每個(gè)人都在種自己的春天

每個(gè)人都在種自己的春天/在這個(gè)春天里/你打算種下些什么/采些陽(yáng)光、植些花木吧/看著自然的生命在自己的照料下/發(fā)芽、生長(zhǎng)/與自己的生命呼應(yīng)與共鳴/該有多么地令人期待！∥再掃去陰霾/置一塊心田吧/播灑良善的種子、思想的種子/柔韌的種子、智慧的種子/嫻靜的種子、歡唱的種子/看一粒粒小小的種子/與褐色的土壤相遇/會(huì)孕育出/怎樣令人欣喜的/生命奇跡！

我和費(fèi)潔老師有眾多“交集”：2011年，她上《鳥鳴澗》，我評(píng)課；2015年，我們參加江蘇省師培中心“耕云講壇”公益直播，她上《學(xué)用象聲詞》，我講《用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文》；2017年，我們組建名師工作室聯(lián)盟暨江陰備課組長(zhǎng)培訓(xùn)，共探“兒童表達(dá)力生長(zhǎng)：讀寫融通課例與課理研究”課題；2019年，我的省名師工作室開(kāi)展專題研修，費(fèi)潔老師示范教學(xué)《國(guó)寶大熊貓》，并做《把要素化為能力—— 統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)的思考與實(shí)踐》專題講座；2020年，我們同赴淮陰，共擔(dān)省名師送培項(xiàng)目“習(xí)作教學(xué)策略與實(shí)踐研究”的授課與講座的工作；2021年，我們的語(yǔ)文名師工作室再度聯(lián)盟，共研“構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂”課題。

費(fèi)潔老師從教32年，獲得的榮譽(yù)頗豐：江陰市首批師德高尚好園丁，江陰市首屆教書育人標(biāo)兵，無(wú)錫市名教師、優(yōu)秀教育工作者，省德育先進(jìn)工作者、教科研先進(jìn)等。如今，她已是正高級(jí)教師、江蘇省特級(jí)教師，實(shí)至名歸。不論是扎根鄉(xiāng)村一線15年的奮斗，還是在江陰市教師進(jìn)修學(xué)校、江陰市教師發(fā)展中心擔(dān)任小語(yǔ)研訓(xùn)員17年的艱辛，她守著“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”這一方沃土，自在而怡然地“播種”，深情且深入地“耕耘”的信念從未有絲毫的動(dòng)搖。更為可貴的是，費(fèi)潔老師在自己鐘愛(ài)的教育“原野”上播種時(shí)，她精選了三顆“生命的種子”，分別是“課堂的種子”“閱讀的種子”和“寫作的種子”。

費(fèi)潔老師的課堂扎實(shí)、活潑、風(fēng)趣、圓融，處處彰顯“兒童本位”的理念。2011年，她執(zhí)教《鳥鳴澗》，獲全國(guó)中小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。2013～2015年，她執(zhí)教的全國(guó)新作文有效教學(xué)、全國(guó)新體系作文教學(xué)、全國(guó)小語(yǔ)名師工作室聯(lián)盟賽課均獲一等獎(jiǎng)。2018～2020年，她執(zhí)教江蘇省教育學(xué)會(huì)小語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)“組塊教學(xué)年會(huì)”專家示范課《帶刺的朋友》、江蘇省中小學(xué)教研室新教材培訓(xùn)會(huì)示范課《鳥的天堂》、江蘇省教師培訓(xùn)中心示范課《漫畫的啟示》，她還憑借執(zhí)教《跳水》獲全國(guó)“12歲以前的語(yǔ)文”高層論壇特等獎(jiǎng)。一個(gè)個(gè)經(jīng)典課例的背后，是她關(guān)于課堂的真知灼見(jiàn)。以閱讀教學(xué)為例，她針對(duì)“教學(xué)目標(biāo)精當(dāng)確立”“教學(xué)內(nèi)容精粹生成”“語(yǔ)文要素精準(zhǔn)落地”三大難點(diǎn)，提出教學(xué)目標(biāo)需從“每一個(gè)”到“這一個(gè)”：年段不同，目標(biāo)不同；課時(shí)不同，目標(biāo)不同；文體不同，目標(biāo)不同。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的精選與確立，需以“言語(yǔ)智慧”的生長(zhǎng)為旨?xì)w：立足語(yǔ)文本體，讓文本價(jià)值與教學(xué)價(jià)值統(tǒng)一；立足課程標(biāo)準(zhǔn)，讓可教之處與必教之處契合；立足學(xué)生本位，讓學(xué)情特征與文體特征交匯?！罢Z(yǔ)文要素”的精準(zhǔn)落地，離不開(kāi)“目標(biāo)導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中凸顯要素”“內(nèi)容細(xì)化，在言語(yǔ)實(shí)踐中習(xí)得方法”“瞻前顧后，在遷移銜接中化為習(xí)慣”等一系列教學(xué)策略的有效實(shí)施。費(fèi)潔老師的課堂教學(xué)理論，是在實(shí)踐的土壤里“長(zhǎng)”出來(lái)的，極具個(gè)性和生命力。

