例談小學(xué)語文新課導(dǎo)入方法

何小麗

新課教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就好比一臺戲的序幕，如果設(shè)計(jì)安排得有藝術(shù)性，就能“牽一發(fā)而動全身”，牽引整個教學(xué)過程，收到先聲奪人，事半功倍的良好效果。著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住?！闭n的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，每一個音定準(zhǔn)了，就為演奏歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。如果忽視導(dǎo)入，同時(shí)也失去了一次絕佳的教育時(shí)機(jī)。在此，筆者舉例談?wù)勑W(xué)語文新課導(dǎo)入方法。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

從小學(xué)語文教材的編排體系看，教材中單元與單元之間，課文與課文之間，都有密切的聯(lián)系，在教學(xué)過程中教師要通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入有針對性地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知為新授知識引路。在講授課時(shí)教師可以依照教材本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)出既能聯(lián)系舊知，又能提示新知的導(dǎo)語，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。在教學(xué)《母雞》這課時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“請大家回憶我們曾學(xué)過的《貓》，看看這課與我們今天所要學(xué)的《母雞》的結(jié)構(gòu)有什么相似的地方，寫法上有什么區(qū)別。“《母雞》這課開頭是怎么寫的？結(jié)尾又怎么寫？”這樣的導(dǎo)語可以引發(fā)學(xué)生對疑惑問題的注意，他們會全力以赴地投入到探求新舊知識間矛盾的學(xué)習(xí)中去。這種復(fù)習(xí)導(dǎo)入使學(xué)生既鞏固了學(xué)習(xí)的舊知識，又調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望。

二、故事導(dǎo)入

小學(xué)生都比較愛聽故事。那么，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，就可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)有效利用故事來進(jìn)行導(dǎo)入，這樣就能迅速集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，參與課堂教學(xué)活動。需要注意的是，實(shí)踐故事導(dǎo)入時(shí)，一定要注意故事與課堂學(xué)習(xí)間的聯(lián)系，這樣能使學(xué)生從動人的故事情節(jié)中過渡到課文學(xué)習(xí)中來，引起學(xué)生的思考，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)本課的興趣。如，《賣火柴的小女孩》一文，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先把課文內(nèi)容以童話故事的形式描述出來：“在一個寒冷的大年夜里，當(dāng)人們都和家人朋友圍坐在火爐旁開心的吃東西、看電視時(shí)，街上卻有一個赤著腳的小女孩在賣火柴……第二天，可憐的小女孩被凍死在墻角里了?！北瘧K感人的故事深深地打動了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

三、歌曲導(dǎo)入

歌曲就是流淌的藝術(shù)，不僅可以增長見聞，開拓眼界，抒發(fā)情懷，還可以和諧凈化人的心靈，啟迪心智。美好的音樂，讓人心情舒暢，如沐春風(fēng)，恰似一股清泉，流進(jìn)我們的心田。在導(dǎo)入新課時(shí)，如果采用這種方法，讓學(xué)生親耳聆聽相應(yīng)的歌曲，可以達(dá)到入情入境的效果。如在教《草原》這一課時(shí)，讓學(xué)生聽《美麗的草原我的家》這首歌，歌唱家那圓潤的歌喉，那動聽的歌聲，那優(yōu)美的歌詞;一下子把學(xué)生帶入了那一碧千里的大草原。對學(xué)生來說是一種美的享受，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的想象能力，又充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、游戲?qū)?/p>

“玩”可以說是每個孩子的天性，在導(dǎo)入新課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)，采用游戲?qū)胄抡n的方法，發(fā)揮他們好嬉戲、善表現(xiàn)的天性，使他（她）們學(xué)得開心愉快，自然而然地走進(jìn)新課，達(dá)到寓教寓樂的效果。例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)。先讓學(xué)生把書卷成筒狀，然后讓學(xué)生拿起這個圓筒，對著自己的眼睛，讓學(xué)生說一說自己都看到了什么？學(xué)生都說：“我只看到了這個圓筒里的東西?！辈捎糜螒虻男问剑瑢W(xué)生只需動動手就理解了課文，可以避免在文字上兜圈子。而且通過游戲，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，把知識與動手操作，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，對課文的理解把握必然深刻，效果非同尋常。

五、情境導(dǎo)入

在小學(xué)語文的新課導(dǎo)入過程中，教師聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平，以及教學(xué)內(nèi)容嘗試情境導(dǎo)入法。這樣容易激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生集中注意力。如，在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，為了高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，說出課文的主要內(nèi)容，我在課前收集了解有關(guān)“火”的知識（起源、用途……），然后在新課導(dǎo)入中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們在生活中總是與火打交道，對它也都非常熟悉了，那么，我問問大家，誰能說出火的用處？（比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能……）”學(xué)生們開始了熱烈的討論，然后進(jìn)行明確。總之，火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯把火從天上偷走帶給人間的神話故事。今天，我們就來讀《普羅米修斯》的故事。這樣的新課導(dǎo)入，能喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)和生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，通過有效情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，融入課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

六、問題導(dǎo)入

“學(xué)起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。教授新課時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)與課題有關(guān)內(nèi)容巧妙地設(shè)問，往往能引起學(xué)生高度的思維，積極地思考問題。問題導(dǎo)入，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認(rèn)知的有力措施。如教學(xué)《海底世界》一課，學(xué)習(xí)課文前提問：同學(xué)們，你們知道我們的祖國地域遼闊，如果把全世界各國的國土合起來，這樣就變得更大了。而地球還有沒有什么地方的面積比陸地面積更大呢？學(xué)生回答后，教師揭示課題《海底世界》。并緊扣課題提出疑點(diǎn)：海底到底有多大呢？海底里面的世界又怎樣的呢？學(xué)了這篇課文，你們的疑點(diǎn)就會解開了。以此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。

總之，新課的導(dǎo)入法是多種多樣的，應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)可能性水平及他們的心理特點(diǎn)，選用不同的導(dǎo)入方法，才能使學(xué)生具有新奇感，讓他們總保持“樂學(xué)”的態(tài)度。我們應(yīng)不斷地對新課的導(dǎo)入形式進(jìn)行深入探討，大膽嘗試，以適應(yīng)素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展的需要。