小學語文單元整體教學的實施策略

霍曉玲

為了進一步了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校小學語文單元整體教學的情況，我們對某區(qū)域參加小學語文整合教學改革的部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的語文教師進行了抽樣調(diào)查。通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)單元整合教學在實踐層面的優(yōu)勢與問題。

實施優(yōu)勢：關注資源集成，讓兒童語文學習資源基于教材又有所拓展；關注思維發(fā)展，在大情境、大任務的推進中，更好地找到兒童思維的難點和關鍵點。需要改進的現(xiàn)狀：在教學實踐過程中，“單元目標”與“課時目標”依然存在割裂現(xiàn)象，缺乏一體化的貫通；“任務驅動”與“教學活動”缺失大單元主題情境，往往還是以單篇語境為主的活動；“作業(yè)設計”與“學習內(nèi)容”之間缺乏連續(xù)性和拓展性，依然以圍繞課時的作業(yè)為主。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。基于新課標的導向和單元整合教學的現(xiàn)狀，教師應該如何更好地落實單元整合教學呢？

一、聚焦單元目標，把握語文要素

1. 立足教材：在深度研讀中實現(xiàn)單元目標“整體性”。目前，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的一線教學中，教師對如何在單篇教學中滲透單元目標還比較困惑。那么，教師如何準確把握單元目標從而進行深度實踐呢？

六年級下冊第五單元的單元目標是：“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。展開想象，寫科幻故事?！薄段难晕亩t》練習題：“在《兩小兒辯日》中，兩個小孩的觀點分別是什么？他們是怎樣說明自己的觀點的？”《真理誕生于一百個問號之后》安排了一則小練筆：“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如‘有志者事竟成‘玩也能玩出名堂?！薄侗砝锏纳铩氛n后設計讀句子，再交流想法的練習題?！端麄兡菚r候多有趣啊》課前導讀中要求學生大膽想象未來的學習生活。這一單元中每一課的練習題都滲透著單元目標?！翱谡Z交際”以“辯論”為主題，訓練學生“聽出別人講話中的矛盾或漏洞”“抓住漏洞進行反駁，注意用語文明”。這一安排設計啟發(fā)學生思維，使其捕捉感知信息，及時對學生“說明觀點”的能力加以強化，鍛煉其表達能力，從而自然聯(lián)系生活，導入習作教學“插上科學的翅膀飛”。如此，充分解讀單元導語與課后習題，單元目標有效落地，單元各部分內(nèi)容的教學環(huán)環(huán)相扣，使得單元教學形成一個整體。

2.資源整合：在關聯(lián)重組中達成單元目標“連續(xù)性”。教材采用了“人文主題”與“語文要素”雙線編排單元的方式，將語文的工具性和人文性統(tǒng)一起來。這樣的編排，既有利于學生在學習本單元后，對某一主題的認識更加全面和深刻，也使學生的語文知識得到豐富，語文能力得到提升。那么，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校如何利用地理優(yōu)勢實現(xiàn)校內(nèi)外資源整合，讓單元目標“連續(xù)”呢？

比如，六年級上冊第二單元以“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”為主題，教學過程如何凸顯這一主題呢？資源重組，進行關聯(lián)式的設計無疑是最佳路徑。從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校學生的學情分析，學生在學習上存在兩大困難：第一，學生閱讀面不廣，而詩文中的年代又比較久遠，人物故事比較陌生，戰(zhàn)爭的歷史背景又比較模糊，文本中蘊含著的革命情懷學生難以準確體會，更難以清楚地表達。第二，本單元的習作任務是嘗試運用點面結合的寫法記一次活動。為了突破學習困境，教師可以“策劃國慶的多彩活動”為主題，整合校內(nèi)外資源進行學習活動，如依托地方紅色資源（王諍將軍紀念館、“常州三杰”紀念館等），嘗試將課文閱讀、口語交際、習作、語文園地等整合在“我是開國大典小主播”“最美童聲誦《長征》”“登上革命故事演講臺”“多彩活動成果展”四個學習活動之中，從而保證單元目標的連續(xù)性。

二、聚焦任務驅動，設計單元活動

1.依據(jù)單元目標建構單元語篇的任務框架?！按笕蝿铡痹O計是語文單元整合教學不可或缺的要素，能有效整合單元文本資源以及語文知識資源，融合運用表達與交流、閱讀與鑒賞、審美與創(chuàng)造、整理與探究等多元學習方式，改變單篇文本分段分層分析、單個知識點逐一反復訓練的傳統(tǒng)教學方式。

三年級下冊第三單元是首個以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容為主題的單元，單元導語“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”點明了單元的人文主題。本單元選編的課文、課后練習題以及綜合性學習內(nèi)容都指向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在深入解讀文本的基礎上，我們依據(jù)單元目標和內(nèi)容，建構任務框架，設計了“向世界介紹悠久燦爛的中華文化”這一真實的任務情境，統(tǒng)領整個單元的學習。依據(jù)單元目標，整合了識字寫字、課文閱讀、習作、課外閱讀等內(nèi)容，構建四個子任務、九個活動，形成了可操作的單元任務框架。

