǎn)生相同、不同的情況，不同的情況必然可以決出輸贏;盲抓紙球，兩個人有同樣地可能性抓到“人選”;投硬幣，硬幣兩個面只會有一個面朝上.

以上情景代入可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照設(shè)定的步驟進行概率知識的認(rèn)識.同時通過交流互動，教師能夠把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，便于后面重難點部分講解的開展.

2.3 加強指導(dǎo)，為數(shù)學(xué)課堂互動交流保駕護航

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效課堂的前提是需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，并且注重過程中與學(xué)生的互動.在初中幾十人的課堂上，教師不能兼顧到每一個學(xué)生，課上與老師互動的學(xué)生接受知識能力會更強，在課堂上沉默寡言的學(xué)生聽課效果相對來說就會很差.為了改變這一問題，就需要提高學(xué)生的課堂參與度.根據(jù)學(xué)生主體的教育思想，初中數(shù)學(xué)課堂的授課過程即為師生之間的交流過程，教師發(fā)揮的更多是指導(dǎo)作用.課堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主探究為主，教師的從旁協(xié)助指導(dǎo)為輔，增加同教師的交流機會.

例如 在《絕對值》知識點的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師在講授環(huán)節(jié)將絕對值符號及計算方法進行細(xì)致演練，之后空出5～8分鐘讓學(xué)生上講臺在黑板上進行課堂練習(xí)題的解答.教師審核學(xué)生的計算結(jié)果，并對計算思路及答案進行點撥.

老師 請a、b兩個同學(xué)上講臺，a同學(xué)隨意寫兩個喜歡的數(shù)字或未知數(shù)，b同學(xué)寫出他們的絕對值.

學(xué)生a 5、w.

學(xué)生b 5、w.

老師 |w|=w對嗎？

其他學(xué)生 不對，|w|也可以等于-w.

老師 請c同學(xué)解釋下這樣想的理由.

學(xué)生c 因為w是字母，表示未知數(shù)，那么可以是負(fù)數(shù)、正數(shù)和0，如果是正數(shù)和0的情況下b同學(xué)對，但是負(fù)數(shù)的時候就是-w.

老師 你是否能夠給出一個例子？

學(xué)生c 比如w=-4，那么-w就是-（-4），即為4，所以|w|=-w成立.

老師 -w不一定是負(fù)數(shù)，具體要看w本身的正負(fù)號.

經(jīng)過這個練習(xí)，初中生可以牢固的掌握絕對值的相關(guān)知識，同時也能對正負(fù)數(shù)部分內(nèi)容進行有效復(fù)習(xí).另外班級的學(xué)生在發(fā)言過程中能夠找到學(xué)習(xí)的自信，通過積極的課堂參與來打破常規(guī)教學(xué)過程，激發(fā)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情.通過學(xué)生之間的討論以及教師恰到好處的點撥，可以幫助初中生進行主動學(xué)習(xí)，找到問題的正確答案.這樣的學(xué)習(xí)過程極大地解放學(xué)生的思維，也為初中生后面知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使師生交流真正落到實處.

2.4 多元評價，為數(shù)學(xué)課堂互動交流開拓創(chuàng)新

通過小組交流和互動學(xué)習(xí)，教師根據(jù)科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行徹底、客觀、精確的評價.教師評價必須更多地考慮規(guī)模，鼓勵和表揚，促進學(xué)生的發(fā)展.評價目標(biāo)應(yīng)采用多樣化的評價方法，將評價與教學(xué)緊密結(jié)合，使評價過程也能優(yōu)化教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生的發(fā)展.這個年齡段的孩子希望得到認(rèn)可和重視，他們渴望順利.因此，在對學(xué)生進行評價的過程之中，教師應(yīng)堅持少給學(xué)生壓力和批評，多給學(xué)生鼓勵和表揚，多反思自己的教學(xué)缺點.例如，在平面幾何的教學(xué)過程之中，學(xué)生對一些特定幾何圖形特征的掌握是這一部分的難點.教師在遇到學(xué)生的錯誤時要立即糾正錯誤，但要注意教學(xué)方式和方法.學(xué)生對這些特點的描述也可能是準(zhǔn)確的，但他們說話有所不同，我們應(yīng)該充分肯定他們的準(zhǔn)確想法，糾正他們的錯誤觀點.

