基于新高考的材料任務(wù)型作文教學(xué)研究

張紅梅

材料任務(wù)型作文的寫作通常是死板、固定的，但新高考下，材料任務(wù)型的作文是真實情境呈現(xiàn)的材料，可促使學(xué)生通過多維度比較，達(dá)到理論與思想的辯證。同時，材料任務(wù)型的作文教學(xué)，需將議論文的教學(xué)作為共性，其既是高考作文中考查的重要方向，也是高中語文的作文教學(xué)的核心要求。鑒于此，語文教師需注重材料任務(wù)型作文和傳統(tǒng)作文二者存有的特殊性，準(zhǔn)確地把握作文具備的特殊性同時，開展針對性的課堂教學(xué)策略。因此，語文教師需依據(jù)材料任務(wù)型作文具備的特點及其寫作要求，依據(jù)語文教師開展寫作教學(xué)時存有的問題，并從不同的角度，增強(qiáng)寫作的讀者意識，訓(xùn)練學(xué)生自身的寫作思維，以促使學(xué)生的寫作水平得以提高的同時，寫出高質(zhì)量作文。

一、材料任務(wù)型作文定義

隨著高考內(nèi)容的改革幅度進(jìn)一步推進(jìn)，高考中的作文試題愈來愈注重教育的引導(dǎo)功能，關(guān)注學(xué)生獨立思考寫作問題的能力以及真實寫作要求的考查。材料任務(wù)型的作文則是在適應(yīng)新高考的內(nèi)容改革下所出現(xiàn)的，其主要是將材料作文作為基礎(chǔ)而進(jìn)一步發(fā)展得出的材料任務(wù)型作文，其既能提供給材料作文更加確定的任務(wù)指令，又能依據(jù)任務(wù)指令進(jìn)行作文寫作，以實現(xiàn)寫作針對性的增強(qiáng)，并讓學(xué)生于真實語境下進(jìn)行作文寫作，以促使學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點以及態(tài)度。同時，材料任務(wù)型作文的概念提出，充分呈現(xiàn)出我國的作文試題和國際化作文的實際命題趨勢相聯(lián)系，并體現(xiàn)了顯著的時代特色。目前，英美各國已經(jīng)在課堂教學(xué)以及作文試題當(dāng)中，設(shè)置了任務(wù)型作文。因此，材料任務(wù)型作文可提供給學(xué)生相應(yīng)的寫作任務(wù)，這不僅能夠使學(xué)生自身的寫作欲望得到充分激活，而且還能指導(dǎo)學(xué)生通過寫作，實現(xiàn)問題解決的能力提高。由此可知，材料任務(wù)型作文既與作文改革的實際需求相符合的，又能降低互聯(lián)網(wǎng)下材料任務(wù)型作文實際寫作中“套作”的情況，并對學(xué)生自身的寫作能力以及應(yīng)對生活的交際能力進(jìn)行考查。

二、材料任務(wù)型作文的特性

材料任務(wù)型的作文主要是立足于材料作文，融入相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動，明確相應(yīng)的寫作任務(wù)，以此使學(xué)生的寫作更有方向，同時，材料任務(wù)型作文也具有相應(yīng)的特性，具體表現(xiàn)為：

第一，有著較強(qiáng)交際性。和之前的命題作文對比，材料任務(wù)型作文通常有著顯著的探討價值，或者和時事接近的話題性內(nèi)容，又或者有辯論意義、具備探究性質(zhì)的內(nèi)容。但是，對其原因分析，其考查的主要是學(xué)生立足于特定情境下，能否發(fā)表出有效觀點，或扮演怎樣的角色，其不僅指與議題進(jìn)行交際，而且還是與閱卷教師進(jìn)行交流。

第二，有著顯著的針對性。材料任務(wù)型的作文素材通常是有著確定寫作指令的，將材料話題的延續(xù)作為基礎(chǔ)，不僅需表達(dá)出明確的立場以及觀點，而且還要求學(xué)生與材料內(nèi)容相聯(lián)系，不能與材料的內(nèi)容偏離，以發(fā)送指令、任務(wù)的形式，完成特性行為以及思考目的，且有著顯著針對性。

第三，有著真實情境性。材料任務(wù)型的作文具備的顯著特點就是其文字內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)給學(xué)生較為真實的一個情境，引導(dǎo)學(xué)生位于特定情境進(jìn)行思考，并提煉出相應(yīng)的觀點。通過材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容表述的觀點進(jìn)行選擇與判斷，以實現(xiàn)觀點與立場的進(jìn)一步延伸。

第四，有著較強(qiáng)應(yīng)用性。材料任務(wù)型作文通常和命題作文、普通的材料作業(yè)都有所不同，其不僅能充分激發(fā)出學(xué)生自身的思維能力，促使學(xué)生在材料內(nèi)容中提取出精華，而且還能實現(xiàn)生活情境的還原，通過情景交融，最大限度地總結(jié)出相應(yīng)的新穎觀點，并將其運用于實際生活進(jìn)行實際問題解決，由此可知，材料任務(wù)型作文有著顯著的應(yīng)用價值。

