面向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學案例設計研究

余學花

摘要：新一輪課程改革中學科教學提倡以學科核心素養(yǎng)為導向的育人目標，那么該如何在具體課時教學中體現(xiàn)素養(yǎng)的成分？可以借鑒加涅的學習結果分類理論對學習內(nèi)容和資源進行分類，然后通過具體教學實踐與評價，將素養(yǎng)不刻意、不生硬地融入每一個課時中。該教學設計基于加涅的學習結果分類理論進行學習內(nèi)容的分類、目標制定、教學實踐達成及多元評價的詳細過程呈現(xiàn)，關注學習者能力、情感和元認知方面的學習目標，并以具體教學設計案例呈現(xiàn)出來對一線教師具有借鑒意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學信息技術；教學設計

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）27-0157-04

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1? 引言

基礎教育階段新一輪的課程改革下，提倡以核心素養(yǎng)為導向的培養(yǎng)目標，各學科課堂教學更要求以學科核心素養(yǎng)為抓手來培養(yǎng)學生在各學科能力要求中所對應的“核心”知識、能力和態(tài)度，而信息技術則要求培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。因此，信息技術課程不僅僅只是學技術與技能，還應關注學生的能力及情感的發(fā)展。劉道玉認為素養(yǎng)的核心是創(chuàng)意（creativity）[1]，這必然包括與創(chuàng)新能力有關的思維和人格的養(yǎng)成。加涅的學習結果分類理論可以針對學習內(nèi)容進行認知、動作和情意三方面分類，可以避免學習內(nèi)容唯知識傾向，從而使教師在制定具體目標的時候可以“有跡可循”。一方面，素養(yǎng)的養(yǎng)成不可能通過一節(jié)課一道題而實現(xiàn)，也不可能是光學習知識就能完成，應當是一個長期積累、逐步形成的“過程”，關注每節(jié)課學生能力和情感的提升可以為素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了過程性的證據(jù)。另一方面，依據(jù)學習結果分類理論確定教學目標，可有效減少教師制定目標時直接上升到素養(yǎng)目標帶來的復雜性。

2 面向核心素養(yǎng)發(fā)展的課時目標達成突破口

信息技術課程中，教學應以信息素養(yǎng)培養(yǎng)的長遠目標（核心素養(yǎng)）為導向，教學目標應以培養(yǎng)學生利用信息技術解決實際學習遇到的問題及以培養(yǎng)學生的學習興趣為主。長遠目標是以全面發(fā)展的人為目標[2]，秉承“以人為本”的理念，但是落實到一節(jié)課上，應該以課時目標為主，培養(yǎng)學生知識習得、方法感悟、情感增益的過程。從教學設計實踐的過程中得出如下兩點感悟。

2.1 學生的高階認知能力發(fā)展是核心素養(yǎng)的重要出發(fā)點

素養(yǎng)具有習得屬性，但也具備“雙持續(xù)”特性，即養(yǎng)成是一個持續(xù)的過程，一旦養(yǎng)成具有持續(xù)輸出的作用力。對于一線教師來說，為了減少核心素養(yǎng)培育的復雜性，可以將視角轉向于學習者的高階認知能力發(fā)展。因為，對于核心素養(yǎng)來說其根本目標是發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，高階思維能力也以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力為目標，二者具有相通性。對于信息技術課程來說，承載著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重任，信息技術學科的信息素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新及信息社會責任，與學生高階能力的發(fā)展又是息息相關的。

2.2 加涅的學習結果分類可以提供學習內(nèi)容分析的框架

內(nèi)容為王學習結果分類理論又名“五類學習結果”，是由著名的教育心理學家羅伯特·加涅所提出的。將學生的學習結果分為：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和情感態(tài)度，其中認知學習類包括言語信息、智力技能和認知策略[3]。加涅的學習結果分類對于知識習得的維度是以建構主義思想為指導，劃分層次分明，體現(xiàn)了以學生為中心的思想，對其概念及特點進行了簡單的梳理，如表1所示。

3? 任務驅動的教學設計案例

3.1 基于學習結果分類理論的學習內(nèi)容分析

本課時內(nèi)容出自由寧夏教育廳教研室編著的義務教育教科書《信息技術》五年級上冊第七課《讓幻燈片能說會唱》的第一課時“為幻燈片設置背景音樂”。本課時內(nèi)容較為簡單，但要讓不同程度的學生都能掌握、明白其中的原理且能夠熟練操作同樣具有挑戰(zhàn)，尤其是小學信息技術課堂除了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)外，更重要的是提升學生的學習動機。教學內(nèi)容包括格式要求、插入音頻、管理音頻和刪除音頻四個方面的內(nèi)容，如圖1所示。采用層級分析法進行內(nèi)容的整理，為了后面按照學習結果進行內(nèi)容分析專門為知識點做了排號處理，重點內(nèi)容包括②⑥⑦。