2.打通課內(nèi)活動與課外實踐之間的關聯(lián)。構建單元任務群，要以任務驅動的方式，深度關聯(lián)真實生活，開展基于核心素養(yǎng)提升的語文綜合性學習活動。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師可以充分利用學生熟悉的鄉(xiāng)土資源，設計真實情境中的學習活動，促進學生文本學習與生活創(chuàng)造相結合，將抽象的文化符號變成真實可感的生活體驗。

比如三年級上冊第六單元編排了《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等課文，本單元的閱讀主線就是讓兒童感受祖國山河的壯美。我們可以結合鄉(xiāng)土資源，比如“太湖灣耕讀基地”“最美西太湖”“孝道園”等人文景觀，通過“任務群”讓學生在真實情境中，身臨其境地領略祖國的大好河山，激發(fā)學生熱愛祖國，渴望建設祖國的熱情。

任務一：家鄉(xiāng)“美麗山河”古詩分享會。這一板塊主要是以“西太湖”和“太湖灣耕讀基地”等為大情境載體，通過探尋山水的雄奇（西太湖實踐活動攻略）、想象不同的風光（西太湖、鄉(xiāng)村景觀）、尋找古詩中的家鄉(xiāng)（孝道園）三個活動，以層層遞進的方式，培育學生對祖國山河發(fā)自內(nèi)心的熱愛之情。

任務二：我為美麗山河代言。這一部分以“合作學習記錄表”的方式，對知識進行整體觀照。比如在《海濱小城》這篇課文的學習中，學生學會對海上、沙灘、庭院、公園、街道的景象特點進行梳理，并寫出自己的理解和理由。結合“最美西太湖”的本土資源進行比照學習，把實踐體悟與文本學習進行融合。

任務三：輕輕告訴你，這兒最美。這一任務群由“寫寫身邊的美景”“美景筆會”兩個活動組成，讓閱讀從文本走向實踐，從輸入走向輸出。

三、聚焦“教學”一體，設計單元作業(yè)組

1.關注整體：從點狀設計到板塊化聚集。在探索作業(yè)變革的“雙減”熱潮下，作業(yè)設計融入教學過程已然是大勢所趨。在單元整合教學中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師在作業(yè)設計時可以更加關注包含大單元學習的情境，利用真實情境發(fā)展線索，調(diào)整任務排序，理清任務間的邏輯關系，合并同類任務，理解其深意，呈現(xiàn)作業(yè)設計的情境性、板塊化、遞進式，使作業(yè)在關聯(lián)延伸中變得厚重、開闊、深邃。

比如三年級下冊第八單元，可以創(chuàng)設一個板塊化作業(yè)的大情境：你是《童言童語故事匯》雜志社的實習編輯，根據(jù)雜志社的任務安排，你將跟崗兩周，完成編輯實踐任務，請努力通過考核。

任務一：為檢驗你是否具備處理文本信息的基本功，詳細閱讀《慢性子裁縫和急性子顧客》，將顧客和裁縫在不同時間的表現(xiàn)記錄在表格中。

任務二：仿照任務一中的表格，為本單元其他三個故事設計一套情節(jié)地圖。

任務三：（1）簡述《漏》的內(nèi)容，判斷它是否與下期關于“巧合”的選文主題匹配。

（2）你將在“直播故事會”上給其他同學講《漏》的故事，請你編寫一份故事的腳本。

任務四：（1）對比《漏》的兩個復述版本，從利弊兩方面評價表達效果。

（2）閱讀《方帽子店》的演講稿和《慢性子裁縫和急性子顧客》的內(nèi)容介紹，指出它們的異同。

任務五：你被主編委派到“快樂讀書吧”兒童講故事比賽現(xiàn)場擔任評委，本次大賽將邀請三年級同學圍繞本冊“寓言故事”復述故事。請你站在評委的角度，向比賽選手說明復述故事的評分標準。

2.關注拓展：從課內(nèi)整合到課外貫通。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校在單元整合教學過程中，作業(yè)設計還比較單一和保守。比如在閱讀教學中，往往還是以課內(nèi)閱讀為主，教師在教學中還需要適當拓展與教材相關聯(lián)的課外文章進行閱讀訓練，進行語文要素的遷移訓練，讓課內(nèi)學習的知識在課外學習中也能舉一反三。

比如五年級上冊第八單元，教師可以“讀書”為主題進行單元作業(yè)設計，通過對讀書的方法、圖書的選擇、閱讀的感悟等進行系統(tǒng)、遞進式設計，讓學生基于單元主題進行多方位拓展的閱讀學習。如通過設計精美的讀書手冊來進行引導與實施：讀書手冊封面、我的書架展示、我的想讀清單、閱讀進度記錄、閱讀筆記。在形成個性化閱讀手冊的基礎上，全班交流研討，實現(xiàn)從課內(nèi)連接到課外的延伸學習?！?/p>

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學分校）