新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)的思考

向國(guó)彬

普通高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。高中英語(yǔ)課程文化意識(shí)教學(xué)旨在使學(xué)生獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 》要求：“普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！币虼?，高中英語(yǔ)教材，作為中學(xué)生獲取英語(yǔ)文化背景知識(shí)和信息的主渠道，對(duì)文化因素的體現(xiàn)顯得尤為重要。在新課程實(shí)施背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)既是必要的，又是可行的。筆者現(xiàn)就新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)作了一定思考。

一、正視高中英語(yǔ)文化教學(xué)存在的問(wèn)題

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)工作中還存在一些問(wèn)題，下面就學(xué)生文化意識(shí)相對(duì)薄弱的問(wèn)題做具體分析，主要指出其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中文化意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)。

（1）教師對(duì)于文化教學(xué)的意識(shí)相對(duì)較弱。雖然我國(guó)在實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)已經(jīng)有很長(zhǎng)的時(shí)間了，各級(jí)學(xué)校也在進(jìn)行著素質(zhì)教育的改革，但是對(duì)于高中學(xué)校而言，由于受到高考?jí)毫蜕龑W(xué)率的影響，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育的時(shí)候，對(duì)成績(jī)的重視有所偏向，這在一定程度上導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，只教授學(xué)生一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法，造成學(xué)生的文化意識(shí)較弱，不利于學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在我國(guó)，不少的高中存在著教師文化教學(xué)意識(shí)較低的現(xiàn)象，在教學(xué)的過(guò)程中只注重對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、閱讀等知識(shí)的講解，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化了解較少，影響高中英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開展。

（2）教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視文化差異。由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)的形成方式和過(guò)程存在著很大的不同，使得這兩種語(yǔ)言文化存在著很大的文化差異，而文化差異也是語(yǔ)言文化教學(xué)中的重要切入點(diǎn)，在進(jìn)行英語(yǔ)文化的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重這種文化差異，使得學(xué)生能夠在這種文化差異中找出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法，促使學(xué)生建立良好的英語(yǔ)文化意識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了追趕教學(xué)的進(jìn)度，過(guò)度重視在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，使其在教學(xué)的過(guò)程中往往忽視文化之間的差異，也就不能使學(xué)生建立起良好的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)工作中，需要教師能夠高度重視英美文化與東方文化之間的差異，并通過(guò)對(duì)比這兩種差異使得學(xué)生從中能夠抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，尋找出適合自身的學(xué)習(xí)方法，大大推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)工作的開展。

（3）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)意識(shí)的忽略。高中時(shí)期不同于初中和小學(xué)時(shí)期，學(xué)生需要在高中生活中經(jīng)歷比較重要的高考，因此，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，難免會(huì)遭到來(lái)自父母、朋友及老師的壓力，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅僅重視對(duì)自身學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而不注重能否在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)，能否在生活中充分地利用這些知識(shí)，可見，這并沒有實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的，也不利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)和高中英語(yǔ)教學(xué)工作的開展。

二、強(qiáng)化英語(yǔ)教師的文化意識(shí)培養(yǎng)能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的文化意識(shí)培養(yǎng)能力直接影響著學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的效果。因此，為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師文化意識(shí)培養(yǎng)能力。首先，認(rèn)清英語(yǔ)教學(xué)和文化意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)系。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是基礎(chǔ)，文化意識(shí)培養(yǎng)和跨文化交際能力是是高中英語(yǔ)教育的根本目的。教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文化之間的差異，引導(dǎo)學(xué)會(huì)自覺地運(yùn)用文化對(duì)比與語(yǔ)言對(duì)比掌握中西方文化間的異同。其次，提高引導(dǎo)學(xué)生分析、把握文化差異問(wèn)題與文化沖突問(wèn)題，將文化意識(shí)的培養(yǎng)融入日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。為了更好地將文化意識(shí)培養(yǎng)滲透到英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯與句子等知識(shí)的教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘隱含在英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之中的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的養(yǎng)成。第三，合理制定教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)由易到難，由淺入深，應(yīng)當(dāng)從文化知識(shí)的引導(dǎo)逐步深入到文化思維方式、價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的領(lǐng)悟能力和實(shí)際語(yǔ)言水平，將文化意識(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序排列。充分挖掘高中英語(yǔ)教材中承載的文化意識(shí)培養(yǎng)內(nèi)容極，注意教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性，將教材中蘊(yùn)涵、注釋的文化信息整合起來(lái)。

