小步行走在理性實踐的路上

我特別喜歡《小步走路》這個故事：三只鴨子樹林里迷路，最小的鴨弟弟一會兒吵著找媽媽，一會兒說自己腳酸……聰明的鴨大哥教它小步向前走，鴨二哥還給它取名“小步”。小步在兩個哥哥的鼓勵下，一小步一小步地往前走，果然走到家了。故事也啟示我們：只要始終保持行走的姿態(tài)，哪怕步子很小，最終一定能到達(dá)目的地。

回顧二十多年的教學(xué)之路，我就像上面故事中的“小步”。我是地道的農(nóng)家子弟，上小學(xué)時住的是茅草房，父母識字不多，辛勤地種田、務(wù)工……能讀師范學(xué)校，能做一名小學(xué)老師，我倍感珍惜。從走上教學(xué)崗位的第一天起，我便決心做一名好老師。

一、帶學(xué)生做點有意義的事

從教之初，我入職的學(xué)校是一所村小，條件十分簡陋，教室地面坑坑洼洼，屋頂露光，學(xué)生都是村子里的孩子。那時候，學(xué)生手里除了語文教科書、描紅本、課堂作業(yè)本，沒有其他課外閱讀材料，學(xué)習(xí)任務(wù)很輕松。因為家長要早出做農(nóng)活，學(xué)生每天都很早到校。每天早晨天剛亮，學(xué)生就三五成群地在校園里打紙牌、推老錢、彈溜子、跳房子……我平時吃住在校，看著這些玩鬧的學(xué)生，想帶著他們做點其他事。幾天后，我在學(xué)校圖書室發(fā)現(xiàn)一本封面已經(jīng)泛黃的《古詩詞》。我如獲至寶，決定跟這些學(xué)生一起背誦古詩詞。我把這些詩詞刻印出來發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用早晨、課間及晚睡前背誦，每周背誦兩首，能理解的就理解，不理解的先背下來。我通過平時抽查、周五過關(guān)查等方式確保人人過關(guān)。當(dāng)時，我所帶的是六年級畢業(yè)班，一年古詩詞的背誦量都在100首以上，畢業(yè)考試均分超過中心小學(xué)4個班中的3個。第二年，我接了五年級一個班，那時候蘇教版小學(xué)語文教材已經(jīng)使用到五年級，配套的《古詩文誦讀》也人手一冊。不過，絕大部分教師對《古詩文誦讀》不感興趣，總覺得把課文教完，作業(yè)改完就算完成教學(xué)任務(wù)了。我繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生利用閑暇時間誦讀古詩文。1999年11月，時任徐州市小學(xué)語文教研員的陳虹老師來新沂參加教研活動，聽說我這個村小“小年輕”堅持帶學(xué)生誦讀古詩文，一定要到現(xiàn)場看看。記得那天下午，天空飄著冷冷的雨絲，陳虹老師在蘇教版教材編委之一的高萬同老師、時任新沂小語教研員的葛樹盛老師以及鎮(zhèn)中心小學(xué)的主要領(lǐng)導(dǎo)的陪同下來到我班。陳虹老師現(xiàn)場點了十多個學(xué)生，每個學(xué)生都能熟練地背誦她指定的篇目，而且誦讀的節(jié)奏、語氣、表情、手勢等都十分恰切。陳老師激動地說：“孩子們真了不起，你們的臧老師也了不起?！备饦涫⒗蠋煂W(xué)生們說：“你們誦讀詩文特別棒，我賦一首小詩送給你們?！闭f罷，葛老師從筆記本上撕下一張紙，快速寫道：“綠樹掩映幾棟房，詩文誦讀聲朗朗。他年雛鷹沖霄漢，功在今日孩子王。”

2000年秋，我調(diào)入中心小學(xué)工作。中心小學(xué)學(xué)生的家庭教育重視程度高，古詩文誦讀也成為常態(tài)。我在思考：該讓這些學(xué)生做什么呢？第一次習(xí)作課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平參差不齊。于是，我決定在習(xí)作上做文章。教師節(jié)那天，我收到王傳國同學(xué)自制的一張簡易賀卡，上面畫著一盞燈并寫了幾行祝福的文字。我覺得文字很有感情，就將文字修改成幾行小詩，取名為《燈—— 獻(xiàn)給我的老師》。課間找到王傳國同學(xué)，我告訴他賀卡中的話有真情也有詩意，稍微修改就成了詩歌。我讀給他聽，他很激動。然后，我建議他去投稿。一周后，小詩在《新沂教育報》“師生佳作”欄發(fā)表。當(dāng)我把這個消息在班級宣布后，學(xué)生們對王傳國同學(xué)羨慕不已。從此，學(xué)生接二連三地找我修改作文，想投稿。只要學(xué)生誠懇地把作文交給我，我總是先鼓勵，再認(rèn)真提出修改意見。雖然我明知道有些文章達(dá)不到發(fā)表的水平，但是學(xué)生寫作熱情被激發(fā)了，能按照我的建議修改，這本身就是進(jìn)步。所以，我始終堅信語文學(xué)習(xí)的過程往往會決定語文學(xué)習(xí)的結(jié)果。我在中心小學(xué)工作7年，經(jīng)過修改推薦的學(xué)生作文有50多篇發(fā)表于多種報刊。

