“語(yǔ)言文字積累與梳理”單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

楊靜 劉春

一、“語(yǔ)言文字積累與梳理” 學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值審視

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，“語(yǔ)言文字積累與梳理”為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群?！氨救蝿?wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感；通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。”[1]這段話闡釋了本任務(wù)群的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

從目標(biāo)來(lái)看，新課標(biāo)不僅關(guān)注識(shí)字的量的積累，還強(qiáng)調(diào)對(duì)漢字構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律的探究；不僅關(guān)注識(shí)字的興趣、習(xí)慣，還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范性的形成和良好語(yǔ)感的培養(yǎng)；不僅關(guān)注語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境中逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

從內(nèi)容上看，“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群主要分三個(gè)方面：漢字構(gòu)字特點(diǎn)、規(guī)律；語(yǔ)言文字的規(guī)范運(yùn)用，良好語(yǔ)感的形成；語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累與梳理。

從實(shí)施路徑上看，“語(yǔ)言文字積累與梳理”貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程：一是以滲透的方式在所有學(xué)習(xí)任務(wù)群中實(shí)施；二是以單獨(dú)設(shè)置主題的方式創(chuàng)生學(xué)習(xí)單元。

“做一周‘語(yǔ)林啄木鳥(niǎo)”學(xué)習(xí)單元是以第二種方式設(shè)計(jì)的，其設(shè)計(jì)的依據(jù)有三個(gè)方面。

1.基于課標(biāo)的要求。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵2]從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”到《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的“學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，再到本次新課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用”，都強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程要承擔(dān)起推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字、鑄牢中華民族共同體意識(shí)、促進(jìn)中華文化認(rèn)同和文化傳承的責(zé)任?！罢Z(yǔ)言文字的積累與梳理”任務(wù)群對(duì)第三學(xué)段提出了這樣的學(xué)習(xí)要求：“開(kāi)展校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)情況的調(diào)查，整理、分享自己的發(fā)現(xiàn)。”[3]以此回應(yīng)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值的要求。

2.基于學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需要。在六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言文字規(guī)范化使用還是存在不少問(wèn)題的。增添筆畫(huà)、刪減筆畫(huà)、改變形近部件、改變字形結(jié)構(gòu)等“錯(cuò)別字”問(wèn)題一直是小學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題；普通話和方言混雜的家庭環(huán)境導(dǎo)致讀錯(cuò)音、用錯(cuò)字的現(xiàn)象較多；街頭巷尾濫用異體字、亂用繁體字和簡(jiǎn)筆字等現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生缺乏對(duì)這些問(wèn)題基本的規(guī)范化意識(shí)和辨別能力。

3. 基于學(xué)校生活的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)校是推廣普通話、推行規(guī)范漢字的重要陣地。每年9月，很多學(xué)校都會(huì)在“全國(guó)推廣普通話宣傳周”期間舉辦很多活動(dòng)，比如朗誦會(huì)、書(shū)寫大賽等。這些工作大都由語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)，但他們很少把這些活動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。

本文以江蘇省徐州市教育科學(xué)研究院劉春老師設(shè)計(jì)的“做一周‘語(yǔ)林啄木鳥(niǎo)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，探討“語(yǔ)言文字積累與梳理”單元教學(xué)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。

二、“做一周‘語(yǔ)林啄木鳥(niǎo)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

1.設(shè)置素養(yǎng)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谛抡n標(biāo)對(duì)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，聚焦本學(xué)段“講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”這三個(gè)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們以“梳理與探究”實(shí)踐活動(dòng)為中心有機(jī)組織實(shí)踐活動(dòng)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，設(shè)置本單元的素養(yǎng)型學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“做一周‘語(yǔ)林啄木鳥(niǎo)”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。“做一周‘語(yǔ)林啄木鳥(niǎo)”學(xué)習(xí)活動(dòng)在每年九月的第三周“全國(guó)推廣普通話宣傳周”這一真實(shí)的情境中進(jìn)行，在學(xué)校、家庭、社會(huì)這些豐富的場(chǎng)景中開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。“啄木鳥(niǎo)”是學(xué)生的角色，“語(yǔ)林”指明了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍——主要包含著“講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”三個(gè)方面?！白鲆恢堋Z(yǔ)林啄木鳥(niǎo)”是指學(xué)生在“全國(guó)推廣普通話宣傳周”期間，化身語(yǔ)言文字使用情況的“啄木鳥(niǎo)”，開(kāi)展調(diào)查和研究，尋找對(duì)策以凈化語(yǔ)言文字環(huán)境，并在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。我們將學(xué)習(xí)的單元主題情境描述為——

