“無痕教學(xué)”：語文課堂的審美追求

在語文教學(xué)過程中，教師不能忽視文章本身的人文意蘊和情感因素，要始終貼著學(xué)生行走，在關(guān)注工具性的同時始終不忘兒童的立場和審美的追求。因此，“無痕教學(xué)”這一概念成為追求審美課堂的重要方式。“無痕教學(xué)”即在教學(xué)中內(nèi)隱教學(xué)目的，藝術(shù)化地消融教學(xué)意圖，通過審美化的設(shè)計和自然暢達的師生交流，無痕地達成教學(xué)目標，使教學(xué)成為一場審美的旅行。

一、審美視角下“無痕教學(xué)”的語文課堂定位

1.“無痕教學(xué)”，使教學(xué)成為一種審美體驗的過程。教材選編的很多文章或文質(zhì)兼美，或充滿童真童趣，蘊含著豐富的情感。因此，教師在無痕教學(xué)的過程中要將目標定位在讓學(xué)生體驗美上。

三年級上冊第五單元的“人文主題”即是法國雕塑家羅丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝荚诠膭顚W(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)美”—— 即觀察的好習慣?！洞畲镍B》一文內(nèi)容淺顯、富有童趣，文章的語言樸素而又清新，尤其對翠鳥外形的觀察，以及捕魚動作的描寫，給讀者留下了深刻的印象。教學(xué)時，教師不應(yīng)按部就班地概括課文的主要內(nèi)容，而應(yīng)在學(xué)生讀完課文后與其交流：這是一只怎樣的小鳥呢？學(xué)生很自然地體會到：這只小鳥色彩很鮮艷，這是一只很會捕魚的小鳥……學(xué)生找到相關(guān)的句子朗讀、交流，在此過程中真正欣賞到小鳥的美、語言的美，在交流中享受到審美的愉悅。

2.“無痕教學(xué)”，使教學(xué)成為一種喚醒發(fā)現(xiàn)的過程。文學(xué)作品總是帶有作者獨特的理解和生命體驗。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視喚醒其中的獨特理解，使學(xué)生在精神和審美上與作者產(chǎn)生共鳴，在與文本對話的過程中喚醒自己的生命體驗?！洞畲镍B》一文，語文要素指向了觀察，課文的第1自然段作者就開始了細致觀察。天上下著雨，“我”坐在船艙里，雖然看不到，卻能通過聲音知道雨點打在船篷上，發(fā)出沙啦沙啦的響聲。作者雖然置身艙內(nèi)，卻將一幅有聲有色的雨景圖展示在我們面前。由此，學(xué)生可以了解到觀察時可以調(diào)動多種感官。教師沒有刻意地教學(xué)觀察的方法，而是從文本內(nèi)容出發(fā)，鼓勵學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光看看周圍的一切，并說說自己的發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)作者在觀察時“用眼睛看”“用耳朵聽”，還會“用心去想”。教師以“無痕教學(xué)”的方式從文本內(nèi)容出發(fā)，去喚醒、發(fā)現(xiàn)生命的獨特體驗，激活了學(xué)生的思維，也讓他們對生命的認識獲得了提升。

二、審美視角下“無痕教學(xué)”的課堂教學(xué)策略

1.情境“共語”，在審美體驗中辨識獨特的言語之形。文學(xué)作品都有著作者的個性化表達，不同作家的語言表達風格不同。在教學(xué)中，只有引領(lǐng)學(xué)生沉入情境，與作者“共語”，完成對文本言語形式的積累，才能真正提升學(xué)生的審美體驗和學(xué)習品質(zhì)。

《搭船的鳥》一課，教師要教會學(xué)生如何觀察，但是不能把觀察當成一個概念教給學(xué)生，而要創(chuàng)設(shè)將人文性和工具性融合在一起的有趣的情境活動，讓學(xué)生沉浸其中，才能和作者“共語”，跟隨著文字一起投入地學(xué)習。

以第2自然段為例，在教學(xué)時，教師需要解決三個問題：你覺得這只小鳥美在哪兒？小鳥身上還有哪些美麗的色彩？作者為什么只寫這三種顏色？教師的“無痕教學(xué)”體現(xiàn)在通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生無痕地理解這三個問題。教學(xué)時，學(xué)生感受到小鳥的美在于豐富的色彩，于是，教師就引導(dǎo)學(xué)生當一回小畫家，拿起畫筆來畫一畫這只小鳥。教學(xué)時，教師故意設(shè)置一個懸念：“我想用藍色的顏料把翠鳥的翅膀都涂滿，你們也是這樣嗎？”學(xué)生以課文中“翅膀上帶著一些藍色”一句為由進行反駁，并感嘆作者觀察非常仔細，用詞也非常精準。學(xué)生畫完以后，教師又推進了情境：除了這些美麗的顏色，你還想畫小鳥的什么呢？學(xué)生置身于情境中，不由自主地模仿作者的語言進行表達。這個時候，教師提問：我們這么一畫，翠鳥的色彩就更豐富了?？墒?，作者為什么只寫了羽毛、翅膀和紅嘴呢？這時，學(xué)生對“抓住重點來描寫”這一語言特點的理解就水到渠成了。