2007年8月，我被選調(diào)到新建的城鄉(xiāng)接合部學(xué)校工作。這所學(xué)校的學(xué)生絕大部分來自進(jìn)城務(wù)工人員或?qū)W校周邊小商販的家庭。我接每一個班，都著力把“讀寫”教學(xué)作為重點來落實。“讀”即課外閱讀常態(tài)化，我每學(xué)期給學(xué)生開出必讀書單和選讀書單。只要學(xué)習(xí)任務(wù)完成，學(xué)生隨時可以拿書讀。我也從每周的校本課中抽出一節(jié)跟學(xué)生“聊書”，聊故事情節(jié)、聊人物性格、聊收獲啟迪等?！皩憽奔磳懽x后感，寫循環(huán)日記，寫一周札記等。為集中呈現(xiàn)學(xué)生的成果，我堅持8年自辦班級小報《思語》，有效地提升了所教學(xué)生的讀寫能力。

二、用心對待每一節(jié)課

我始終堅信，教師作為教學(xué)人員，其專業(yè)性體現(xiàn)在把課上好上。因此，我從工作的第一天起就把“用心對待每一節(jié)課”作為自己樸素的追求。在村小工作的四年，我一直住在學(xué)校，晚上我在辦公室預(yù)演課堂情形和處理辦法，對著鏡子練教態(tài)、練朗讀，跟著收音機(jī)練普通話、練粉筆字……到中心小學(xué)工作后，我虛心向周圍的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，又適逢徐其美老師憑借蘇教版教材進(jìn)行“讀后說（寫）”教學(xué)實驗，我有幸成為骨干成員，承擔(dān)了實驗班的教學(xué)任務(wù)。2004年，我首次參加縣級優(yōu)質(zhì)課競賽獲一等獎，而后相繼獲得教學(xué)基本功競賽、語文電化教學(xué)、青年教師教學(xué)展示等活動一等獎。進(jìn)入實驗學(xué)校工作后，我被教研員閆宗學(xué)老師選進(jìn)小學(xué)語文核心團(tuán)隊，自此駛上專業(yè)發(fā)展的快車道。

平時，我把每一節(jié)“家常課”都當(dāng)作公開課來準(zhǔn)備，獨立解讀文本、用心預(yù)判學(xué)情、精心設(shè)計教學(xué)方案……我很快成為全市語文課堂教學(xué)研討活動的主力，執(zhí)教的近20個課例也相繼在《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)》等雜志發(fā)表。2011年，我參加徐州市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評選，執(zhí)教《六月二十七日望湖樓醉書》。我將“讀”作為語文活動的主體，以“詩文”的感知、體驗、積累為核心，讓學(xué)生歷經(jīng)“三讀”（讀通、讀懂、讀化）來穿越“兩境”（雨境—心境），取得小組第一的好名次，并獲得了代表徐州參加江蘇省第十四屆青年教師語文課堂教學(xué)觀摩活動的展示賽資格，成為新沂第一位參加省級賽課的小學(xué)語文教師。在活動中，我執(zhí)教《理想的風(fēng)箏》一課，圍繞“把握文本主體脈絡(luò)”“研究詞句表達(dá)效果”“領(lǐng)悟作者表達(dá)意圖”三個板塊層層推進(jìn)教學(xué)。從文本選擇典型材料、注重細(xì)節(jié)的表達(dá)方式入手，我抓住關(guān)鍵詞句還原，比較以生成表達(dá)上的矛盾與沖突，讓學(xué)生關(guān)注表達(dá)效果與智慧，深刻感悟文本的內(nèi)核與靈魂。學(xué)生的思維被照亮，學(xué)生的情感被浸潤，學(xué)生的靈魂被洗禮，他們體悟到：寫作既是對老師最好的紀(jì)念，也是自我際遇最好的抒懷。課文的語言文字在學(xué)生心中有了沉甸甸的重量，達(dá)成了“以言立人”“學(xué)科育人”的教學(xué)效果。

2016年11月，我代表江蘇參加全國第二屆魅力教師課堂教學(xué)大賽，執(zhí)教《我不是最弱小的》一課。這篇課文內(nèi)容及道理淺顯易懂，四年級的學(xué)生該怎么學(xué)才有價值呢？于是，我把學(xué)習(xí)活動設(shè)計成“概述故事內(nèi)容”“探究寫景秘密”“體味對話的奧秘”“續(xù)寫可能話語”四大板塊，整個學(xué)習(xí)活動以語用指向為主目標(biāo)，以言語實踐為主路徑，以貼近兒童為主原則，取得了較好的教學(xué)效果，獲得了特等獎第二名的好成績。大賽評委、著名詩人雪野先生說：“最令我難忘的是臧老師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀對話的環(huán)節(jié)。臧老師和學(xué)生兩次互換角色朗讀表演，讓我想到于永正老師跟學(xué)生一起演讀的情景，這是典型的徐州風(fēng)格?！?/p>

