“全在線”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

夏星 周欣雨 杜茜

摘要：如何在“全在線”教學(xué)模式下，保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的常態(tài)化運(yùn)行，是后疫情時(shí)代高校教育信息化改革的重大課題。翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒教學(xué)模式，解決了教學(xué)時(shí)空難題的教學(xué)模式，打破教學(xué)時(shí)間空間的限制。翻轉(zhuǎn)課堂與“全在線”教學(xué)模式的有效整合對(duì)后疫情時(shí)代的教育改革意義重大。研究首先通過(guò)深入挖掘MOOC和騰訊會(huì)議的教育功能，在分析翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)需求的基礎(chǔ)上，提出了“MOOC+騰訊會(huì)議”支持的在線翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)方案；而后構(gòu)建基于“MOOC+騰訊會(huì)議”的在線翻轉(zhuǎn)課堂模型，并提出實(shí)施課堂的建議，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：慕課；騰訊會(huì)議；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）27-0151-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1引言

QQ、微信等新媒體廣泛應(yīng)用于人們的日常生活與工作，是一種十分便利的可移動(dòng)的群體在線交流工具。2020年，為順應(yīng)新冠疫情的科學(xué)防控部署，互聯(lián)網(wǎng)與新媒體強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入高校的教學(xué)改革，積極開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)。目前互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等信息化教學(xué)手段的開(kāi)發(fā)與實(shí)施在我國(guó)尚處于探索階段，并且以往的線下教學(xué)模式不適于線上教學(xué)。那么結(jié)合“新冠”疫情期間基于信息技術(shù)的在線教學(xué)模式的探索，挖掘高質(zhì)量的在線教學(xué)模式對(duì)后疫情時(shí)代在線教學(xué)長(zhǎng)期化和常態(tài)化運(yùn)行至關(guān)重要。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有力手段，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，被稱(chēng)為大勢(shì)所趨的“課堂革命”。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)解決了教學(xué)時(shí)空難題的教學(xué)模式，打破教學(xué)時(shí)間空間的限制。因此，如何在“全在線”教學(xué)前提下，利用信息技術(shù)手段開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)效能顯得十分重要。

目前，學(xué)術(shù)界利用學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐較多，但大多缺乏系統(tǒng)的理論教學(xué)模型。因此，本研究結(jié)合線上教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建基于“MOOC+騰訊會(huì)議”的在線翻轉(zhuǎn)課堂模式，并探討在線教學(xué)模式的實(shí)施建議，以期提供參考和借鑒。

2可行性分析

2.1翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)模式的技術(shù)需求

推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生與發(fā)展的三大動(dòng)力為新一代信息技術(shù)、構(gòu)建主義和宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)理論、國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)。這三大動(dòng)力分別為翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開(kāi)放資源[1]。其中新一代信息技術(shù)既是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式誕生的必要前提條件，也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的技術(shù)手段。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式為課前知識(shí)傳授，課中知識(shí)內(nèi)化，這就要求當(dāng)前的信息技術(shù)能提供自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具的技術(shù)應(yīng)用。

圖1為參照范文翔等[2]的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)技術(shù)支持的需求圖，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)對(duì)技術(shù)支持的需求。其中主要滿足兩方面的技術(shù)需求，即課前部分的需求，包括“教學(xué)視頻的呈現(xiàn)”“練習(xí)材料的呈現(xiàn)”和課中部分的需求，包括“問(wèn)題確定情境的創(chuàng)建”“協(xié)作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建”“總結(jié)、反饋情境的創(chuàng)建”。這兩大方面本質(zhì)上對(duì)技術(shù)支持的需求表現(xiàn)為能提供線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)與多人在線交流平臺(tái)。

2.2 MOOC的教育功能分析

MOOC（Massive Open Online）指大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)在線課程，中文音譯名為慕課。MOOC以提供大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為全世界大多數(shù)學(xué)生所追捧，被稱(chēng)為教育史上的第二次革命。國(guó)內(nèi)外MOOC平臺(tái)較多，其中國(guó)內(nèi)以中國(guó)大學(xué)MOOC（網(wǎng)站：http：//www.icourse163.org/，移動(dòng)端安卓、ISO全覆蓋）為標(biāo)桿，本文以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)為例進(jìn)行具體的功能分析（見(jiàn)表1）。

2.3騰訊會(huì)議的教育功能分析

騰訊會(huì)議的開(kāi)發(fā)定位為滿足企業(yè)異地辦公、遠(yuǎn)程溝通的線上會(huì)議需求，支持手機(jī)、平板、PC多設(shè)備。疫情期間，由于其安全穩(wěn)定、操作簡(jiǎn)便、全球服務(wù)、高清流暢等優(yōu)勢(shì)，被廣泛應(yīng)用于各類(lèi)教學(xué)場(chǎng)合：直播課堂、云講座、畢業(yè)論文在線答辯等。本研究從騰訊會(huì)議的實(shí)際功能出發(fā)，挖掘并分析其教育功能（見(jiàn)表2）。

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支持需求，結(jié)合中國(guó)大學(xué)MOOC和騰訊會(huì)議平臺(tái)的功能分析，本研究提出“MOOC+騰訊會(huì)議”支持翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)模式的技術(shù)方案。其中MOOC平臺(tái)作為課前部分的技術(shù)支持能夠提供線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，騰訊會(huì)議平臺(tái)作為課中部分的技術(shù)支持能夠多人在線交流平臺(tái)。本研究將兩個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)充分利用，共同解決了翻轉(zhuǎn)課堂課前與課中的技術(shù)需求（見(jiàn)表3）。