在每天的工作、生活和學(xué)習(xí)中，人們都會(huì)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流—— 說(shuō)話、讀書(shū)、寫字或者寫作文。可是，老師、同學(xué)在校園里有沒(méi)有說(shuō)普通話，方言中哪些讀音常常讓我們誤讀，同學(xué)們的作業(yè)本、街頭招牌、書(shū)報(bào)雜志、電視電影中是否存在不規(guī)范用字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確的情況，這些都阻礙了師生規(guī)范使用語(yǔ)言文字。在“全國(guó)推廣普通話宣傳周”期間，我們一起來(lái)做“語(yǔ)林啄木鳥(niǎo)”—— 通過(guò)調(diào)查，用“火眼金睛”找出生活中出現(xiàn)的不規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的現(xiàn)象；梳理問(wèn)題，咬文嚼字，尋找對(duì)策；舉辦“語(yǔ)林啄木鳥(niǎo)”發(fā)布會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典型錯(cuò)誤，分享糾錯(cuò)防錯(cuò)的對(duì)策。學(xué)生逐漸養(yǎng)成說(shuō)普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣，增強(qiáng)了他們熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華文化的思想感情。

3.安排典型性實(shí)踐活動(dòng)。以大任務(wù)“做一周‘語(yǔ)林啄木鳥(niǎo)”為載體，整合三個(gè)子任務(wù)和六個(gè)活動(dòng)（見(jiàn)表1）。子任務(wù)與子任務(wù)之間、活動(dòng)與活動(dòng)之間呈進(jìn)階式學(xué)習(xí)。學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的引領(lǐng)下，從實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字使用中存在的問(wèn)題，進(jìn)而系統(tǒng)的歸類、演繹、比較、分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，最終深化認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文實(shí)踐中經(jīng)歷素養(yǎng)形成的全過(guò)程。任務(wù)一“火眼金睛，找問(wèn)題”。指導(dǎo)學(xué)生制定簡(jiǎn)單的調(diào)查方案，關(guān)注自己或身邊的人在“講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”這三個(gè)方面存在的問(wèn)題，按照一定的計(jì)劃有序地開(kāi)展調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)中存在的不規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的現(xiàn)象，并用調(diào)查表或其他方式記錄。任務(wù)二“咬文嚼字，細(xì)琢磨”。在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，用“問(wèn)題清單”的形式匯總搜集來(lái)的語(yǔ)言文字使用中存在的問(wèn)題。梳理出典型問(wèn)題，如讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字，不規(guī)范使用詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)小組討論，深入探究問(wèn)題的成因，尋找糾錯(cuò)、防錯(cuò)的相應(yīng)對(duì)策。任務(wù)三召開(kāi)“‘語(yǔ)林啄木鳥(niǎo)發(fā)布會(huì)”，評(píng)選“啄木鳥(niǎo)最佳糾錯(cuò)對(duì)策”，發(fā)布一周調(diào)查結(jié)果和解決對(duì)策，最終匯編屬于本人或者本班的“‘語(yǔ)林指導(dǎo)手冊(cè)”。

4.形成動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。本單元將過(guò)程性評(píng)價(jià)融于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的全過(guò)程，真實(shí)、完整地記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)。采取嵌入式評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式—— 三個(gè)子任務(wù)采用了嵌入式評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2），每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)等級(jí)表（見(jiàn)下頁(yè)表3）；單元測(cè)評(píng)則采取整體評(píng)價(jià)方式。二者共同指向單元的素養(yǎng)目標(biāo)。收集可供評(píng)價(jià)的“‘語(yǔ)林調(diào)查方案”“‘啄木鳥(niǎo)記錄本”“‘語(yǔ)林指導(dǎo)手冊(cè)”“議議問(wèn)題對(duì)策”“發(fā)布典型錯(cuò)誤排行榜”等記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展表現(xiàn)的證據(jù)，發(fā)揮多元主體評(píng)價(jià)的作用，鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)、同伴共同參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。

