小學(xué)語文教學(xué)問答（一）

老師們的提問，能觸發(fā)我的一些思考。我的見識很有限，說一些看法，供老師們參考。

問題一：學(xué)生閱讀一本書和一篇篇的文章，兩種閱讀之間有什么區(qū)別嗎？教師在教學(xué)生讀一本書和一篇篇文章的時候，有什么區(qū)別呢？

答：如果就閱讀趣味而言，沒什么區(qū)別。“整本”和“單篇”，對有閱讀習(xí)慣的人而言，區(qū)別只是用時多少而已。一本書也可能是二三十篇不同的文章合編的。

這位老師可能指的是閱讀“整本書”和閱讀“單篇”的不同。單篇，如果是教學(xué)意義上的“課文”，有具體的能力要求。比如，這個單元三篇結(jié)構(gòu)不同，這個專題三五篇內(nèi)容有別，這組文章兩篇觀點(diǎn)對立，這組文章的語言表達(dá)方式各有千秋，等等。至于“一本書”，那是一本什么樣的書？專著還是作品合集？長篇小說還是小說選、散文選？科學(xué)著作還是科普散篇？我想，這位老師指的或許是課程范疇的“整本書”。那是指令性的閱讀要求，要解決的是“讀一本書的策略”，解決一些比較大的方法問題，和閱讀單篇的要求自然有些不同。

不管讀整本書還是單篇文章，同樣都有“了解”“理解”“接受”及“評價”的過程，有經(jīng)驗(yàn)的教師還能通過閱讀培育學(xué)生的批判意識，形成獨(dú)立見解。

從單篇閱讀逐漸學(xué)會整本書閱讀，先是趣味的培育，然后是經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，直至閱讀習(xí)慣的形成和思維品質(zhì)的提升。語文課，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，像是對著一株花、一棵樹，觀察它、了解它，面對個體，仿佛研究標(biāo)本；隨著閱讀量的增加，學(xué)生像是進(jìn)入花圃，接觸到豐富多彩的植物；而當(dāng)他徜徉在樹林和草原時，最早的經(jīng)驗(yàn)仍然是他認(rèn)識大自然的“底子”。所以，一次一次的單篇閱讀最終會走向能讀一本書甚至讀一些“大書”。

在教學(xué)中，老師們不要太把“讀書”當(dāng)作正經(jīng)八百的大事，如果強(qiáng)調(diào)過多，過于鄭重其事，總是說讀書的意義與重要性，也可能適得其反，或是讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼，或是導(dǎo)致學(xué)生厭煩、厭倦，反而難以形成閱讀的好習(xí)慣。讀書積累，不過是“吃飯養(yǎng)人”而已，一日三餐，餓了就得補(bǔ)充養(yǎng)分，人能不吃飯嗎？我們的身體是有這種需求的。至于該吃點(diǎn)什么，或感覺缺少了什么，慢慢地，他自己會去找。我看過一部紀(jì)錄片，美洲有種巖羊，隔一段時間，它們就會長途跋涉，到某地的山巖，舔石頭上滲出的一種鹽分及礦物質(zhì)，然后再回到草原。太奇特了，這就是生命本能！語文教學(xué)，要喚醒學(xué)生閱讀求知的本能，不要破壞他們對閱讀的本能需求，要避免閱讀走向功利化。

不要每讀點(diǎn)什么就急著要學(xué)生“談體會”“寫心得”，小樹苗要自由地生長，天天寫“觀察日記”，沒有必要。今天長了幾毫米？這一毫米和昨天的一毫米有什么不同？小朋友的一點(diǎn)好奇心會被糟蹋沒的。種下了一粒種子，不要妄想它立刻就會發(fā)芽，沒事找事，天天扒開泥土看究竟。它需要適當(dāng)?shù)臅r間，需要適宜的溫度和濕度，安安靜靜地生長。南京有所中學(xué)曾給學(xué)生發(fā)《成長手冊》，要學(xué)生每天填寫，其中有一項(xiàng)是：“今天我有哪些進(jìn)步？”那個設(shè)計(jì)不知是什么腦袋想出來的，蠢透了，既敗壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，又違反了教育規(guī)律，害人不淺。

培育學(xué)生的讀書習(xí)慣，要不拘一格，鼓勵自由閱讀，肯定個人經(jīng)驗(yàn)?！爸噶钚蚤喿x”很多是為了檢測，有功利意識，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教育如果能培育學(xué)生的閱讀興趣，那就非常成功了，等于“教會”。我在小學(xué)四年級的暑假，曾一天一口氣讀完十萬多字的長篇小說，因?yàn)榍楣?jié)吸引了我。后來有了點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，多讀，并學(xué)會比較和判斷。我不會因?yàn)橐黄n文有不合理的閱讀要求而抵觸，因?yàn)橛辛伺兴季S。青年時代，我也讀過一些不好的書—— 如果不比較，怎么知道它不好？在小學(xué)高年級階段，學(xué)生會不會遇到這樣的問題？老師們是不是要有這方面的經(jīng)驗(yàn)？我們都可以進(jìn)一步思考。

問題二：語文教學(xué)中，有沒有一些不變的東西—— 只要教語文，教師就必須關(guān)注或者堅(jiān)持的東西？面對“課標(biāo)”和“教材”的不斷改進(jìn)，教師應(yīng)該保持一種怎樣的態(tài)度？

