高職《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程思政教學設(shè)計與實踐

王海燕

摘要：該文以《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程為例，對理工科課程的思政融合教學進行研究和探索。文章首先分析高校理工科課程思政推進現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，再以《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程為依托，研究思政融入思路和方法。文章的主要研究內(nèi)容有課程定位、思政培養(yǎng)目標、思政元素及其整合、融合思政的任務(wù)實踐和評價[1]。實踐證明，多樣化系統(tǒng)性嵌入思政元素，能在課堂授課過程中潛移默化地影響學生的思想意識和行為，有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：理工科；課程思政；多樣化；系統(tǒng)性

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）32-0159-03

近年來，高校大力推進課程思政，嘗試把思想教育融入每一門課程。但理工科課程思政推進較文科課程更為遲緩，這是因為文科課程圍繞人文開展，課程內(nèi)容聚焦國家和人的思想觀點，自帶思政屬性，而理工課程的主要目的在于認識自然規(guī)律，以自然為核心，融入思政較為艱難。目前來看，理工科的課程思政推進主要存在以下幾方面問題[2]。一是理工科教師專注專業(yè)知識和技術(shù)講授，對專業(yè)技術(shù)和社會人文之間的聯(lián)系研究極少，推進課程思政時挖掘的思政元素匱乏。二是相較于思政課程，理工科課程挖掘出的思政元素都是“點”式的，不具有系統(tǒng)性，授課時一帶而過，并不能使學生心靈受到深入影響，課程思政收效甚微。三是理工科課程在融合思政元素時容易存在機械添加的情況，思政元素和專業(yè)課程融合性差，課堂生硬講授反而引起學生反感。四是理工科教師不擅長人文教學，在專業(yè)課堂講解思政內(nèi)容方法單一，提不起學生興趣。五是專業(yè)課程融入課程思政，課程考核依然聚焦專業(yè)技術(shù)，思政效果難以評判，從而不能很好地指導下一步的思政實踐。

《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》是一門工科專業(yè)課程，主要內(nèi)容是網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)。本文針對上述理工科融入課程思政出現(xiàn)的問題，依托《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程，探討和研究在專業(yè)課程中加入思政教育的路徑。只有把思想政治工作貫穿理工科教學全過程，才能培養(yǎng)出不僅技術(shù)過硬而且具有德行操守的專業(yè)技術(shù)人才。

1 課程定位和思政培養(yǎng)目標

課程對接Web前端開發(fā)師崗位，通過分析該崗位的崗位需求，總結(jié)出本門課程的思政培養(yǎng)目標，主要有以下四點：

（1）關(guān)心時政，具有社會主義核心價值觀，愛黨愛國愛社會主義；

（2）追求真、善、美，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；

（3）熟悉并自覺遵守行業(yè)法規(guī)和規(guī)范，形成知法護法、愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會等素質(zhì)修養(yǎng)；

（4）學會傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。

2 思政元素挖掘和要素整合

作為網(wǎng)站建設(shè)崗位的專業(yè)技術(shù)人才，必須服務(wù)國家戰(zhàn)略、行業(yè)要求，具有科學實踐能力和擔當精神，能夠自覺維護互聯(lián)網(wǎng)健康生態(tài)并創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)頁內(nèi)容，因此，《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程的思政元素包含法律法規(guī)、時政熱點、國粹傳承、專業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)審美等方面。

（1）法律法規(guī)

互聯(lián)網(wǎng)是虛擬社會，但也需要法律法規(guī)來維護互聯(lián)網(wǎng)健康綠色發(fā)展。在課程中穿插《計算機信息網(wǎng)絡(luò)國際聯(lián)網(wǎng)安全保護管理辦法》《互聯(lián)網(wǎng)等信息網(wǎng)絡(luò)傳播視聽節(jié)目管理辦法》《互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)管理辦法》等網(wǎng)站建設(shè)相關(guān)法律法規(guī)，一方面使學生知法懂法，自覺維護互聯(lián)網(wǎng)健康環(huán)境；另一方面當學生自己的權(quán)益受到侵害時，懂得使用法律武器解決問題。

（2）時政熱點

每個人都是社會人，都要在社會中學習、生活和工作，專業(yè)技術(shù)崗位人員也不可能只和機器打交道。因此，在情境導入、案例講解、焦點討論、課堂實踐等環(huán)節(jié)嵌入時政要聞，尤其是行業(yè)技術(shù)發(fā)展相關(guān)熱點新聞，能讓學生體會到所學內(nèi)容和行業(yè)、社會的緊密聯(lián)系，從而提高學習興趣。