三、“做一周‘語(yǔ)林啄木鳥(niǎo)”學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐反思

1.真實(shí)情境中的真實(shí)任務(wù)喚醒兒童的主體意識(shí)。真實(shí)情境中的真實(shí)任務(wù)喚醒兒童對(duì)生活中不規(guī)范使用語(yǔ)言文字的現(xiàn)象的積極關(guān)注，語(yǔ)言文字規(guī)范化使用的意識(shí)明顯增強(qiáng)。在“火眼金睛，找問(wèn)題”活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)共同制定調(diào)查方案，合作開(kāi)展調(diào)查。當(dāng)學(xué)生帶著語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)走進(jìn)超市時(shí)，他開(kāi)始關(guān)注商品上的漢字，用一本“錯(cuò)字卡集”記錄并整理包裝袋上出現(xiàn)的錯(cuò)別字。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)層出不窮的字詞新用法大都不規(guī)范，同音字不規(guī)范使用的現(xiàn)象尤為突出，比如，一袋芒果口味的酸奶包裝袋上寫著：“親愛(ài)的，‘芒嗎？”

通過(guò)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，學(xué)生從對(duì)他人的關(guān)注走向?qū)ψ晕业姆此?。兒童出于本能的自我保護(hù)，很少能直面自己的錯(cuò)誤。有一個(gè)學(xué)生平時(shí)錯(cuò)別字比較多，嚴(yán)重影響到書(shū)面表達(dá)。在“錦囊妙計(jì)，來(lái)支招”中，他表現(xiàn)得格外積極，還會(huì)通過(guò)畫(huà)圖的方式幫助三年級(jí)學(xué)生。真實(shí)任務(wù)點(diǎn)燃了學(xué)生探究問(wèn)題、解決困難的熱情，學(xué)生不但敢于面對(duì)問(wèn)題，而且充滿了創(chuàng)造性。他說(shuō)：“‘語(yǔ)林指導(dǎo)手冊(cè)就是我的法寶，遇到錯(cuò)別字時(shí)，我不但能在這里尋找對(duì)策，而且還會(huì)把錯(cuò)字分類整理到這里。”我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字更加敏感，這是形成良好語(yǔ)言文字運(yùn)用習(xí)慣的開(kāi)端。

2.進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈持續(xù)推進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。圍繞著“做一周‘語(yǔ)林啄木鳥(niǎo)”這個(gè)主題、情境和任務(wù)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題成因—提出解決對(duì)策—自覺(jué)運(yùn)用策略—形成語(yǔ)文素養(yǎng)”這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

一方面提供學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生深入探究，把零散的材料結(jié)構(gòu)化。在“曬一曬語(yǔ)言文字問(wèn)題清單”活動(dòng)中，學(xué)生最初面對(duì)搜集來(lái)的大量材料時(shí)，一時(shí)不知道如何分類整理，甚至有不少學(xué)生是按照問(wèn)題來(lái)源來(lái)分類的。教師提供了“問(wèn)題清單”和“問(wèn)題卡”樣例。學(xué)生通過(guò)整理表格，對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行歸類比較，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)特征。教師針對(duì)課堂上那些難度指數(shù)高的、出現(xiàn)頻次多的問(wèn)題，及時(shí)地編制班級(jí)“典型問(wèn)題排行榜”。這樣，學(xué)生就能聚焦典型問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)成因，探尋對(duì)策。例如：當(dāng)學(xué)生們把“侯 、候、喉、猴”四個(gè)字放在一起比較時(shí)，一位同學(xué)就通過(guò)追溯字理來(lái)辨析——先認(rèn)識(shí)“侯”是一個(gè)高大的、射箭的男子的形象，當(dāng)“侯”作為聲旁時(shí)就構(gòu)成了“候、喉、猴”，而這三個(gè)字的形旁則就代表這個(gè)字的意思。適當(dāng)?shù)芈?lián)系字源和結(jié)構(gòu)方式，有利于學(xué)習(xí)漢字，避免寫錯(cuò)別字。