在對教材內(nèi)容進行層級劃分之后，按照學習結果分類法進行歸納和總結，如表3所示?？梢园l(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容屬于言語信息類及動作技能類，那么為了體現(xiàn)課時目標，其他技能該如何實現(xiàn)？教材隱藏了哪些內(nèi)容？從學習結果分類可以看出，大多數(shù)課本呈現(xiàn)給學生的是高度簡化的知識觀點，而幾乎沒有洞悉收集信息和提取事實的方法[4]。

3.2 基于內(nèi)容挖掘的課時學習目標的設計

通過以上教學內(nèi)容的劃分，本節(jié)課的教學內(nèi)容已經(jīng)明確，接著就是根據(jù)內(nèi)容確定學習，如表4所示。

3.3 任務驅動教學模式下的教學過程

教學過程是基于“任務驅動”的教學模式，基于任務單將基本知識點以微課的形式發(fā)給學生自學，教師通過巡視，更改地觀察和指導學生的學習[5]。本節(jié)課的重點內(nèi)容包括：（1）教會學生給幻燈片插入、刪除背景音樂的方法；（2）讓學生學會管理插入音頻文件的播放方式；（3）能運用所學方法解決問題；（4）自主探究過程中的方法感悟。難點內(nèi)容包括重點內(nèi)容的第二、第三、第四項，除了讓學生能明白設置背景音樂的一些原理外，方法習得也至關重要。

3.3.1 環(huán)節(jié)一：情境導入、揭示目標（5min）

情景一：復習舊課，引入幸運大轉盤，如圖5所示。隨機叫學生回答，不會的其他學生補充。

設計意圖：溫習舊知，與已有知識建立聯(lián)系，幸運大轉盤激發(fā)學生學習興趣。

目標達成：F

教師過渡導語：我們前面制作了包含文字和圖片的演示文稿，但是它還不能真正成為多媒體演示文稿。學生思考：為什么還不是真正的多媒體演示文稿，然后可以舉手回答，教師引導學生明確多媒體的概念。這部分所花時間不應過長。

情境二：展示兩種風格不同的演示文稿，如圖6所示。內(nèi)容為語文學科已學習的《題臨安邸》古詩簡介，做成了動畫播放形式，播放時間各1分鐘。其一，播放只含有文字和圖片的演示文稿動畫；其二，播放伴有背景音樂的含文字和圖片的演示文稿動畫。

提出問題：兩演示文稿的區(qū)別有哪些？簡要說明背景音樂的作用。學生觀看動畫并回答問題。

設計意圖：讓學生在對比欣賞的過程中，感知體驗背景音樂的作用，從而導出本節(jié)課的課題——為幻燈片插入背景音樂。同時情境設置為語文學科的古詩，體現(xiàn)跨學科性。

目標達成：J

3.3.2 環(huán)節(jié)二：出示微課、明確要求（2min）

出示微課前，先詢問學生是否已形成已有經(jīng)驗并是否根據(jù)插入圖片等媒體遷移知識。

出示微課，明確觀看要求：填寫紙質版問題清單，如表4所示。需要注意的是：此處教師提供給學生的音頻文件不僅包括可以插入的音頻文件，而且包括不能插入的音頻文件，是為了學生自主發(fā)現(xiàn)可插入的音頻文件格式。

設計意圖：檢查學生的已有經(jīng)驗，以進行個性化調整；任務驅動學習。

目標達成：F

3.3.3 環(huán)節(jié)三：學生自學、教師巡視（15min）

學生在教師課前準備好的PPT中按照微課的示范完成環(huán)節(jié)一中PPT背景音樂的插入和播放設置，如圖7所示為微課界面截圖，并完成任務單的填寫。教師走動查看學生操作的情況，并給予指導說明，引導學生邊看邊操作以高效練習。

設計意圖：學生通過任務自主練習，能夠“有事干”，并能較多暴露學生的問題，同時鍛煉學生在遇到困難時主動尋求幫助的習慣。

目標達成：C、D、G、I

3.3.4 環(huán)節(jié)四：展示結果、討論更正（8min）

教師監(jiān)督在上一環(huán)節(jié)巡視時問題較多學生，讓其在電腦上演示操作過程，并回答問題清單的問題，如果出現(xiàn)操作不對的地方，其他學生予以幫助和補充。如果遇到共性問題，需要教師做出解釋說明。

