以意象為突破口，讓詩歌教學走進學生心田

張雅妍

《艾青詩選》可供教學的角度有很多，選擇什么角度教學更合適呢？九年級上冊語文教材《艾青詩選》名著導讀介紹了閱讀現(xiàn)代詩歌的五種方法，其中有“抒發(fā)情感是詩歌與其他文學樣式的主要區(qū)別”“詩人總會選擇富有表現(xiàn)力的意象，傳達出獨特的情感”。受此啟發(fā)，我決定以意象作為引導學生品讀詩歌的突破口，并由此確定了本節(jié)課的教學目標，即引導學生通過感受意象、把握意象和化用意象，體悟《艾青詩選》的情感之美、形式之美、語言之美和理性之美，能夠借助一些意象表達自己的情思并創(chuàng)作一首小詩。

一、立足教材，感受意象

在有限的時間里利用教材和名著資源，最大限度地縮短學生與現(xiàn)代詩歌、艾青以及艾青所處時代的距離，是我要解決的一系列難題。

在課前準備階段，我先帶領學生反復朗讀第二課《我愛這土地》，讓學生感知詩人形象，感受詩的意象，用心體會艾青對祖國的一片赤子之心，慢慢走近詩人的情感世界。接著，我請學生自主閱讀教材中《艾青詩選》的名著導讀，并勾畫出對閱讀《艾青詩選》有幫助的內(nèi)容。由此，學生對艾青生平、創(chuàng)作的時代背景，《艾青詩選》的主要內(nèi)容、情感、風格、意象以及閱讀現(xiàn)代詩歌的方法有大致的了解。最后，我布置學生在放假期間認真閱讀《艾青詩選》，包括書籍的序言和附錄等內(nèi)容，讓學生對艾青及其詩歌有更具體的感知。

在課堂的導入環(huán)節(jié)，我通過幾個簡單的提問，讓學生初步了解意象和情感的關系，引導學生初步了解《艾青詩選》的情感和意象，并以《我愛這土地》為例讓學生具體感知意象和情感的關系，同時引入下一個環(huán)節(jié)—— 感受艾青詩歌中兩個主要意象的特點和傳達的情感。

因為學生在前期學習和閱讀的過程中接觸過導入環(huán)節(jié)的問題，所以師生之間的整體對話比較順暢。

課堂片段一：導入

師：詩歌與其他文學樣式的主要區(qū)別是什么呢？

生：抒發(fā)情感。

師：《艾青詩選》里的詩歌想要表達什么情感？

（學生紛紛給出答案：愛國、愛土地、愛人民、向往光明……）

師：詩人往往借助什么來傳達自己獨特的情感？

生：意象。

師：什么是意象？

生：詩中寄寓了詩人主觀情感的事物。

師：《艾青詩選》里有哪些令你印象深刻的意象？

生：土地、太陽、火把……

師：我們之前反復朗讀了艾青的《我愛這土地》，詩中有哪些意象呢？你們覺得艾青借助這些意象表達了怎樣的情感呢？

生：這首詩中的意象有土地、河流、風、黎明。作者借助這些意象表達了自己對土地和祖國深沉的愛。

師：請同學們飽含感情地齊讀這首詩。

（學生齊讀詩歌。）

師：這首詩的核心意象是什么？

生：土地。

師：《艾青詩選》里有兩個主要意象，土地就是其中之一，你知道另一個是什么嗎？

生：太陽。

師：我從《艾青詩選》里挑了幾首含有土地、太陽這兩個意象的詩，請同學們朗誦詩歌，感受詩中意象的特點及其傳達出的情感。

在關注到意象和情感之間的關系，并有了《我愛這土地》的學習經(jīng)驗后，學生很容易通過朗誦詩歌感受詩中土地、太陽意象的特點及其傳達出的情感。接下來，我請學生自由誦讀《雪落在中國的土地上》《北方》《向太陽》，回答相應問題。最后，師生共同歸納出詩人寄寓在土地和太陽意象上的情感。

二、立足學情，把握意象

在學生初步感受了意象的特點和其中凝聚的情感后，我請學生自由朗讀《雪落在中國的土地上》和《向太陽》，并以這兩首詩為例，從表現(xiàn)形式、語言特色等角度探討并把握詩人刻畫意象的方法。