三、基于新高考的材料任務(wù)型作文教學(xué)策略

（一）明確寫作立意

材料任務(wù)型作文既關(guān)注作文具備的育人作用，又體現(xiàn)出核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。在多種材料任務(wù)型作文的教學(xué)中，每篇作文給出的資料都有著確定的寫作方向，并明確作文具備的育人價值，因此，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作時，引導(dǎo)學(xué)生對作文立意進(jìn)行確定以確保學(xué)生寫出的作文能夠與材料任務(wù)型的具體寫作要求相符合。以“‘黑衣男的正義更具溫情”的材料任務(wù)型作文為例，語文教師可指導(dǎo)學(xué)生觀對于地鐵上的一個男子隨便吐痰，在遇到他人指責(zé)后，既不反悔，還辱罵他人，便招來了黑衣人通過踢腳的行為進(jìn)行正義維護(hù)的材料進(jìn)行分析，提供給這個材料，就能將學(xué)生分成兩個角度，第一角度的學(xué)生認(rèn)為地鐵男的行為雖然有所不當(dāng)，但“以暴制暴”并不能很好地解決該問題;第二角度的學(xué)生認(rèn)為地鐵男就應(yīng)該得到相應(yīng)的教訓(xùn)，主要是因為其違反了相應(yīng)的公共道德以及社會秩序，所以需通過暴力手段促使其獲得教訓(xùn)。鑒于此，語文教師在課堂教學(xué)時，需引導(dǎo)學(xué)生積極實施思辨行為，立足于“黑衣男”“地鐵男”的實際行為，對其個人進(jìn)行評價。但是，想要滿足寫作的主題，教師就需引導(dǎo)學(xué)生通過“人們愿意維護(hù)正義與公道”“正義、公道自在人心”的角度進(jìn)行寫作，從而使學(xué)生對于社會中的不當(dāng)行為做出正確的道德批判以及認(rèn)知。

（二）豐富時事資料

目前，材料任務(wù)型的作文都是將時事熱點中的問題當(dāng)作切入點的，其主要目的就是對學(xué)生自身的價值觀進(jìn)行考察，部分材料還呈現(xiàn)出社會主義核心價值觀以及依法治國的情感理念。針對該命題具備的特點，語文教師需注重時事熱點的相關(guān)資料豐富，引導(dǎo)學(xué)生及時把握時事新聞以及相關(guān)國家政策，促進(jìn)學(xué)生自身的社會常識豐富，以促使學(xué)生更加靈活地應(yīng)對材料任務(wù)型的作文要求。如語文全國卷曾經(jīng)有三位風(fēng)采人物的案例，即追求科技、堅持創(chuàng)新的科學(xué)家、個人理性與社會價值有效結(jié)合的自由職業(yè)、愛崗敬業(yè)的大國工匠三種類人群，讓學(xué)生立足于其中的一類進(jìn)行詳細(xì)描述，此時，就需學(xué)生對各類群體所凸顯出的人物進(jìn)行全面了解，介紹其對于和諧社會建設(shè)做出的貢獻(xiàn)，以此闡述出自己對于社會主義核心價值觀的具體理解。想要使學(xué)生對于時事熱點有更多的了解，語文教師可通過語文自習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生多觀看些新聞聯(lián)播，以促使學(xué)生充分了解到我國相關(guān)的政治資訊以及社會問題。與此同時，語文教師還能在課堂的教學(xué)當(dāng)中，將社會新聞用作于教學(xué)材料，多講述些時事熱點及相關(guān)問題，以促使學(xué)生積累到豐富的素材，為其作文寫作奠定夯實的基礎(chǔ)。

（三）訓(xùn)練學(xué)生思辨能力

材料任務(wù)型的作文極受重視的主要原因就是這種類型的作文十分關(guān)注學(xué)生自身的思辨力發(fā)展，即作文是對學(xué)生自身獨立思考及問題解決能力的重要載體。高中學(xué)生位于材料任務(wù)型作文當(dāng)中表現(xiàn)的思辨能力，則是其對于某個事物以及社會現(xiàn)象的實際看法，這就能夠使教師更全面、深層次地了解到學(xué)生自己的思想與感想，并呈現(xiàn)出學(xué)生自身的修養(yǎng)以及價值觀。以“女兒舉報父親開車打電話”的作文教學(xué)為例，其命題主要是讓學(xué)生通過寫信的方式進(jìn)行敘述，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“女兒舉報父親開車打電話”的真實新聞，對其自身的法制觀念進(jìn)行闡述。面對該主題，學(xué)生就需立足于交通規(guī)則進(jìn)行思考，就應(yīng)該選擇法制，還是選擇親情開展說理論證，并結(jié)合材料中所造成的客觀行為實施思辨分析。在課堂教學(xué)時，大部分學(xué)生認(rèn)為新聞上的人物雖然是父女，但其也是普通化公共關(guān)系，因此，材料中女兒舉報父親的行為是滿足社會道德相關(guān)要求的，更多是行為較為另類，卻能夠充分反映出當(dāng)代人對于社會公共秩序的理解與表達(dá)。除此之外，學(xué)生不僅需充分掌握相關(guān)邏輯知識，如矛盾律、同一律、排中律，并學(xué)會進(jìn)行相應(yīng)的演繹推理以及歸納推理，而且還需注重概念分析、因果分析、辯證分析、比較分析等相關(guān)思維模型的掌握，以學(xué)會知識的靈活應(yīng)用，注重思維訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生自身的批判思維發(fā)展。由此可知，作文教學(xué)中，不只是寫作技巧的簡單講解，還需將思考方法講解給學(xué)生，并與閱讀材料相結(jié)合開展作文評講，以促使學(xué)生形成思辨能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生寫作自主性

