一路向暖，溫良致學(xué)

林美英

一所理想的幸福學(xué)校，理應(yīng)內(nèi)置有一套“風(fēng)調(diào)雨順”的賦能“軟系統(tǒng)”：學(xué)生成長必須擁有更好的場景啟動(dòng);教師發(fā)展需要擁有交互的“健康社區(qū)”;促進(jìn)師生們創(chuàng)新、協(xié)作、信任、全力以赴的校園。

《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為，情感體驗(yàn)是個(gè)體在與周圍客觀環(huán)境相互作用過程中所產(chǎn)生的一種主觀感覺體驗(yàn)。雙減背景下，教育高質(zhì)量發(fā)展的今天，賓虹小學(xué)持續(xù)關(guān)注孩子、老師在學(xué)習(xí)工作中的情感體驗(yàn)，利用心流理論、具身理論和設(shè)計(jì)思維進(jìn)行了“教育體驗(yàn)設(shè)計(jì)”，增強(qiáng)了師生的歸屬感、成就感和效能感。

一、 開辟兩個(gè)主陣地，提升幸福感受力

“教育體驗(yàn)設(shè)計(jì)”實(shí)踐研究主要有兩個(gè)主陣地，一是七彩心田輔導(dǎo)室，輔導(dǎo)室環(huán)境優(yōu)雅，有強(qiáng)大的心理健康師資團(tuán)隊(duì)，工作開展扎實(shí)細(xì)致而有特色，給孩子們開辟了一個(gè)安全溫暖的場所。

賓虹小學(xué)幸福教育的第二個(gè)陣地便是班主任工作室，兩個(gè)階段工作室的主題關(guān)注師生積極心理情感體驗(yàn)，包括：“共情的家校溝通”、“儀式感在班級管理中運(yùn)用”、“焦點(diǎn)解決策略的運(yùn)用”、“朋輩支持的暖文化研究”等項(xiàng)目?；凇敖逃w驗(yàn)設(shè)計(jì)”理論實(shí)踐研究，團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力研發(fā)了一個(gè)個(gè)實(shí)操性強(qiáng)、體驗(yàn)感強(qiáng)的教育產(chǎn)品，在“看見”與“被看見”相互賦能中增強(qiáng)了師生的幸福情感體驗(yàn)。

二、 設(shè)計(jì)研發(fā)暖文化，增強(qiáng)幸福體驗(yàn)力

陣地運(yùn)用“情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)”研發(fā)的暖心理文化系列產(chǎn)品。產(chǎn)品主要有五大暖板塊：暖記憶、暖故事、暖劇場、暖課堂及暖評價(jià)。

（1）打開心窗，共建“暖記憶”。賓虹小學(xué)積極響應(yīng)金華市教育局推出“美好記憶創(chuàng)建計(jì)劃”，以“開心賬戶”、“每天五句話”、“優(yōu)點(diǎn)記錄本”、“成長型思維每天三句話”、“21天美好記憶”等“美好記憶創(chuàng)建”為抓手，建設(shè)積極心理品質(zhì)，為師生、家長心理賦能，幫助孩子建立自信。讓孩子面對校園生活各種壓力時(shí)，將自己的成功轉(zhuǎn)化為應(yīng)對挑戰(zhàn)的勇氣?！懊篮糜洃泟?chuàng)建計(jì)劃”的核心在于讓孩子擁有樂觀、感恩、友善、自信等積極心理品質(zhì)。這些積極心理品質(zhì)，讓他們獲得強(qiáng)大的心理韌性和心理復(fù)原力，在挑戰(zhàn)中變得更強(qiáng)大。

（2）全息互助，共享“暖故事”。全方位，多場景，深融合，通過生生互助、師生互助、親子互助的故事，將學(xué)習(xí)生活中看似不經(jīng)意的一些事故轉(zhuǎn)化成故事，將故事轉(zhuǎn)化成資源，成為成長蛻變的啟動(dòng)鍵。《茶花與櫻花的約定》、《那一刻，我們很幸?！贰ⅰ?00個(gè)暖故事》記載了一個(gè)個(gè)溫暖感人的故事，每個(gè)人都有自己的故事，“一人一故事”就成了“暖劇場”很好的原創(chuàng)素材。