在這個環(huán)節(jié)，學生遇到了較大的阻礙——兩個角度涉及的范圍太大，不知從何處入手。于是，我立刻根據(jù)學生的實際水平調(diào)整教學方案，縮小了探討的切入口，請學生從修辭和“陌生化”語言的角度去探討把握詩人刻畫意象的方法。找準切入口后，就有了后面比較有趣的師生交流。

課堂片段二：把握意象（以《向太陽》的交流探討為例）

師：這節(jié)詩歌運用了哪些修辭手法？

生：“它的熱力的鼓舞”運用了擬人的修辭手法，寫出了太陽的火熱。

生：“我的心胸被火焰之手撕開”運用了擬人的修辭手法，寫出了太陽的力量。

生：“我甚至想在這光明的際會中死去”運用了夸張的修辭手法，寫出了“我”對太陽的熱愛與向往。

師：你覺得哪些語言在表達上新穎別致，富有表現(xiàn)力？

生：“太陽在我的頭上”讓我感覺太陽離我很近，我覺得很熱。

生：“陳腐的靈魂擱棄在河畔”讓我感覺靈魂不是輕飄飄的，而是很重的。

師：你還從這句詩中讀出詩人對陳腐的靈魂有著怎樣的感情？

生：厭惡。

師：從哪個詞可以看出？

生：擱棄。

意象在凝聚詩人情感的同時，往往蘊藏著理性美。在這一教學環(huán)節(jié)中，我接著以《魚化石》為例，引導學生結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景感悟詩歌意象中蘊藏的哲思。

三、學寫詩歌，化用意象

艾青詩歌的意象之中還凝聚了詩人樂觀進取、百折不撓的精神和詩人對詩歌創(chuàng)作至死不渝的熱愛。在借助名家評價引領學生充分感悟艾青形象并對艾青產(chǎn)生敬仰之情后，我?guī)е鴮W生循序漸進地開始了小詩創(chuàng)作之旅。

課堂片段三：化用意象

師：讀完《艾青詩選》，我被艾青的一片赤子之心深深打動，寫了一首小詩來表達我對艾青的敬意，但是有幾個地方的詞語被我不小心刪掉了，你能結(jié)合《艾青詩選》中的主要意象和情感幫我把這首詩補充完整嗎？

（展示教師個人創(chuàng)作的詩歌《致艾青》，留下一些空白請學生填空。學生準確地把握了艾青詩歌中土地、太陽、火把這幾個主要意象及其特點，也深刻體會到艾青對祖國、土地以及中國人民熾熱濃烈的愛。）

師：接下來，也請同學們借助一些意象，適當融入聯(lián)想和想象，寫幾句話表達你對艾青先生的敬意吧！寫的時候，請照著老師這首小詩的格式，第一行正中間寫上題目《致艾青》，另起一行寫正文，正文寫的每一句話或者你想著重強調(diào)的某個詞，都要占一行。寫完之后，請你們來讀一讀自己寫的話。

（因為沒有明確要求學生寫詩，只是讓他們寫幾句話，且格式要求簡單明確，學生的創(chuàng)作熱情高漲。）

生：在這無垠的土地上/誕生了偉大的靈魂/在戰(zhàn)火紛飛如地獄般的歲月里/誕生了您那美妙而又激昂的詩篇/如春雨般滋潤了人們的心靈/帶給人們無窮的力量/迎來了黎明的曙光/您的詩篇/必將深藏中華兒女的心中/代代相傳

生：假如我是一只鳥/我愿披荊斬棘/飛到您的身邊/傾聽一曲/您用嘶啞的喉嚨歌唱的/對祖國的戀歌

……

師：同學們朗讀得很有感情，這些令人動情的句子不就是一首首優(yōu)美的小詩嗎？其實，大家都有成為詩人的潛質(zhì)，如果生活中的某些人、事、物觸發(fā)了你們的情感，那么就請你們將這種情感分行寫出來，詩的模樣就有了。如果在創(chuàng)作時能借助意象并適當融入聯(lián)想和想象，詩的味道就出來了。讓我們用敏銳的雙眼去觀察生活，用美好純真的心靈去體悟生活，用手中的妙筆去描繪生活、抒發(fā)真情吧！

在課堂的最后一個環(huán)節(jié)，教師示范創(chuàng)作，學生的原創(chuàng)詩歌《致艾青》不僅詩意地再現(xiàn)了課堂所學，更讓學生領悟了創(chuàng)作詩歌的方法，感受到創(chuàng)作詩歌的樂趣，將課堂教學推向了高潮?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市第二十七初級中學）