（3）國粹經(jīng)典

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著豐富的文化底蘊和民族特色，是我們先人創(chuàng)造出的、博大精深的、涵蓋各類學科的、品類多樣的、凝聚智慧的結(jié)晶。作為中華兒女，我們感到無比的自豪和由衷的驕傲。新時代弘揚愛國主義，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是中國走向偉大復興的必由之路。網(wǎng)站是基于互聯(lián)網(wǎng)的社交平臺，開發(fā)弘揚國粹經(jīng)典的網(wǎng)站，能讓網(wǎng)站開發(fā)者和訪客深切感受到中華文化的歷史悠久和生機勃勃，從而建立民族自尊心、自信心和為祖國獨立富強英勇奮斗的獻身精神。

（4）專業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)工科課程教學中，學生學習內(nèi)容主要圍繞扎實、系統(tǒng)地掌握專業(yè)技術(shù)開展，這就造成工科學生在職業(yè)道德、技術(shù)規(guī)范、工作禮儀、人際關(guān)系、積極盡責、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)造思維等方面能力比較薄弱[3]。因此，課堂講解崗位流程、技術(shù)規(guī)范，并以階段性綜合任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)造模擬崗位的工作情境，讓學生分組各司其職，按流程規(guī)范完成任務(wù)。通過建立合理的任務(wù)考評機制，能發(fā)揮每個學生不同的潛能，充分激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的道德規(guī)范、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

（5）藝術(shù)審美

人生就是一種廣義的藝術(shù)，每個人生命史就是個人打造的作品。藝術(shù)修養(yǎng)高的人能更好地洞察、感悟、理解人類的生活本質(zhì)，能夠以審美的態(tài)度對待人生，從現(xiàn)實生活中獲得超功利的審美情感體驗[4]。網(wǎng)頁設(shè)計需要為用戶開發(fā)好看好用又有價值的交互窗口，是集功能、技術(shù)、藝術(shù)于一身的綜合性設(shè)計，尤其UI設(shè)計更凸顯藝術(shù)審美，因此，在教學環(huán)節(jié)中傳遞審美思想、觀點、方法、效果等能有效提高學生的藝術(shù)品位，讓學生在藝術(shù)熏陶中提升自身人文素養(yǎng)。

思政元素融入工科教學應(yīng)該是一項系統(tǒng)工程，把各元素進行打磨、整合，融入課程各環(huán)節(jié)，才能達到潤物細無聲的效果。《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》的思政要素整合采用“思政元素＋課堂＋云平臺”模式[5]，如圖1所示。將思政元素通過課堂授課和云平臺線上交互兩種媒介融入每一次課的教學環(huán)節(jié)中，內(nèi)容由淺入深，從認識到互動實踐到提升逐漸推進，才能真正達到對學生人文道德素養(yǎng)的提升效果[6]。

3 課堂思政探索和成效評價

（1）思政系統(tǒng)性嵌入，貫穿始終，由淺入深

傳統(tǒng)的《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程共分為5個典型工作任務(wù)，分別是：網(wǎng)站搭建和設(shè)計、靜態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)、CSS網(wǎng)頁排版、JS動態(tài)效果添加和網(wǎng)站綜合實戰(zhàn)，課程思政推進策略如圖2所示。第一個任務(wù)在掌握專業(yè)知識的同時認知思政元素；中間三個任務(wù)以網(wǎng)站搭建任務(wù)為項目驅(qū)動，在課堂中安排多樣化思政互動和融入思政的任務(wù)實施，加深對相關(guān)思政要素的理解和實踐；最后一個任務(wù)在綜合實戰(zhàn)中提升思政融合效果。

以藝術(shù)審美為例，融合思政的思路如圖3所示。第一個典型工作任務(wù)使大家認知網(wǎng)站空間設(shè)計、圖文搭配、動效設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計要點；后面三個典型工作任務(wù)中，在每一次課堂的互動中穿插藝術(shù)審美相關(guān)內(nèi)容，并將頁面呈現(xiàn)藝術(shù)性、布局鏈接合理性和動效插入巧妙性作為任務(wù)要求和評價標準；最后模擬崗位情境的網(wǎng)站綜合項目建設(shè)任務(wù)里，要求每組學生在網(wǎng)站的內(nèi)容藝術(shù)和外觀藝術(shù)呈現(xiàn)方面有靈感有創(chuàng)意，并設(shè)置藝術(shù)鑒賞環(huán)節(jié)，評出最具藝術(shù)感網(wǎng)站作品?？偠灾?，通過一學期藝術(shù)審美的融合和培養(yǎng)，讓學生學會用美的網(wǎng)站打動人，在美的創(chuàng)造中提升藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（2）思政自然融入課堂，方式多樣，生動有趣