另一方面豐富學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生借助他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。在“給這些問(wèn)題把把脈”活動(dòng)中，學(xué)生需要分析問(wèn)題成因，提出合理的建議。這是學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)走向理性思考的典型活動(dòng)。教師為學(xué)生提供了相應(yīng)的文本資源——《咬文嚼字》系列及《字雨詞風(fēng)》（節(jié)選）。一個(gè)苦惱了很久的學(xué)生向同學(xué)求助，他說(shuō)：“我總是被喊作龔（gǒng）世杰，普通話應(yīng)該念龔（gōng）?！痹鯓訋椭堰@種感性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展為理性的認(rèn)識(shí)呢？他的求助引起了同組小伙伴的高度關(guān)注。普通話與徐州方言最大的不同是聲調(diào)的變化。學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的聲調(diào)進(jìn)行總結(jié)：一聲變?nèi)?，三聲變二聲，二聲變一聲，第四聲與普通話一樣。雖然這樣的表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但他們強(qiáng)烈的探究愿望應(yīng)該得到了滿足。

3.學(xué)習(xí)方式的變革凸顯以文化人的育人價(jià)值?！耙晕幕恕W(xué)以成人的語(yǔ)文教育傳統(tǒng)的形成與我國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)密切相關(guān)。”[4]“語(yǔ)言文字的積累與梳理”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境中的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)漢字與社會(huì)、學(xué)校的語(yǔ)言生活關(guān)聯(lián)起來(lái)。隨著新時(shí)代背景下語(yǔ)言環(huán)境的不斷變化，各種新詞及詞語(yǔ)的新用法層出不窮，不規(guī)范使用語(yǔ)言文字的現(xiàn)象也愈發(fā)復(fù)雜，這都考驗(yàn)著學(xué)生的辨識(shí)力。如何引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注語(yǔ)言文字規(guī)范化使用，形成規(guī)范使用語(yǔ)言文字的習(xí)慣？“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群以“梳理與探究”為主要學(xué)習(xí)方式，這將改變傳統(tǒng)的單一、機(jī)械的識(shí)字寫字教學(xué)，提高語(yǔ)言文字積累的效率，并在對(duì)漢字規(guī)律的探究中了解漢字所承載的中華文化，建立文化自信。

在單元測(cè)評(píng)“錦囊妙計(jì)，來(lái)支招”中，六年級(jí)學(xué)生以“啄木鳥(niǎo)小分隊(duì)”的角色結(jié)對(duì)幫扶三年級(jí)學(xué)生，解決了他們?cè)谟米钟迷~中的實(shí)際困難。六年級(jí)學(xué)生不但能自覺(jué)運(yùn)用整理的方法策略，而且還能靈活地創(chuàng)造性地運(yùn)用。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了多音字“據(jù)義定音”的方法，在研究錯(cuò)別字時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)正確理解字義還能夠區(qū)別形近字。三年級(jí)學(xué)生把“創(chuàng)傷”寫成了“瘡傷”。六年級(jí)的劉御龍同學(xué)就指出：“創(chuàng)”不能寫成“瘡”，雖然都是傷，但“創(chuàng)傷”是刀之類的工具造成的外傷，而“瘡”是一種皮膚上的潰瘍病，是病字旁。借助形聲字形旁表義的特點(diǎn)來(lái)糾正典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生識(shí)字的效率大大提高了。通過(guò)梳理與探究，學(xué)生把感性的認(rèn)識(shí)變成理性的思考，把零散的語(yǔ)言現(xiàn)象變成結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

以典型主題設(shè)置的“做一周‘語(yǔ)林啄木鳥(niǎo)”學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生親近國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在積累和梳理語(yǔ)言文字的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的奧秘，加深了理解，自然而然地產(chǎn)生了熱愛(ài)之情，增強(qiáng)了愛(ài)護(hù)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的責(zé)任感和使命感。語(yǔ)文學(xué)科的育人導(dǎo)向就這樣真實(shí)、真切地發(fā)生在教學(xué)之中?！?h3>參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4]陸志平.以文化人的新境界——新時(shí)代的語(yǔ)文課程建設(shè)[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（10）：7-17.

（楊靜，江蘇省徐州市泉山區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)語(yǔ)文教研員 ；劉春，江蘇省特級(jí)教師、徐州市教育科學(xué)研究院小學(xué)語(yǔ)文教研員）