例如 在《反比例函數(shù)》這部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以采取互動交流式的評價方式，進而讓教學(xué)過程更為流暢.

老師 我們的數(shù)學(xué)知識和生活密切相關(guān).現(xiàn)在呢，學(xué)校食堂的王師傅給我們提出了一個問題：已知食堂蓄水池還有10噸水，問每天的用水量y同可以用的天數(shù)x之間，有什么關(guān)系？

學(xué)生a xy=10

老師 a同學(xué)的回答很正確.現(xiàn)在請同學(xué)們思考一下，這個式子跟我們之前學(xué)過的一次函數(shù)形式一樣嗎？有什么區(qū)別？

學(xué)生b 式子中兩個未知數(shù)是乘積關(guān)系，因為積為10，所以如果一個值增大那么另一個值就會減小.

老師 誰能嘗試將這個式子變成同一次函數(shù)y=ax+b相近的形式？

學(xué)生c y=kx.

這樣教師在課堂問題評價中采用互動交流的方法，就很輕松地將《反比例函數(shù)》的概念介紹給了同學(xué)們，也更容易讓同學(xué)們接受這一新的知識，同時與舊知識相結(jié)合.

2.5 融合媒體，為數(shù)學(xué)課堂互動交流便捷環(huán)境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，更多的電子教學(xué)手段已經(jīng)融合到一線教學(xué)當(dāng)中.多媒體、電子白板等設(shè)備都有著廣泛應(yīng)用.初中階段的數(shù)學(xué)知識具有抽象性強、邏輯性強等特點，對于學(xué)生的理解力具有很大挑戰(zhàn).通過音視頻的手段來動態(tài)化展示教學(xué)內(nèi)容，不僅符合學(xué)生的興趣要求，更是優(yōu)化教學(xué)的基本手段.初中數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)代電教手段支持下開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能產(chǎn)生更為理想的效果，激發(fā)學(xué)生的思維.

例如 在教授“函數(shù)圖象”的專題復(fù)習(xí)教學(xué)時，如果按照傳統(tǒng)模式進行，教師需要動手在黑板進行圖象的描繪，不僅耽誤課堂寶貴時間，也難以精確的展示，另外同學(xué)生的互動也有一定困難.通過多媒體電子白板的方法，教師可以在白板上展示一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等不同類型函數(shù)的圖象，并動態(tài)化演示上下左右的移動.例如，教師可以先向?qū)W生提供示例，將y=3x函數(shù)圖象展示出來，之后將y=3x+1函數(shù)圖象畫出，引導(dǎo)學(xué)生對于“+1”是函數(shù)圖象整體上移的作用.在使用多媒體技術(shù)繪制函數(shù)圖象時，教師還可以與學(xué)生討論問題的關(guān)鍵點，使學(xué)生了解數(shù)字“3”在函數(shù)式之中的作用.同時，對其圖象繪制方法的研究有利于師生及生生間的互動.

3 結(jié)語

綜上所述，在新課程教育改革的背景下，如何有效地開展教學(xué)的互動，培養(yǎng)初中生對數(shù)學(xué)這門課程的興趣，老師需要不斷地更新教學(xué)理念，同時提高自己的專業(yè)知識，通過多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進行獨立思考，將課堂的主人翁身份歸還給學(xué)生，通過交流互動的教學(xué)模式不斷給中學(xué)生自信心，從而提升他們對數(shù)學(xué)知識的理解能力和思考能力，最大程度的達(dá)成初中教學(xué)課堂質(zhì)量提升的目的.從學(xué)生實際需要為目的出發(fā)，結(jié)合課堂互動教學(xué)模式的優(yōu)勢，增進師生之間的了解，才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率.

參考文獻：

[1]張生崢.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動教學(xué)舉措探究[J].考試周刊，2018，（12）：97.

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[3]蘇滿紅.談如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動[J].中國校外教育，2016，（31）：48，50.