關(guān)于“課堂”這顆種子，費(fèi)潔老師播得深、播得準(zhǔn)、播得立體多元。從閱讀教學(xué)到作文教學(xué)再到課外閱讀，費(fèi)潔老師一個(gè)領(lǐng)域一個(gè)領(lǐng)域探索，歸納“基本范式”“關(guān)鍵要素”“重要途徑”“有效策略”“測(cè)評(píng)類型”和“智慧境界”。她不僅關(guān)注如何“上課”，同時(shí)指導(dǎo)一線老師們?nèi)绾温?tīng)課、如何說(shuō)課、如何評(píng)課。聽(tīng)課的三個(gè)重點(diǎn)：聽(tīng)課要有備而來(lái)，聽(tīng)課要換位思考，聽(tīng)課要巧妙記錄。說(shuō)課的三個(gè)關(guān)鍵：說(shuō)課，說(shuō)什么？怎么說(shuō)？“說(shuō)”了么？評(píng)課的三個(gè)要點(diǎn)：評(píng)課講技巧，評(píng)課分類型，評(píng)課有內(nèi)容。如此種種，都是費(fèi)潔老師深耕“課堂”這顆種子長(zhǎng)出的“嘉禾”。

再看第二顆“種子”：閱讀。費(fèi)潔老師說(shuō)：“閱讀，是最潛在的成長(zhǎng)。”的確，她把閱讀之“根”扎得很深很深：精讀多種語(yǔ)文名師的著作，研讀潘新和教授《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》、朱光潛先生《詩(shī)論》等深?yuàn)W的理論書籍。這些閱讀的成果源源不斷潤(rùn)澤著她的思想、豐富著她的理論、啟迪著她的智慧。

不僅如此，費(fèi)潔老師還以“名師教學(xué)智慧”和“教師專業(yè)發(fā)展”為主題，先后主持兩項(xiàng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，李吉林、賈志敏、支玉恒、竇桂梅、王崧舟、薛法根等眾多著名特級(jí)教師成為她的學(xué)習(xí)和研究對(duì)象，讓她感慨良多。“職業(yè)情懷，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力”—— 教師對(duì)自己職業(yè)的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深沉的眷戀，是昂首闊步不斷前行的動(dòng)力；“直面挫折，是名師專業(yè)成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富”——樹(shù)木結(jié)疤的地方，就是最堅(jiān)硬的地方；“形成主張，是名師成長(zhǎng)的重要推力”—— 教學(xué)主張，是名師的智慧“天眼”，是名師專業(yè)影響力的核心因素和有力憑借。在“讀人”中讀己，費(fèi)潔老師汲取著生生不息的精神力量和智慧源泉，目光愈發(fā)澄澈，腳步愈發(fā)從容。

最讓我感佩不已的，是費(fèi)潔老師關(guān)于“讀課”的努力。她會(huì)“沉下浮躁的心，在小凳子上認(rèn)真坐穩(wěn)”，用“實(shí)錄還原法”去研究名師經(jīng)典課例，觀看教學(xué)視頻、整理實(shí)錄文字、歸納提煉教學(xué)設(shè)計(jì)、還原課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，琢磨設(shè)計(jì)背后的理念與主張；她也會(huì)選擇不同名師執(zhí)教過(guò)的同一教材，用“同課對(duì)比法”進(jìn)行專題研究與剖析，揣摩名師的不同教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色；她還會(huì)用“定格填空法”深入名師課堂的局部和細(xì)處做精微探索，“在學(xué)生表現(xiàn)出乎意料處定格”“在教師精妙設(shè)計(jì)處定格”“在未知處、新鮮處、疑惑處定格”，把自己的思考放進(jìn)去。費(fèi)潔老師讀書、讀人、讀課均如此扎實(shí)而深入，又豈能不實(shí)現(xiàn)跨越式的成長(zhǎng)？

