論幼兒園課改下教師的角色定位

童海飛

摘要：當(dāng)前，隨著我國對于幼兒教育的重視加深，課改進(jìn)程也不斷深化，使得社會各界對于教師這一職業(yè)的要求也隨之增加，因此，如何確定好幼兒園課改背景下的教師角色定位，如何使教師更好的扮演好自身的角色是一個(gè)值得深入探討的問題。在本文中，筆者通過探究幼兒教師在幼兒園課程改革中的角色，研究了現(xiàn)有幼兒教師角色存在的問題，并且針對于提出的問題指明了相應(yīng)的解決對策，在當(dāng)前課改環(huán)境下，希望教師都能夠找到自身的定位，更好的為孩子、社會而服務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ?課改 ?教師角色定位

定位和改變教師的角色是課程改革的關(guān)鍵。教師只有在角色上進(jìn)行改變，才能在實(shí)際上對幼兒的實(shí)際狀況和獨(dú)立發(fā)展更感興趣，并且對幼兒的情感需求才能更加關(guān)注。這不僅限于限制紀(jì)律和輕松傳播知識。同時(shí)，教師角色的位置也是教師進(jìn)行相對良好互動的核心。

一、 幼兒教師角色

在上世紀(jì)20年代初期，美國心理學(xué)家將原本是屬于舞臺術(shù)語的“角色”，帶入了社會心理學(xué)的范疇之中。這位名叫Mid的社會心理學(xué)家，認(rèn)為“角色”就是在某一種社會關(guān)系當(dāng)中所承擔(dān)的責(zé)任、所擁有的職位，并且代表了在這種社會關(guān)系當(dāng)中的地位以及作用。

具有某種社會地位或地位的人應(yīng)具有的行為模式被稱為社會角色。而在《教育詞典》當(dāng)中，其主編Komeien對于“教師角色”則認(rèn)為，教師在履行自己的職責(zé)以及社會責(zé)任。所以，幼兒教師的角色是指在社會組織中給予幼兒教師的地位及其相應(yīng)的行為模式。

（1）幼兒教師是幼兒情感的信賴者。如果教師想成為幼兒的情感受托人，則必須尊重和接納幼兒的想法，建立友好的師生關(guān)系，只有這樣，才能使幼兒心理發(fā)展為健康狀態(tài)。當(dāng)幼兒們自愿探索活動并產(chǎn)生新的想法和發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師經(jīng)常需要一些支持以及積極的肯定和鼓勵。當(dāng)幼兒遇到問題和困難時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)傾聽幼兒的想法和印象，及時(shí)為他們提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們克服“困難”，并繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（2）幼兒教師是幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和組織者。幼兒教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)觀察、記錄和研究幼兒的當(dāng)前水平，尋找幼兒的“近期發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)和組織教育活動，以及提高幼兒的發(fā)展水平。因此，要創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵幼兒教師采取行動，建立新的認(rèn)知系統(tǒng)，并達(dá)到新的發(fā)展水平。

三、幼兒教師角色定位存在的問題

（1）教師角色傳統(tǒng)色彩濃厚 。當(dāng)前，大多數(shù)教師的角色定位主要受到《綱要》的影響，并且，再加上其自身具有豐富的傳統(tǒng)色彩，這也就是說老師的主要角色職責(zé)主要是對于幼兒行為的管理上，以及讓幼兒硬性接收知識。在解決新問題時(shí)，教師往往喜歡用自身的傳統(tǒng)角色來解決，這最為直接的結(jié)果，就是讓老師在幼兒心中的形象變得愈發(fā)嚴(yán)肅、權(quán)威。

（2）教師角色行為偏頗、單一 。教師的角色行為是洞察真正的老師角色的最好方法。當(dāng)前教師角色的行為已簡化且存在高度偏見。教師對教育的認(rèn)識不足，導(dǎo)致他們在教育中的角色過去單一，缺乏對兒童自由發(fā)展和個(gè)性表達(dá)的重視，僅僅允許幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)最多的知識和技能。不能真正讓孩子自由成長，并且，這樣還能夠讓孩子受到拘束，不利于自身的健康成長。

三、促進(jìn)幼兒教師角色定位的建議

（1）幼兒教師應(yīng)當(dāng)做良好的傾聽者。瑞吉?dú)W的方案教育是一門著名的園本課程，其中的老師應(yīng)該采取哪些措施來提高幼兒的智慧生活，對于老師的角色至關(guān)重要。其方案認(rèn)為，“傾聽”是代表對孩子的真誠關(guān)注。肖姆林斯基認(rèn)為，教師的工作首先不能具有自己的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造的本質(zhì)。我們與之交往的每一個(gè)個(gè)體，在某種程度而言，都是獨(dú)一無二、不可復(fù)制的。

（2）幼兒教師應(yīng)作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者。幼兒教師都是資源提供者，他們可以將注意力集中在幼兒活動的開始，并在活動期間以及幼兒活動結(jié)束時(shí)逐一引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題活動，進(jìn)而在整個(gè)活動中，帶來很多樂趣。作為兒童的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該給孩子更多的自由空間，尊重每個(gè)幼兒，通過營造民主氣氛和營造無憂無慮的和諧心理環(huán)境，激發(fā)了幼兒的想象力，進(jìn)一步釋放了他們的創(chuàng)造力，并促進(jìn)了各個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

（3）幼兒教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立角色意識。教育理念是教師開展教育的基礎(chǔ)，而教育實(shí)踐對兒童的成長有直接影響。為了增強(qiáng)自身的角色意識，首先，要加強(qiáng)角色扮演意識，將行為納入幼兒教師角色的行為守則中，并在社會角色中規(guī)范個(gè)人的行為，其次，重要的是要用社會角色的期望來規(guī)范自身行為。因此，幼兒教師必須首先改變他們的教育觀念，接受新觀念，然后才能轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃顒?，進(jìn)而對幼兒采取行動并發(fā)展他們。

（4）幼兒教師自身應(yīng)作為學(xué)習(xí)者 。幼兒教師要通過學(xué)習(xí)來獲得更加高級的理論知識，并歡迎以開放的態(tài)度融合外國思想。教師角色的定位和轉(zhuǎn)換是課程改革的關(guān)鍵，幼兒教師應(yīng)提高其角色意識水平，在實(shí)際工作中不斷接受新知識和新觀念，并不斷建立自己的知識結(jié)構(gòu)。用先進(jìn)的教育原則指導(dǎo)人的教育活動，尋找教育實(shí)踐當(dāng)中存在的問題，進(jìn)而積極尋找解決問題的方法。

總而言之，幼兒教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教育的糟粕，找到適應(yīng)當(dāng)前課改的教學(xué)方式，通過良好的角色定位來達(dá)到教書育人的目的，可以大膽地挑戰(zhàn)不利于孩子成長的教育思想和方法，同時(shí)，專業(yè)的教育知識對于教師來說也是十分重要的，應(yīng)當(dāng)通過對于日前教學(xué)過程的反思，來達(dá)到理論與實(shí)踐相互結(jié)合的目的，進(jìn)而為教師這一角色做出更好的定位。