走上研訓(xùn)員崗位后，我深知只有自己“上好課”才能給教師們“導(dǎo)好課”，所以一直堅持不離開課堂。近幾年，我先后在江蘇的鹽城、常州、蘇州、徐州，山東的聊城、菏澤等地執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《望月》《月光曲》《大自然的文字》《白鵝》《田忌賽馬》等不同文體的課文，按照“情境啟動，充分備學(xué)—任務(wù)驅(qū)動，主體自學(xué)—合作聯(lián)動，交流互學(xué)—激發(fā)能動，以用促學(xué)”結(jié)構(gòu)展開，遵照“兒童本位”“語用指向”“任務(wù)驅(qū)動”“活動達(dá)成”“板塊推進(jìn)”“層階發(fā)展”的教學(xué)理念，努力闡釋“為語用品質(zhì)而教”的教學(xué)主張。

三、追隨名師的光亮前行

我本天性愚鈍，不善言辭，起點又低，唯有不斷學(xué)習(xí)才能有前行的希望。

在村小工作期間，徐其美老師是我語文教學(xué)的啟蒙老師。徐老師是新沂當(dāng)時唯一在農(nóng)村工作的小學(xué)語文特級教師，他對我的工作和生活有過無微不至的關(guān)愛。

進(jìn)入縣城工作后，我又幸運地得到了高萬同老師、閆宗學(xué)老師的垂愛，無論是課堂教學(xué)還是論文寫作，都給予我系統(tǒng)的指導(dǎo)與幫助，使我快速成長。

2014年以后，新沂市教育局啟動名師成長三年工程，我成為潘文彬老師官方簽約的三名教師之一。三年時間，我們每學(xué)期到南京中華中學(xué)附屬小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)，潘老師親自為我們上示范課，指點我們研究的方向。

2016年和2017年，我有幸分別入選“京蘇粵浙第三期卓越教師高級研修班”和“江蘇省青年教育家型教師培養(yǎng)工程高級研修班”。江蘇二師院金荷華教授、江蘇師大王力教授，著名特級教師武鳳霞校長、李偉平校長成為我們的導(dǎo)師。導(dǎo)師們輪流參與我們的活動，給予我們引領(lǐng)和指導(dǎo)。

師恩不言謝，惠意銘心間。只有不斷前行，才能無愧于時代，無愧于師長。

四、逐步走上系統(tǒng)研究之路

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》頒布后，我申報徐州市級教科研課題“小學(xué)生語文實踐能力培養(yǎng)的課例研究”，圍繞課題撰寫《直覺積累頓悟應(yīng)用》《課改了，你的口語改了嗎》《跳出語文看語文》等一系列文章，相繼在多種期刊發(fā)表或在徐州市論文評選中獲獎。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布實施后，“語用”成為小語教學(xué)的熱詞。我在閆宗學(xué)老師指導(dǎo)下，申報徐州市教學(xué)研究課題“語用視野下閱讀教學(xué)的實踐研究”。經(jīng)過幾年的研究，取得了豐碩的成果，課題研究報告《語用視野下閱讀教學(xué)的理性實踐與思辨》獲得2017年江蘇省教學(xué)成果二等獎。

2017年以后，我繼續(xù)沿著“語用”進(jìn)行深度的實踐研究，申報“語用視域文本分類教學(xué)的實踐研究”和“語用指向的文本解讀與教學(xué)轉(zhuǎn)化實踐策略研究”兩個課題，重點對小語教材中涉及的不同文體課文的教學(xué)價值、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動邏輯進(jìn)行系統(tǒng)梳理和實踐探索，構(gòu)建了“四動四學(xué)”基本課型，明確了不同文體文本解讀與學(xué)習(xí)活動設(shè)計的要點，梳理了兒童本位下語用指向的教學(xué)常識、常態(tài)與常規(guī)，形成了“為語用品質(zhì)而教”的成果體系。以課題研究成果為支撐的《“四動四學(xué)”結(jié)構(gòu)下文本分體教學(xué)的實踐研究》獲得2021年江蘇省教學(xué)成果二等獎。

今后，我還會繼續(xù)圍繞“語用”教學(xué)，在“以言立人”“讀寫一體”和“語文要素的優(yōu)化落實”等方面進(jìn)行深入的實踐研究。

雖然我取得了一些小小的成績，但是我將始終做一個“小步”，繼續(xù)保持理性實踐的行走姿態(tài)，朝向更加科學(xué)的教學(xué)方向，一小步一小步地不斷向前……※

（臧松剛，江蘇省第16批特級教師、江蘇省新沂市教師發(fā)展中心小學(xué)語文研訓(xùn)員）