答：提問的老師可能對課改過程中一些新的提法感到困惑。語文教育有一些基本任務(wù)是不會變的，在新時代，面臨新問題，對一些基本能力要求有了比較具體的闡述，和以往的提法有些不同的表述。所謂“不變的東西”，其實(shí)是語文教育的“恒?！保腔境ＷR，是基本規(guī)律。很多教學(xué)方式相對穩(wěn)定。比如，不管學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式有什么新的提法，語文課離不開基本的“聽說讀寫”，離不開我們習(xí)慣的“思考”“探究”“梳理”“歸納”“運(yùn)用”。有些要求相對穩(wěn)定，專業(yè)教師心里有數(shù)即可。

老師要能從實(shí)用的角度思考小學(xué)語文教育中“聽說讀寫”的基本要求。

聽：學(xué)會傾聽，能辨別異同，聽比較復(fù)雜的（曲折的、含蓄的）內(nèi)容；學(xué)會耐心地聽自己不太感興趣的講述；了解說話人的態(tài)度和主要觀點(diǎn)，比如“他的講話，其實(shí)是想說……”“五分鐘發(fā)言，有三個要點(diǎn)”。

說：表達(dá)連貫（流利），選擇詞匯，組織語句，從“有順序”到能選擇、變換順序；有自己的看法和態(tài)度（不一定全說出來）；針對不同對象，用不同的表達(dá)方式，等等。

讀：閱讀的趣味，閱讀的需求（讀著讀著就忘記其他事了），閱讀的速度；能在閱讀中感受美（忍不住又反復(fù)讀喜愛的段落或章節(jié)）；閱讀后能有自己的評價，學(xué)會借鑒（包括從生活中發(fā)現(xiàn)，別具一格的構(gòu)思，富于變化的、自己能接受的表達(dá)方式），不滿足于簡單模仿；有自己喜愛的某類書。

寫：能根據(jù)個人生活與情感的需要寫作；能根據(jù)生存需求寫作（實(shí)用寫作，寫一份情況說明或申訴，寫一封信反映問題等）；有些同學(xué)會建立個人的精神園地，開始有“私人寫作”的習(xí)慣（這一點(diǎn)特別重要，教師和家長要有理性，不要過度干預(yù)）。

最重要的是學(xué)生思維能力的發(fā)展，在所有的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會思考。學(xué)生在“聽說讀寫”過程中孕育并能在生活中表現(xiàn)出的情感態(tài)度與價值觀，是語文教育應(yīng)有的追求。

這些，應(yīng)當(dāng)還是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，不會改變，同時要求應(yīng)當(dāng)有所提高。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，一些學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)有積極的變化。傳統(tǒng)的“聽說讀寫”加上“想”，形成人的綜合語文能力，有好的表達(dá)習(xí)慣，能解決具體問題，并有創(chuàng)造性。

比如，“任務(wù)與情境”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，本是學(xué)習(xí)應(yīng)有之義，并不是全新的東西。有些學(xué)校早就嘗試過，有些學(xué)校甚至已經(jīng)形成完備的體系，只是沒有形成局面。記得1984年，有教育專家在刊物上介紹訪學(xué)美國的見聞，提到某校八年級的歷史課“古代羅馬”專題，教師第一節(jié)課只布置了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)——“合作出一份《古羅馬日報(bào)》，一個星期完成”，就下課了。學(xué)生怎么辦？難不倒他們，他們有讀報(bào)的基本經(jīng)驗(yàn)，了解一份日報(bào)有多少版面，要分別刊登經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、市民生活、文娛等方面的新聞，而出一份《古羅馬日報(bào)》，他們需要搜集了解古羅馬的一切！這就得學(xué)習(xí)。于是學(xué)生泡在圖書館閱讀，找尋古羅馬的歷史資料，搜集古羅馬生活的大概情況。除此以外，一份日報(bào)要設(shè)置哪些欄目，需要哪些新聞知識，如何編排設(shè)計(jì)，要有相應(yīng)的綜合學(xué)習(xí)能力，要有合作精神。在合作中，學(xué)生的能力獲得了不同程度的提高。在這一星期的自主學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生大略了解了古羅馬。出版日報(bào)的過程，需要探究思考的能力、篩選信息的判斷能力、靈活運(yùn)用材料的能力、整理綜合的能力，學(xué)生需要有語文、歷史、地理、社會、自然以及新聞傳播等方面的知識。就這樣，在一系列的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的知識能力打通了，學(xué)科藩籬打破了，他們不再是個“倉庫型”的學(xué)生，有了解決問題的能力，有了創(chuàng)造意識。比起死記硬背歷史教科書內(nèi)容，做幾套模擬題準(zhǔn)備考試，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果不可同日而語。

當(dāng)年我看到這個案例，感到這才是有效的學(xué)習(xí)方式。我也認(rèn)為，我們的學(xué)校應(yīng)當(dāng)有能力實(shí)施這樣的教學(xué)，我們的教師也應(yīng)當(dāng)有這樣的教學(xué)意識。

教師要有自己的教育理想。當(dāng)然，考試制度和社會文化在一定程度上限制了學(xué)校教育的自由發(fā)展。任何改革的嘗試都會遇到巨大的阻力，我們也可以看到，很多學(xué)校一直在做一些探索，根據(jù)學(xué)校的實(shí)力因地制宜，也取得了不錯的實(shí)效。

學(xué)科教學(xué)在守常識的基礎(chǔ)上，適應(yīng)時代需求創(chuàng)新，這樣的“變”，有助于提升教師的職業(yè)品質(zhì)。語文教學(xué)幾十年“不變”地圍著考試轉(zhuǎn)，學(xué)生讀死書，高分低能，那才應(yīng)當(dāng)令老師們恐懼。※

（未完待續(xù)）

（王棟生，江蘇省特級教師、著名語文教育專家、原南京師范大學(xué)附屬中學(xué)教師）