成就費(fèi)潔老師跨越式成的，除了“課堂”與“閱讀”，還有第三顆最珍貴的“種子”：寫作。費(fèi)潔老師是始終保持“專業(yè)覺(jué)醒”的人，她的教育生命如此蓬勃而明媚。這一切，離不開(kāi)她不疾不徐、從不刻意、從未間斷的寫作。從教以來(lái)，費(fèi)潔老師有100多篇專業(yè)文章發(fā)表在《上海教育科研》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等省級(jí)以上刊物。她近6年發(fā)表50多篇文章，參與編寫《名師教語(yǔ)文》等教參6本，尤其是35.6萬(wàn)字的個(gè)人專著《從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)：給小學(xué)語(yǔ)文教師的101條新建議》，被上海師大吳忠豪教授贊為“集腋成裘”“蔚為大觀”“令人感動(dòng)”的作品。

寫作的奧秘，在于熱愛(ài)，在于審思，在于勤勉，在于真實(shí)。在費(fèi)潔老師看來(lái)，寫作并非難事，寫作就是記錄生活、審思生活、創(chuàng)造生活；寫作就是傾聽(tīng)自我、眷顧內(nèi)心、生長(zhǎng)力量。我們的日常教學(xué)中，“上的內(nèi)容就是寫的內(nèi)容”“聽(tīng)的內(nèi)容就是寫的內(nèi)容”“讀的內(nèi)容就是寫的內(nèi)容”“想的內(nèi)容就是寫的內(nèi)容”。閱讀費(fèi)潔老師的《從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)：給小學(xué)語(yǔ)文教師的101條新建議》，一如聽(tīng)她柔聲細(xì)語(yǔ)地與你對(duì)話：專業(yè)提升上，“做快樂(lè)的朗讀者”“做靜靜的聆聽(tīng)者”“做文本的知心人”“做會(huì)講故事的語(yǔ)文老師”“肢體語(yǔ)言，無(wú)聲勝有聲”；作文教學(xué)中，“有話可寫，內(nèi)容上適合‘生”“有法可依，能力上聚焦‘點(diǎn)”“有條不紊，設(shè)計(jì)上連成‘線”；課外閱讀時(shí)，“引讀課—— 貴在趣，重在引”“提升課—— 聚焦和突破”“分享課—— 多樣表達(dá)，自主展示”；教學(xué)技巧上，“興趣培養(yǎng)，需要教師蹲下身子”“習(xí)慣養(yǎng)成，需要教師小題大做”“唱讀，必須預(yù)防和糾正”“請(qǐng)不要小看默讀”……一條一條娓娓道來(lái)，每一條都如此平實(shí)。但仔細(xì)聆聽(tīng)，你又分明能發(fā)現(xiàn)：這些建議，源自日常教學(xué)生活，又高于日常教學(xué)生活—— 它是對(duì)習(xí)以為常，甚至是被忽略、遮蔽掉的日常教學(xué)生活的再提煉、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，它其實(shí)已經(jīng)是一種再創(chuàng)造。

做教師時(shí)間久了，通常會(huì)出現(xiàn)兩種職業(yè)狀態(tài)：一種是漸漸地麻木，喪失對(duì)美好事物的感受力，拿著一張用往日經(jīng)驗(yàn)拼湊起來(lái)的“舊船票”，混跡于教育“江湖”，直至退休，職業(yè)生命戛然而止；一種是在不間斷的專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往中，感受并創(chuàng)造教育的美，享受生命打開(kāi)、精神敞亮、智慧生長(zhǎng)的職業(yè)幸福。費(fèi)潔老師無(wú)疑是后者，手執(zhí)“課堂”“閱讀”與“寫作”三顆“金種子”的她，始終站在教育的“春天”里。種子入土，以愛(ài)澆灌，以慧培育，定會(huì)喚醒新的生命和新的希望。深深地祝福費(fèi)潔老師！※

（李勤，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師、正高級(jí)教師、江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象、無(wú)錫市洛社中心小學(xué)校長(zhǎng)）