三、激發(fā)學(xué)生文化意識(shí)養(yǎng)成的積極性

學(xué)生是高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的主體，要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生文化意識(shí)養(yǎng)成的積極性。語(yǔ)言的應(yīng)用和跨文化交流是學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，教師在日常教學(xué)中將文化意識(shí)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，提高學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)水平和理解能力，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，提升學(xué)生文化意識(shí)養(yǎng)成的興趣。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平是文化意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師圍繞著培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)這個(gè)中心，指導(dǎo)學(xué)生牢牢掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，提高學(xué)生英語(yǔ)文化的理解能力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握語(yǔ)言知識(shí)中蘊(yùn)含的生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、歷史地理等文化知識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)運(yùn)用和跨文化交際的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的渴望。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)英語(yǔ)文化語(yǔ)言環(huán)境

高中英語(yǔ)老師要為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)擴(kuò)大實(shí)踐途徑，要盡量營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)交流的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造條件，學(xué)生親身體驗(yàn)到英語(yǔ)交際的場(chǎng)景，對(duì)于英語(yǔ)文化的感受才能更加深刻。在英語(yǔ)的文化氛圍中，學(xué)生能更好的融入進(jìn)去，他們對(duì)于中西方文化的敏感性和鑒別能力也得到相應(yīng)的提高。人與人之間的交際都是在社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行的，社會(huì)文化的環(huán)境也決定了語(yǔ)言的運(yùn)用與發(fā)展，社會(huì)、語(yǔ)言、文化三者相輔相成。因此，中學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化外，社會(huì)也是一個(gè)非常寶貴知識(shí)寶庫(kù)。一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)資源，我們都要進(jìn)行大膽的嘗試和努力的探索，以提高他們的英語(yǔ)能力。例如，我們可以加強(qiáng)學(xué)生與外國(guó)友人接觸的機(jī)會(huì)，讓他們能面對(duì)面的交流，這樣學(xué)生便可直接體會(huì)到中西方文化的不同，學(xué)習(xí)到很多課堂所學(xué)不到的知識(shí)，更有利于了解英文國(guó)家的社會(huì)背景。

五、豐富高中英語(yǔ)文化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)方法和理念逐漸被時(shí)代所淘汰，為了提升高中英語(yǔ)教學(xué)文化意識(shí)，教師在注重文化意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)要不斷豐富與創(chuàng)新英語(yǔ)文化教學(xué)方法，將文化意識(shí)提升踐行到實(shí)處。文化知識(shí)傳授、文化旁白演示、文化差異對(duì)比，文學(xué)作品分析等是相對(duì)有效的文化教學(xué)方法。例如，在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教學(xué)，通過(guò)對(duì)比中外文化差異不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其民族認(rèn)同感，同時(shí)也豐富了學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的深刻理解。以“Friday”和“Sunday”為例，在西方國(guó)家中“Friday”意味著災(zāi)難，因?yàn)槎Y拜五是耶穌的受難日，故與其相關(guān)的短語(yǔ)大多具有貶義色彩，如“Black Friday”譯為“黑色星期五”，而在中國(guó)星期五則沒有這么多的講究。再如，“Sunday”，因周日是耶穌重生日，故該詞匯多了更多褒義色彩，與之相關(guān)的詞匯也大多積極意義很強(qiáng)。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生文化意識(shí)逐步提升。

