以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

莊艷

在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中數(shù)學(xué)建模是重要組成部分，而這也是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題以及遷移應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的重要思想。雖然核心素養(yǎng)呼聲較高，很多教師也加入研究中，為此調(diào)整了教學(xué)策略與方法，但就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看實施效果并不理想，學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識與能力普遍不高。在本文中，筆者根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及教學(xué)規(guī)律就如何指向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)策略分享幾點思考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生建模熱情

創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的第一步，也是極其關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，設(shè)計的問題要易于理解，貼近生活實際，這樣才能喚醒他們的建模熱情。例如，在講解“不等式”知識時，教師可以利用多媒體展示一張高山圖片，然后向?qū)W生闡述問題：“從這座山的山腳往山頂上氣溫是呈現(xiàn)出遞減趨勢的，研究資料表明每往上1000米溫度就會降低6攝氏度，現(xiàn)在我們要在這座山上做一種植物，已知它的適宜溫度在18攝氏度到20攝氏度之間，問我們要將這個植物種在離山腳多遠(yuǎn)的地方合適呢？”利用這種貼近生活的問題引導(dǎo)學(xué)生建立不等式模型，調(diào)動他們能動性，充分感知數(shù)學(xué)知識魅力，以此激發(fā)其建模熱情。

二、豐富生活背景，增強學(xué)生建模意識

數(shù)學(xué)建模并不是簡單地解決數(shù)學(xué)問題，而是引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去分析問題，用數(shù)學(xué)思維解決問題，他們所面對的問題是實際生活中具體而豐富的問題，涉及到多方面生活知識。所以，教師應(yīng)不斷豐富生活背景，有條件的話可以組織學(xué)生參加社會實踐，以此豐富他們的生活閱歷，增強其建模意識。以“相似三角形”知識為例，教師可以組織學(xué)生利用陽光、木棍、皮尺等工具，通過相似三角形計算出教學(xué)樓、古樹、旗桿等物體的高度，讓學(xué)生真切地感知利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程，以此增強他們的建模意識。

三、多向思維啟發(fā)，拓寬學(xué)生建模思路

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是固定、單向思維，這會影響他們的解題效率。在指向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，幫助他們打破固定思維模式，學(xué)會從多角度構(gòu)建模型，這樣可以有效拓寬他們的思路，對于提升解題水平有重要意義。因此，教師可以針對 學(xué)生加強一題多解訓(xùn)練，讓他們以小組為單位共同解決問題，盡可能找出更多的解題思路，從而實現(xiàn)觀點交換，這對拓寬學(xué)生的視野與思維有重要意義，他們的數(shù)學(xué)建模能力也在無形中提升。

綜上所述，學(xué)以致用是教育的最終目的，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)符合現(xiàn)代化教育理念，更是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境、豐富生活背景、多向思維啟發(fā)等方法優(yōu)化每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實際生活的深度融合，充分彰顯數(shù)學(xué)課程的生活性與實用性。