深度學(xué)習(xí)的初中物理課堂活動教學(xué)思考

王夢賢

【摘要】在初中階段的物理課程中，課堂活動教學(xué)存在大量零散、瑣碎的知識內(nèi)容，學(xué)生需要對這些知識內(nèi)容充分整合、內(nèi)化吸收，從而提升物理學(xué)習(xí)的成效.但是由于課堂活動時間相對短暫，學(xué)生通常需要在較短的時間內(nèi)倉促地完成課程知識的學(xué)習(xí).深度學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，其有著諸多的優(yōu)勢，借助深度學(xué)習(xí)探討初中物理課堂活動教學(xué)，能夠幫助教師和學(xué)生更好地明確教育、學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，進而加強初中物理教學(xué)的整體質(zhì)量和效率.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中物理;課堂活動

1 引言

近年來，深度學(xué)習(xí)作為一項具備前瞻性的教育學(xué)習(xí)思想，已經(jīng)備受各個階段教育工作者的關(guān)注[1].相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，深度學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)習(xí)的基本能力，注重幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成新舊知識之間有效遷移的能力.同時，在深度學(xué)習(xí)中也要求學(xué)習(xí)者能夠完整理解知識的內(nèi)涵，能夠根據(jù)相關(guān)知識內(nèi)容在實踐場景中做出決策、解決問題[2].具體在初中物理課程教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生能夠自發(fā)、主動地構(gòu)建知識體系，養(yǎng)成批判性的思維，從而能夠?qū)ι钪写嬖诘奈锢憩F(xiàn)象客觀判斷與識別;其次，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠通過獨立自主的思考，將新的知識和舊的知識、已有的經(jīng)驗等聯(lián)系起來，在舉一反三中鍛煉并提升自身的知識遷移能力.

2 初中物理課堂活動教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的重要性

2.1 指向?qū)W科核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段，在我國基礎(chǔ)教育改革中，新課程、素質(zhì)教育理念已經(jīng)成為重要的內(nèi)容[3].在基礎(chǔ)教育階段，其強調(diào)教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，重視對學(xué)生人文底蘊、科學(xué)精神的有效培育，從而促使學(xué)生能夠成長為高素質(zhì)、復(fù)合型現(xiàn)代化人才.通過上述分析，深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)殊途同歸，其均凝聚了學(xué)科知識的核心價值，注重強調(diào)學(xué)科、學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展性，要求學(xué)習(xí)者能夠從淺層次學(xué)習(xí)向深層思考轉(zhuǎn)變.此外，在物理學(xué)科的核心素養(yǎng)中，其主要包含了物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)探究等內(nèi)容，而這些內(nèi)容也將會在深度學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn).因此，在初中物理課堂活動教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)，其最終的目的也是指向?qū)W科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的物理學(xué)科思維，凝聚終身學(xué)習(xí)的意識與能力.

2.2 指向物理學(xué)科關(guān)鍵能力

根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究成果，其認(rèn)為物理學(xué)科關(guān)鍵能力主要包括三個方面，即學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實踐能力、遷移創(chuàng)新能力[4].其中，學(xué)習(xí)理解能力主要指的是學(xué)生可以對物理的基礎(chǔ)理論性知識進行概括，并可以結(jié)合現(xiàn)有的生活閱歷及經(jīng)驗，論證和記憶學(xué)科知識，從而將理論知識與實踐生活建立鏈接;應(yīng)用實踐能力主要指的是學(xué)生能夠?qū)碚撝R展開具體的分析，并深入推論與預(yù)測知識的內(nèi)涵，嘗試對知識形成的過程展開解釋與推理，并能夠在實踐中綜合應(yīng)用體系化的知識內(nèi)容;遷移創(chuàng)新能力主要指的是學(xué)生對物理課程知識所表現(xiàn)出的拓展應(yīng)用水平，強調(diào)的是學(xué)生能夠主動對所學(xué)知識產(chǎn)生懷疑，并針對舊知識重新構(gòu)建，將兩者相互融合后遷移到實際生活的問題場景中.根據(jù)上述對深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的分析，深度學(xué)習(xí)的過程中也含有三個關(guān)鍵能力指標(biāo)，教師基于深度學(xué)習(xí)的理念展開教學(xué)能夠更好地發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升物理教學(xué)的成效.

2.3 指向科學(xué)思維

在初中物理學(xué)科中，高階思維主要指的是科學(xué)思維，即學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的觀點探究現(xiàn)實世界的物理問題，并對問題展開科學(xué)、合理的分析、推理，然后再借助辯證思維找出正向或反向的觀點，從而在檢驗、質(zhì)疑、批判、修正的過程中總結(jié)歸納得出正確的物理結(jié)論.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵即強調(diào)發(fā)展學(xué)生的高階思維，因此，深度學(xué)習(xí)也同樣指向科學(xué)思維，其促使學(xué)習(xí)者能夠由淺入深探究知識的內(nèi)涵與本質(zhì).教師在實施深度學(xué)習(xí)過程中，需要鼓勵學(xué)生建立質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生能夠建立良好的分析質(zhì)疑的能力、推理建模的能力，確保學(xué)生可以在科學(xué)地思考和分析過程中正確的解釋物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探索出其中所包含的知識內(nèi)容.