六、引進(jìn)課外文化素材

利用各種途徑，尋求緊扣教材或者與教材互補(bǔ)的素材，在教學(xué)中自然滲透，注重文化的生成性;并且以英語(yǔ)教英語(yǔ)思維，以英語(yǔ)教英語(yǔ)文化，突出了英語(yǔ)的工具性，既能達(dá)到應(yīng)試的目的，也能促進(jìn)學(xué)生多元和理性文化意識(shí)的形成。大量最新的和過(guò)去的文化素材，包括文章、詩(shī)歌、音頻和視頻等，根據(jù)高中生的認(rèn)知能力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的資源主要包括兩種，一是已經(jīng)被整理成具有較強(qiáng)應(yīng)試的內(nèi)容，二是保留了原滋原味而未改動(dòng)的資源，如英語(yǔ)教師網(wǎng)、英語(yǔ)之家等網(wǎng)站屬于前者，另外以VOA、BBC、Chinadaily等為代表的網(wǎng)站屬于后者，當(dāng)然，還有包括TED等較為著名的視頻素材等，對(duì)于學(xué)生了解更為廣泛和時(shí)尚的全球文化較有幫助。僅以VOA為例，里面包含了科技報(bào)告、今日美國(guó)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、美國(guó)故事、美國(guó)總統(tǒng)、美國(guó)歷史、世界新聞等板塊，主要以音頻、文字和搭配圖片的方式呈現(xiàn)，為學(xué)生呈現(xiàn)最原始的英語(yǔ)和英語(yǔ)文化，有利于學(xué)生以更為直接的方式觸摸最地道的英語(yǔ)文化，避免文化解讀的誤導(dǎo)和生硬。

七、發(fā)展文化活動(dòng)課程

課程活動(dòng)化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)具有較為明顯的效果，真實(shí)的活動(dòng)就是情景教學(xué)的載體。除了在課堂上采用對(duì)話、表演、脫口秀、拼圖等常規(guī)小型活動(dòng)，還可以利用課外活動(dòng)，動(dòng)員更多的同學(xué)參與其中，例如校園英語(yǔ)電臺(tái)，電影配音大賽，經(jīng)典劇本表演、時(shí)尚英文海報(bào)、國(guó)際游學(xué)、志愿者服務(wù)活動(dòng)等，有條件的學(xué)校，還可以邀請(qǐng)外教進(jìn)課堂。模擬聯(lián)合國(guó)（Model United Nations）在一些學(xué)校開展得較為順利，高中生扮演不同國(guó)家或者團(tuán)體的代表，根據(jù)規(guī)則，圍繞當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題召開會(huì)議，從活動(dòng)準(zhǔn)備到結(jié)束的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于此活動(dòng)承載的文化浸潤(rùn)越深入，而此活動(dòng)對(duì)于學(xué)生意識(shí)的塑造也越強(qiáng)。情景設(shè)置是培養(yǎng)文化意識(shí)的重要途徑，而真實(shí)情景則是判斷文化意識(shí)培養(yǎng)效果的最直接現(xiàn)場(chǎng)。

總之，文化意識(shí)的培養(yǎng)與提高并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，要循序漸進(jìn)、貫穿始終?，F(xiàn)在越來(lái)越多的外語(yǔ)教育工作者認(rèn)識(shí)到了跨文化教育在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性，許多專家也正在對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)跨文化交際理論進(jìn)行研究。新課標(biāo)提出并強(qiáng)調(diào)了文化項(xiàng)目，涉及文化知識(shí)、跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際能力等內(nèi)容。這些都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了較高的要求，廣大英語(yǔ)教育工作者要通過(guò)顯性的教學(xué)活動(dòng)和隱性的潛移默化的影響，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有新的認(rèn)識(shí)和了解，極力培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，不斷把文化因素融入高中英語(yǔ)教學(xué)中，從而最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的，培養(yǎng)出更多具有文化意識(shí)的跨文化交流者。