問題清單中的學生問題的預設：

預設一：插入時有的格式無法成功插入PPT中，學生并沒有注意到此問題，因為PPT插入音樂時會自動過濾掉格式不符的音頻。

重新提出問題：在老師準備的背景音樂中你發(fā)現(xiàn)了什么？哪些可以成功插入？簡單說明原因是什么？你能舉出其他例子嗎？（占用時間不應太長，學生了解即可）

預設二：設置背景音樂播放時存在各種問題。

預設三：添加的背景音樂不滿意。

提出問題：應該如何刪除背景音樂？

設計意圖：這是一個發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，提升學生解決與學科相關問題的能力。同時PPT的格式要求通過軟件自身的過濾功能說明哪些格式是不符合要求的。同時后綴名的學習以學生能舉例為主，如舉出Word文檔的后綴名。

目標達成：A、B、G、H

3.3.5 環(huán)節(jié)五：拓展訓練、學生互評（10min）

為教師準備的《寧夏簡介》（如圖8所示）PPT配背景音樂，并加入一定的動畫，使PPT播放時觀看感受更佳。背景音樂教師提供部分不同類型的音樂，包括具有寧夏特色的“花兒”、描繪寧夏的歌曲、抖音熱門歌曲、純音樂等，學生也可根據(jù)自己需求上網(wǎng)查找，教師負責代下載。

同桌之間組成同伴，按要求進行互評、打分，如表5所示。

評價結果分析：對1-2題做出肯定回答——基本掌握（知識點及操作方法已經(jīng)掌握）；對1-4題做出肯定回答——優(yōu)秀；對1-5題做出肯定回答——學有余力者。

設計意圖：鞏固新知識并培養(yǎng)學生在音樂方面的審美能力，同時培養(yǎng)檢索信息的能力。同伴評價，檢測學生目標的達成度。

目標達成：E、G、H、I、J

3.3.6 環(huán)節(jié)六：總結提升、布置作業(yè)（5min）

首先提出問題：前面遇到的問題都解決了沒？你是如何解決的？

教師根據(jù)同桌互評的結果，引導學生回顧和總結并進行點評。點評標準：結合學生的作品客觀評價，重點是引導學生總結解決問題的過程，突出交流合作的策略。并布置作業(yè)：回家用思維導圖梳理給幻燈片插入背景音樂的過程，做一張你喜歡的故事的PPT，試著為其配音（引出下節(jié)課的內(nèi)容）。

目標達成：G、H、K

4? 教學設計案例總結

4.1 充分“挖掘”教材隱藏的技能、方法內(nèi)容

“教材隱藏了什么？”除了呈現(xiàn)事實性知識及部分程序性知識外，教材其實不涉及學生能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，但要想培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，光靠課本內(nèi)容是不夠的。因此，“五類學習結果”用在內(nèi)容分析上能挖掘因教材隱藏的一些學生能力方面的內(nèi)容，從而教師才能更好地根據(jù)內(nèi)容書寫目標。

4.2 彌補高階思維能力發(fā)展給教師目標制定的復雜性

那么通過對學習內(nèi)容的分類，然后按邏輯關系進行歸類，減少了這種復雜性帶給老師的困難。智慧技能、認知策略、情感態(tài)度的發(fā)展均指向學習者高階認知能力目標達成。

4.3 課時目標的有效達成作為學科核心素養(yǎng)達成的基礎

學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)課程的終極目標，而終極目標一定是“以人為本”的品格和能力達成。但是針對具體的某個小內(nèi)容，比如小學生要學會如何給幻燈片插入背景音樂，三維目標則更能體現(xiàn)學生知識習得的過程，如果硬要沿用學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式去套，就難免過于機械化，不符合內(nèi)容的要求，給學生造成很大的學習負擔。

參考文獻：

[1] 劉道玉.論素質教育的本質特征與實施途徑[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2015，54（3）：147-153.

[2] 王樂，田萌.加涅學習結果分類理論對三維數(shù)學教學目標制定的啟示[J].中學教研（數(shù)學），2017（1）：7-11.

[3] 加涅，韋杰，戈勒斯，等．教學設計原理[M].2版. 王小明，等譯.上海：華東師范大學出版社，2018：1-3.

[4] 格蘭特·威金斯 杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

[5] 周敦.中小學信息技術教材教法[M].3版.北京：人民郵電出版社，2013.

【通聯(lián)編輯：王力】