3 制約學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素

一是，學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣.眾所周知，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的重要驅(qū)動力，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的老師.在初中物理學(xué)科中，其本身具備較強的抽象化特征，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時，需要擁有良好的抽象思維能力，也應(yīng)當(dāng)建立基本的邏輯分析能力.而如果缺失了物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，將會導(dǎo)致學(xué)生無法養(yǎng)成上述思維能力，對于物理課程知識、現(xiàn)象的探究也難以深入開展，最終造成學(xué)習(xí)物理課程知識時，出現(xiàn)吃力等問題.長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程知識的積極性將會降低， 學(xué)習(xí)動機也會逐漸衰退.

二是，學(xué)生課外物理知識量積累不足.在初中物理課程中，開展深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有豐富的物理知識儲備，即教師需要采取科學(xué)有效的方式拓展學(xué)生的物理知識面，鼓勵學(xué)生能夠積極探索課外物理知識.而當(dāng)下學(xué)生物理知識儲備知識量明顯不佳，導(dǎo)致學(xué)生早開展物理深度學(xué)習(xí)時，存在諸多困難，通常難以持續(xù)下去.因此，基于初中物理課堂教學(xué)的角度分析，教師需要結(jié)合深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和原理，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極、主動地探索課外物理知識，了解其中存在的邏輯關(guān)系.

三是，教學(xué)形式較為單一.現(xiàn)階段，在初中物理課堂活動教學(xué)中，仍有部分教師采取傳統(tǒng)應(yīng)試模式下的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生物理思維能力的提升受到忽視.例如，在物理實驗教學(xué)中，教師習(xí)慣性要求學(xué)生對記憶實驗的結(jié)果，而對于產(chǎn)生此種結(jié)果的過程、形成的規(guī)律等并未做詳細(xì)的說明.在此種情形下，學(xué)生難以有效理解物理實驗的原理，深度學(xué)習(xí)也將無從展開.

4 初中物理課堂活動教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的策略

4.1 創(chuàng)新教學(xué)方式

對于初中階段的學(xué)生來說，物理學(xué)科相對新穎，學(xué)生一開始對此的學(xué)習(xí)興趣通常較為濃厚[5].但是在一段時間學(xué)習(xí)以后，學(xué)生將會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不理想、興趣逐漸減弱的問題，其根本的原因在于教師采取的教學(xué)方式較為固化或單一，導(dǎo)致一些豐富的教學(xué)內(nèi)容以灌輸式的形式傳遞給學(xué)生.而上述教學(xué)方式多數(shù)是在應(yīng)試教育模式下的產(chǎn)物，在新課程、素質(zhì)教育理念背景下，教師應(yīng)當(dāng)改善此類問題，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣.同時，在現(xiàn)代教育體系中，對教學(xué)方式展開創(chuàng)新也是物理教學(xué)工作的必然趨勢，如多媒體教學(xué)、情景式教學(xué)、生活化教學(xué)，其作為新型高效的教學(xué)方法，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，同時也可以有效改善物理教學(xué)的成效，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，建立正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為快速、高質(zhì)量地吸收課程知識點.

在教學(xué)“運動的描述”知識點時，教師就可以運用多媒體技術(shù)手段開展教學(xué)，通過視頻的形式將機械運動呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察機械運動的概念.同時，通過多媒體形式也能夠提升教學(xué)的直觀性，鍛煉學(xué)生的思維邏輯，從而高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo).

此外，物理教師也可以采取情景教學(xué)的方法，為學(xué)生構(gòu)建情境模式，如將生活中常見的火車、輪船等機械運動引入課堂，并帶領(lǐng)學(xué)生探討其中內(nèi)涵的物理原理，從而總結(jié)出機械運動的概念.因此，對于初中物理教學(xué)而言，教師在實施深度學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法和形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，幫助學(xué)生初步建立探索知識、思考原理的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步開展深度學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容.

4.2 拓展教學(xué)內(nèi)容

在初中物理課堂活動教學(xué)中，實施深度學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是為了能夠幫助學(xué)生良好掌握課程內(nèi)容.而如果教師僅僅圍繞教材中的知識體系展開講解，學(xué)生不僅理解知識較為困難，而且也無法準(zhǔn)確地記憶和應(yīng)用.因此，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行有效擴展和延伸，確保學(xué)生能夠良好認(rèn)知課程知識點，并可順利開展深度學(xué)習(xí).