《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程采用任務(wù)引領(lǐng)的方式開展，除了最后一個典型工作任務(wù)之外，每次課都圍繞一個子任務(wù)展開。課前教師在云平臺發(fā)布子任務(wù)要求和內(nèi)容，學生預習當次課內(nèi)容并準備素材（文字、圖片、音頻、動畫、視頻等）；課中學生掌握和子任務(wù)相關(guān)的網(wǎng)頁內(nèi)容開發(fā)技術(shù)，參與課堂互動加深對授課內(nèi)容的理解，完成子任務(wù)，教師進行當次課任務(wù)過程評價；課后學生針對當次任務(wù)完成效果進行個人總結(jié)和提升實踐。在子任務(wù)完成過程中，思政要素化為任務(wù)的一部分自然融入，思路如表１所示。每次子任務(wù)主題限定時政熱點或國粹經(jīng)典，因此課前準備、任務(wù)實施、任務(wù)評價和課后提升自然圍繞相應(yīng)題材；課堂授課選取符合思政要求的素材；互動環(huán)節(jié)圍繞各種思政元素多種形式嵌入課堂，既增添了課堂趣味性，又加深了對思政要素的認識和理解。由此一學期下來，各種思政要素深入人心，在不知不覺中提升學生的思想境界。

（3）作品評價結(jié)合思政，效果可評，利于提升

學生評價非常重要，它既可以檢驗學生的學習過程和學習效果，也可以反饋教師的教學過程和教學效果。通過評價，學生可以及時改進不足，調(diào)整策略，教師可以總結(jié)教學效果的不足，改進教學方法。同理，將思政元素嵌入課堂，效果也必須是可評價的，這樣便于師生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達到螺旋式上升的效果。

《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程的任務(wù)分為子任務(wù)、階段任務(wù)和綜合任務(wù)。前四個典型工作任務(wù)的每次課都完成子任務(wù)（單頁面開發(fā)），子任務(wù)整合形成階段任務(wù)（多頁面整合），最后一個典型工作任務(wù)是綜合任務(wù)。子任務(wù)單人完成，階段任務(wù)和綜合任務(wù)分組完成。任務(wù)評價隨著任務(wù)種類的不同而有所區(qū)別，但均包含思政評價。

以綜合任務(wù)為例，其評價項目名稱和評價指數(shù)如圖4所示，包含七個方面評價。所選主題價值和內(nèi)容充實切題評價作品的道德指數(shù)；開發(fā)合法合規(guī)和小組規(guī)劃協(xié)調(diào)評價專業(yè)素養(yǎng)；頁面布局合理、網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)和作品技術(shù)創(chuàng)新評價專業(yè)技術(shù)水平；頁面布局合理和藝術(shù)融合創(chuàng)新評價藝術(shù)審美。在綜合任務(wù)完成后，評出作品單項獎，即最具正向價值作品、最精美藝術(shù)作品、最合規(guī)合法作品、技術(shù)應(yīng)用高超作品、創(chuàng)新指數(shù)最高作品。充分激發(fā)學生的專業(yè)潛能，提高綜合作品的各方面水準。綜合任務(wù)評價也是教師總結(jié)思政融合教學的依據(jù)，通過學生的綜合作品呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不足，便于課程結(jié)束后總結(jié)提升。

4 總結(jié)

《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程思政建設(shè)已有一年時間，這一年時間，使用改版的教學材料授課，最突出的成果有兩方面。將學習強國網(wǎng)站作為授課案例和知識點操作案例，學生對這個網(wǎng)站從不知到了解，從了解到熟知，通過對專業(yè)相關(guān)時政要素的耳濡目染，學生充分領(lǐng)會習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，建立大國自信，形成民族自豪感。通過以學習強國為核心的網(wǎng)站授課案例，學生掌握專業(yè)相關(guān)法律法規(guī)、行業(yè)動向、技術(shù)發(fā)展，體會到專業(yè)實用性和親和力。在最后的綜合任務(wù)中，三成學生選擇專業(yè)熱點作為任務(wù)主題，體現(xiàn)出學生對新知識、新技術(shù)的探索欲望。實踐操作時，學生自創(chuàng)內(nèi)容進行Web開發(fā)，充分發(fā)揮想象力和主觀能動性。為了讓自己開發(fā)的網(wǎng)站價值正向、內(nèi)容豐富、布局美觀，學生往往在素材加工、國風結(jié)合、布局呈現(xiàn)等方面推陳出新，尤其在小組合作實訓任務(wù)中，通過小組討論和協(xié)作，強化責任意識，形成思維碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，開發(fā)出來的網(wǎng)站比個人編寫的網(wǎng)站作品更加出彩。

總而言之，課程思政是一項系統(tǒng)工程，必須充分挖掘思政元素、系統(tǒng)整合、縱向深入、橫向覆蓋、效果可評，才能真正達到融合效果。

參考文獻：

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