語文教師在對作文教學(xué)進(jìn)行設(shè)計時，需充分認(rèn)識到學(xué)生是作文課堂的教學(xué)主體，特別是材料任務(wù)型的作文教學(xué)，教師需將課堂教學(xué)的重心逐漸轉(zhuǎn)移至學(xué)生自身，以促進(jìn)學(xué)生在課堂上的實際參與度提高，并促使學(xué)生在不自覺當(dāng)中參與到作文教學(xué)的情境中，以促使學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，語文教師需通過提問手段，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對學(xué)生自身的思維狀態(tài)進(jìn)行了解，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的寫作任務(wù)后，語文教師需提供給學(xué)生相應(yīng)的表揚(yáng)與肯定，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的自學(xué)能力。以我國出現(xiàn)的新冠病毒為例，語文教師可將與新冠疫情有關(guān)的時事進(jìn)行討論，把課堂上的時間全都交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自身的觀點，部分學(xué)生表示政府需通過相應(yīng)的措施，對病毒的傳播進(jìn)行控制，也有些學(xué)生說需加速疫苗的試驗與研制速度，讓更多的人接種到疫苗，還有些學(xué)生表明，國際社會需給予各個國家相應(yīng)的援助，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的討論后，教師需鼓勵學(xué)生對其想法與建議都寫下來，并對其寫作實施批閱與改正，從而使學(xué)生形成寫作好習(xí)慣的同時，寫出高質(zhì)量作文。

（五）增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)力

高中語文的材料任務(wù)型的作文教學(xué)時，其主要表現(xiàn)為求真、求實，由于其相關(guān)的話題、材料是和實際生活相結(jié)合而選擇的，這就要求學(xué)生在實際寫作的時候，需關(guān)注話題材料的拓展與延伸，對于自己的觀點、態(tài)度以及認(rèn)知進(jìn)行客觀、真實的闡述等。但是，在材料任務(wù)型的作文進(jìn)行寫作時，通常存有寫作中淺顯、生硬理解相關(guān)話題要義的問題，更關(guān)注高級觀點的追求，寫出的作文缺乏相應(yīng)的架構(gòu)支撐，整體上表現(xiàn)為語言表達(dá)力相對較弱。因此，語文教師在開展實踐教學(xué)時，需適時的講解閱讀材料中語言應(yīng)用的特性與方法，以促使學(xué)生自身的語言表達(dá)力得到顯著提高。以夏衍先生寫作的《包身工》有關(guān)內(nèi)容為例，想要使學(xué)生深度地掌握文章段落與結(jié)構(gòu)，就需引導(dǎo)學(xué)生對于作者所用到的說明、記敘、論文等手法以及用到的比喻、反復(fù)、排比等修辭進(jìn)行熟知，以深刻地了解到文章的那個中的語言描述。類似于文章當(dāng)中所提及的“兩粥一飯”主要指飲食較為惡劣飲食、“工房與老板家的義務(wù)服役”主要是指超經(jīng)濟(jì)剝削、“十二小時工作”主要指工作與勞動時間較長等。整篇文章主要是應(yīng)用描寫、記敘的實際表達(dá)方式，對包身工自身的活動進(jìn)行反映，從而使讀者對于包身工們的悲慘生活具有更形象的認(rèn)識，同時，這些都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)到的表達(dá)技巧，以促使學(xué)生積累到豐富的語言表達(dá)的同時，學(xué)會相應(yīng)的表達(dá)技巧，從而使學(xué)生的語言表達(dá)力得到明顯提高。

結(jié)束語

綜上所述，新高考下的作文試題的形式愈來愈滿足新課改的相關(guān)要求。材料任務(wù)型的作文教學(xué)開展，其不僅對學(xué)生自身的寫作能力提高有著顯著的促進(jìn)作用，而且還是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)的主要途徑。鑒于此，語文教師需選擇些與高中生自身成長需求相符的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料任務(wù)型的作文寫作，并通過時事熱點引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以促使學(xué)生的寫作水平得到切實提高。