同時，在初中物理教材中，其主要是對基礎(chǔ)知識點的講解，當(dāng)教師完成基礎(chǔ)知識教學(xué)以后，也可以適當(dāng)?shù)匮由旖虒W(xué)內(nèi)容.一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過多元化的知識體系更加有深度的學(xué)習(xí)物理知;另一方面，也能夠幫助學(xué)生深層次了解和掌握課程知識，注重在實踐中借助所學(xué)內(nèi)容展開探討，實現(xiàn)良好的教學(xué)成效.

例如 在教學(xué)“生活中的透鏡”知識點時，教師就可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容展開拓展，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的透鏡知識了解眼睛、眼鏡，放大鏡、顯微鏡、望遠鏡等，總結(jié)其中的物理學(xué)原理.教師也可以提前布置課程預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生了解生活中所使用的照相機原理，然后在實際教學(xué)中鼓勵學(xué)生分享自己的觀點，并詢問是否存在質(zhì)疑.當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑以后，其會擁有一定的主動性，教師借此機會展開教學(xué)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主體性充分發(fā)揮出來.當(dāng)學(xué)生帶著疑問開始學(xué)習(xí)，其將更有注意力，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率大大提升.此種教學(xué)設(shè)計方法可以幫助學(xué)生更好地掌握課程知識，也能夠有效提升物理課程教學(xué)的效果，達到深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo).

此外，教師還可以借助拓展活動幫助學(xué)生建立深度學(xué)習(xí)的興趣和方法，如帶領(lǐng)學(xué)生參加一些藝術(shù)展，其中將會涉及一些透鏡的展示，通過其中的展品可以更好地引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，分析其中的原理，建立良好的學(xué)習(xí)路徑和方法，提升學(xué)習(xí)效果.

4.3 強調(diào)實驗教學(xué)

在初中物理課程中，實驗是其中重要的組成部分，學(xué)生通過物理實驗不僅能夠有效檢驗所學(xué)知識內(nèi)容，還可以更好地探索知識所蘊藏的內(nèi)涵與原理.基于深度學(xué)習(xí)方式，實驗教學(xué)也能夠幫助學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并促使學(xué)生養(yǎng)成實驗探索的技能和方法.

具體來說，教師在實驗教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生采取自主探究或合作討論的方式開展設(shè)計實驗、實施實驗、檢驗等環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果.例如，在教學(xué)“杠桿”知識點時，初中物理教師可以設(shè)計合作探究式的實驗教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生采取小組合作的方式探討杠桿平衡的條件，在該過程中學(xué)生會通過多次的嘗試、分析、思考、互動等，探索杠桿的平衡現(xiàn)象，然后通過假設(shè)、運算、檢驗等方式找出實驗的結(jié)果.同時，當(dāng)學(xué)生初步完成實驗后，教師可以進一步地延伸實驗內(nèi)容，鼓勵學(xué)生探索杠桿中具有拓展性的物理知識.

此外，在實驗的整個過程中，學(xué)生始終處于深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，借助多元化的實驗工具，學(xué)生需要準(zhǔn)備不同的實驗器材、工具，并在實驗中反復(fù)嘗試，進而得出結(jié)論，此種形式下學(xué)生能夠更加深入地了解知識內(nèi)容，探索物理課程中的知識體系.

5 總結(jié)

綜上所述，通過對深度學(xué)習(xí)的過程分析，其主要是倡導(dǎo)學(xué)生借助元認(rèn)知激發(fā)高階思維，幫助學(xué)生使用科學(xué)的方法和手段有效控制思維，并根據(jù)實際的場景及時調(diào)動思維.通過認(rèn)知深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及概念，初中物理教學(xué)融入深度學(xué)習(xí)的理念能夠更好地培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量和效率.教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)、合理的方法應(yīng)用深度學(xué)習(xí)，推動學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中構(gòu)建物理學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成效.

參考文獻：

[1]江耀基.指向深度學(xué)習(xí)的初中物理家庭實驗的選題原則與實施路徑[J].中學(xué)物理，2022，40（12）：6-10.

[2]潘書朋.指向深度學(xué)習(xí)的初中物理“少教多學(xué)”思考與實踐——以魯科版“浮力”課堂實錄為例[J].中學(xué)物理，2022，40（08）：17-21.

[3]李寶銀.初中物理深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑——單元設(shè)計與項目學(xué)習(xí)相融合的實踐探索[J].江蘇教育，2022（19）：18-21.

[4]梁晨.基于問題解決的初中物理深度學(xué)習(xí)——以“液體的壓強”為例[J].課程教學(xué)研究，2022（01）：68-71+75.

[5]曲秀香.重視體驗與感悟，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)——例談初中物理課堂教學(xué)中有關(guān)“體驗與感悟”的教學(xué)案例設(shè)計[J].物理教學(xué)探討，2022，40（01）：28-30.