在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生和作者“共語”，在不知不覺中感悟出貼切表達、細致觀察的寫作之妙。這樣的方式既落實了語文要素，學(xué)生也主動地參與到學(xué)習中來，對課堂始終保持著熱情。在教學(xué)中，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生仔細品味作品的遣詞造句，幫助學(xué)生體驗到言語獨特的表達形式。

2.朗讀“共情”，在審美體驗中體會獨特的言語之意。課文的第4自然段寫了翠鳥捕魚的畫面。作者把捕魚的過程分解成了“沖、飛、銜、站、吞”這幾個動詞，又通過“一下子、沒一會兒”等連接詞體現(xiàn)翠鳥捉魚時動作迅速，用時很短。但是，僅僅通過講解是無法讓學(xué)生感受到翠鳥捕魚的迅速的，教師可以通過不同的朗讀方式讓學(xué)生在審美體驗中體會言語背后的含義。

教學(xué)時，學(xué)生通過當小小攝影師“抓拍”翠鳥的動作，感受動作背后的“速度”。教師通過語言引導(dǎo)：“同學(xué)們真了不起，抓拍了‘沖、飛、銜、站、吞這幾個動詞。作者用慢鏡頭把翠鳥捕魚的過程一個個呈現(xiàn)了出來。其實翠鳥捕魚可是一氣呵成的，不信，你讀——”學(xué)生通過朗讀初步感受翠鳥捕魚的迅速。接著，教師和學(xué)生進行對比朗讀，通過發(fā)現(xiàn)教師讀的和學(xué)生讀的有什么不同，進而感受 “一下子、沒一會兒、一口”這些詞語中包含的意思凸顯了翠鳥的速度之快。最后，教師播放視頻，學(xué)生交流感受，再把感受融入朗讀中，多次不同形式的朗讀讓學(xué)生與作者產(chǎn)生“共情”，在審美體驗中體會獨特的言語之意。

3.透析“共像”，在審美體驗中內(nèi)化獨特的言語之格。審美體驗下的“無痕教學(xué)”，還要讓學(xué)生透過文字本身，感受作者隱含其中的表達深意，與作者產(chǎn)生“共像”，感受作者言語表達的特點，在“向讀學(xué)寫”的過程中真正明白作者表達的高妙。在透析“共像”的過程，還要注意以下兩點：

（1）適切性資源，實現(xiàn)審美主體的統(tǒng)一。“向讀學(xué)寫”是閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式。但是，“無痕教學(xué)”的過程需要教師在進行“向讀學(xué)寫”的過程中尋找適切的資源，從而實現(xiàn)審美主體的高度統(tǒng)一。

本單元的一個語文要素是要求學(xué)生學(xué)會“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。第4自然段，作者用一連串動作描寫觀察的畫面，并通過時間連接詞體現(xiàn)翠鳥捕魚的迅速，這是一個很好的“向讀學(xué)寫”的材料。很多教師都會給學(xué)生提供其他動物的視頻，如貓捉老鼠、熊貓吃竹子、小狗接飛盤等，而“無痕教學(xué)”則要求我們給學(xué)生提供更切合文本情境的資源，實現(xiàn)審美主體的完整。課文講的是翠鳥捕魚，而仿寫的是熊貓或者小狗，就脫離了文本所營造的那種意境。因此，教學(xué)時，教師可以選擇播放翠鳥吃魚的視頻。因為翠鳥吃魚很有儀式感，要把魚咬在嘴巴里不停地甩，直到把魚甩到不能動彈才會一口吞下去。學(xué)生對視頻很感興趣，延續(xù)了他們對翠鳥更進一步的認識，在觀察的過程中依然沉浸在文本的情境中，一節(jié)課的完整性得以保持，很好地實現(xiàn)了審美主體的高度統(tǒng)一。

（2）教學(xué)評一致，實現(xiàn)審美情境的統(tǒng)一。“向讀學(xué)寫”有一個重要的原則，就是教學(xué)評一致，教師教什么表達方式，學(xué)生也要學(xué)這種方式，評價也要圍繞這個標準進行。教學(xué)時，教師可以一個活動貫穿始終：通過抓拍動作捕捉翠鳥捕魚的鏡頭，并在閱讀的過程中感受作者的心理活動。那么翠鳥是怎么吃魚的呢？同樣一以貫之，用捕捉鏡頭的方式讓學(xué)生繼續(xù)抓拍翠鳥吃魚的動作，引導(dǎo)學(xué)生既要把自己看到的說出來，還要把自己想到的說出來，這才是真正的會觀察。評價的時候，采用生生評價和師生評價結(jié)合的方式，讓學(xué)生抓住所見和所想這兩個方面來進行點評。

整個教學(xué)先對文本進行閱讀，再提煉方法，接著遷移運用，最后點評，實現(xiàn)了教學(xué)評一致。學(xué)生始終在審美情境之中，教師始終立足于教材的編寫意圖，把文本價值發(fā)揮到了極致，實現(xiàn)了審美情境的高度統(tǒng)一?！?/p>

殷櫻，江蘇省第22屆青年教師小學(xué)語文優(yōu)課評選特等獎獲得者、常州市實驗小學(xué)語文教師，曾榮獲常州市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，主持并參與了多項省級規(guī)劃課題，多篇論文在語文教學(xué)類期刊發(fā)表。