3基于“MOOC+騰訊會(huì)議”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

3.1信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂模型構(gòu)建研究

傳統(tǒng)的信息化環(huán)境中的翻轉(zhuǎn)課堂，即上課前教師提供以教學(xué)視頻為主的資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教室課堂中師生共同完成問(wèn)題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化等活動(dòng)[1]。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式仍然被固定的教學(xué)場(chǎng)所被限制，對(duì)于不能聚集的學(xué)習(xí)群體，移動(dòng)中的學(xué)習(xí)群體并不友好，不能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。其解決方案在疫情期間有了大量的實(shí)踐探索，本質(zhì)上都是將翻轉(zhuǎn)課堂完全建立在信息技術(shù)之上，變成可移動(dòng)、可共享的、可保存的信息數(shù)字空間。

2013～2015年國(guó)內(nèi)較早的翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字化探索大量涌現(xiàn)。沈書(shū)生等[3]提出利用電子書(shū)包提供支持環(huán)境，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。曾明星等[4]構(gòu)建了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。范文翔等[2]開(kāi)展了基于微信平臺(tái)支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究，構(gòu)建在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。但這些翻轉(zhuǎn)課堂的模式在疫情期間并不能完全勝任，缺陷主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一不能完全線上實(shí)施；二教學(xué)效能針對(duì)性不強(qiáng)。

疫情期間對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)模式的實(shí)踐探究較多。教學(xué)實(shí)踐中的翻轉(zhuǎn)課堂有基于超星學(xué)習(xí)通構(gòu)建SPOC課程+騰訊會(huì)議直播平臺(tái)答疑討論+企業(yè)微信師生互動(dòng)構(gòu)建的[5]，有基于‘學(xué)習(xí)通+騰訊課堂+微信構(gòu)建的[6]，有以QQ群為基礎(chǔ)的智慧樹(shù)與騰訊課堂融合構(gòu)建的[7]，也有基于“MOOC+SPOC+騰訊會(huì)議”構(gòu)建在線教學(xué)模式的[8]，實(shí)踐探究的共同點(diǎn)都是利用‘線上課程+直播平臺(tái)來(lái)滿足翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)需求。

3.2基于“MOOC+騰訊會(huì)議”的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

本研究以疫情期間本課題組使用的線上翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，以范文翔等[2]和曾明星等[4]已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型為指導(dǎo)，構(gòu)建了基于“MOOC+騰訊會(huì)議”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（圖2）。

本翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)模型的技術(shù)需求分別由MOOC平臺(tái)支撐起課前部分，由騰訊會(huì)議支撐起課堂部分。兩者間有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成一個(gè)完整的高效的在線翻轉(zhuǎn)課堂模式。

該翻轉(zhuǎn)課堂模式由兩大部分組成，一是課前部分：教師依托MOOC平臺(tái)提供學(xué)習(xí)視頻和練習(xí)材料等，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師通過(guò)平臺(tái)上的討論區(qū)輔以在線指導(dǎo)，并了解預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況，制定有針對(duì)性的測(cè)評(píng)作業(yè)供課中使用；二是課中部分：依托騰訊會(huì)議開(kāi)展直播課堂，教師發(fā)布測(cè)評(píng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而后學(xué)生反客為主，進(jìn)行屏幕共享，成為課堂的發(fā)言人，通過(guò)自主探究以及小組協(xié)作互動(dòng)的方式解決問(wèn)題，過(guò)程中教師參與性地進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)課中學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度和課前學(xué)習(xí)資料進(jìn)行調(diào)整。

4實(shí)施建議

在本研究模型基礎(chǔ)上，為了將“MOOC+騰訊會(huì)議”支持的線上翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出最大效益，我們提出以下建議：

4.1制定有效性課堂測(cè)評(píng)作業(yè)

課堂中發(fā)布少量測(cè)評(píng)作業(yè)的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課前自學(xué)中存在的問(wèn)題，因此測(cè)評(píng)作業(yè)應(yīng)該是依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋情況來(lái)制定的，包括練習(xí)材料、討論區(qū)的發(fā)起主題等反饋情況。此外，測(cè)評(píng)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置要能夠凸顯問(wèn)題主體性，且具有延伸性和討論性，有助于學(xué)生接下來(lái)的討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

4.2營(yíng)造寬松、愉悅、自由的學(xué)術(shù)課堂氛圍

學(xué)生要想在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下受益，當(dāng)務(wù)之急是要適應(yīng)這種教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)課堂中，教師主宰著知識(shí)和課堂，學(xué)生在課堂上成為被動(dòng)地“靜聽(tīng)著”。翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)換，如果學(xué)生不能適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的主角。那么學(xué)生對(duì)于課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)提出，小組討論等需要個(gè)人發(fā)言的情況表現(xiàn)則不會(huì)太理想。其直接原因一方面是課堂中學(xué)生缺乏發(fā)言積極性，另一方面更重要的是學(xué)生缺乏主動(dòng)開(kāi)口的勇氣、自信和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，可以通過(guò)營(yíng)造自由、寬松、愉悅的課堂氛圍，教師以參與者的角色融入學(xué)生，發(fā)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)發(fā)言積極性，促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

4.3更新課程評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)新的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂需要新的評(píng)價(jià)體系才能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的目的不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加是綜合能力的培養(yǎng)。因此翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅是要有結(jié)果性的評(píng)價(jià)，也要有過(guò)程性的評(píng)價(jià)[2]。新的評(píng)價(jià)體系中應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)的指標(biāo)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

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【通聯(lián)編輯：王力】