（3）你講我演，共繹“暖劇場”。跟隨區(qū)里的“一人一故事”心悅劇團(tuán)的腳步，“小暖友劇團(tuán)”應(yīng)運(yùn)而生。劇團(tuán)成員——自主報(bào)名。劇團(tuán)成員遵循自主報(bào)名的原則，在中高年級內(nèi)組建“小暖友劇團(tuán)”，每個(gè)劇團(tuán)有5—7個(gè)演員。操作路線——雙基并行。依托每周三“幸福+”課程和學(xué)后托管“1+X”中的個(gè)性化課程，進(jìn)行“一人一故事”基本理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練。展示服務(wù)——雙向共長?！靶∨褎F(tuán)”學(xué)會(huì)了從多角度、全方位地演繹同伴講述的故事，生動(dòng)形象直觀的展現(xiàn)，故事主人充分體會(huì)被“小暖友”傾聽、理解、共情、回應(yīng)的感覺?！靶∨选眰冊谶@過程中，內(nèi)心的充實(shí)感和成就感是無法替代無法言表的。

追尋故事——未來可期。每一個(gè)劇團(tuán)都成為流動(dòng)的 “共情團(tuán)”，走進(jìn)全校更多的班級，面向全校學(xué)生演繹故事，生生互助，生生不息。同時(shí)，“小暖友”劇團(tuán)將會(huì)走進(jìn)辦公室，演繹師生的故事;走進(jìn)家庭，演繹親子故事。

（4）積極體驗(yàn)，共生“暖課堂”。教育高質(zhì)量發(fā)展的課堂，更關(guān)注孩子學(xué)習(xí)過程中內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)踐證明，情感體驗(yàn)越積極行動(dòng)學(xué)習(xí)效果越好，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑、發(fā)動(dòng)機(jī)。

常規(guī)課堂往往有這樣幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)事件，而我們打造的暖課堂更關(guān)注孩子在課堂知識習(xí)得過程中最真實(shí)的情感體驗(yàn)，暖課堂有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)操作流程，一開始輕松活潑的暖開場，課前會(huì)做充分的暖準(zhǔn)備，習(xí)得階段師生交互是參與沉浸式的，是平等尊重信任的，給孩子搭建展示自我或?qū)W習(xí)成果的暖分享，積極給予正向引領(lǐng)的暖評價(jià)，都讓孩子看見了自我的成長，增強(qiáng)了孩子課堂上好奇、探究、堅(jiān)持、獲得等情感體驗(yàn)感。

我們發(fā)現(xiàn)暖課堂雙線并行，顯性的教學(xué)環(huán)節(jié)一般有動(dòng)機(jī)階段、習(xí)得階段、概括階段、反饋階段，而隱性的情感體驗(yàn)對應(yīng)分別是暖開場、暖交互、暖分享、暖評價(jià)，共生了雙線良性循環(huán)的暖課堂。暖課堂的“暖”從座位安排、教室色彩、互動(dòng)語言、課堂公約等緯度進(jìn)行精心設(shè)計(jì)豐富呈現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)老師給孩子們營造了安全溫暖的課堂生態(tài)。

（5）體察自我，共促“暖評價(jià)”。工作室研發(fā)了七彩暖心卡，根據(jù)心理透射的原理，讓孩子在生活學(xué)習(xí)中覺察自己當(dāng)下的情緒，表達(dá)自己的心聲，接納并享受所有情緒帶給自己的體驗(yàn)。同時(shí)通過卡牌向生命更深處漫溯，看到自己的柔軟，自己的良善，自己的力量，發(fā)展學(xué)生陽光而敏銳，堅(jiān)韌而挺拔的心理品質(zhì)，進(jìn)而成為溫和、溫暖、溫良的大寫的人。

賓虹小學(xué)的心理健康教育工作繼續(xù)傳承建校之初“幸福教育”的理念，探索研發(fā)“暖文化”建設(shè)，疫情到來，孩子們“打開心窗，共建暖記憶”;日常點(diǎn)滴，“全息互助，共享暖故事”;突發(fā)事件，“你講我演，共繹暖劇場”;學(xué)習(xí)上，“積極體驗(yàn)，共生“暖課堂”。賓虹小學(xué)致力溫柔而活潑地陪伴每個(gè)孩子的成長，致力培養(yǎng)溫和，溫暖，溫良的孩子。

賓虹小學(xué)將在這條幸福教育路上繼續(xù)探索，發(fā)現(xiàn)更多暖文化因子，讓學(xué)生完全浸潤在自主探索、自我實(shí)現(xiàn)的喜悅里。