基于語文核心素養(yǎng)的初中單元整體教學(xué)策略

周素穎

【關(guān)鍵詞】初中語文，單元整體，教學(xué)策略

當(dāng)前，語文課程改革聚焦于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。單元整體教學(xué)是從語文知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向語文素養(yǎng)培育的重要支點(diǎn)。單元整體教學(xué)既包括教材中“原單元”內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“跨單元”教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)與拓展，還包括打破學(xué)科框架，以學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)成“超單元”的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體教學(xué)。

初中語文教材里的每個(gè)單元都分別從人文主題和語文素養(yǎng)提出了學(xué)習(xí)要求。縱觀七年級(jí)上下兩冊課本，語文素養(yǎng)的整體要求包含各類閱讀方法，如朗讀、默讀、快速閱讀、精讀和瀏覽;各類閱讀策略，如揣摩品味語言、體會(huì)思想感情、把握文章大意、厘清作者思路、概括文章中心、發(fā)揮聯(lián)想想象、把握人物特征、了解抒情方式、感受文章意蘊(yùn)等。其中，七年級(jí)下冊第五單元在體現(xiàn)語文素養(yǎng)培育要求上具有代表性，探討本單元的整體教學(xué)策略具有普遍意義。

一、抓準(zhǔn)單元知識(shí)點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)性問題

課標(biāo)對(duì)文學(xué)作品閱讀的學(xué)習(xí)要求是：“欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！鳖I(lǐng)悟內(nèi)涵、獲得啟示、體驗(yàn)形象（情境）、品味語言是文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)中基本的語文素養(yǎng)。

單元導(dǎo)語是進(jìn)行人文主題教育和語文素養(yǎng)培育的引導(dǎo)語及內(nèi)容的具體化。單元核心知識(shí)點(diǎn)是從單元主題、學(xué)生問題、文章母題等綜合抽象出的閱讀這一類文章的必要知識(shí)。七年級(jí)下冊第五單元中的兩篇散文《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》都涉及關(guān)于“生命”“奮斗”的母題，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)要求：“學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解”，可以確定品味語言、獲得啟示、比較閱讀為本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

把握學(xué)情是突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的前提，抓準(zhǔn)問題是突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)鍵。無論是綜合性問題還是專題性問題，甚或是有爭議的結(jié)論或觀點(diǎn)，只要指向和突出單元核心知識(shí)，就能成為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、反思能力的有效載體。在本單元中，學(xué)生存在的基本問題有：綜合性問題：1. 作者如何通過不同方法寄寓情思、抒發(fā)感悟？2. 運(yùn)用了哪些文學(xué)藝術(shù)手法？

3. 如何領(lǐng)悟散文作品的內(nèi)涵？

專題性問題：1. 如何利用語言來渲染情感？

（寫景狀物）2. 如何利用環(huán)境來烘托情感？（情景交融）3. 如何利用經(jīng)歷來豐富情感？（知人論世）4.《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》中的托物言志、對(duì)比手法是如何運(yùn)用的？5. 閱讀散文的路徑是怎樣的？托物言志和借景抒情是一回事嗎？

經(jīng)過梳理，教師可以將“用比較法閱讀托物言志類散文”作為核心知識(shí)點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)。

單元核心知識(shí)的落實(shí)，需要通過問題設(shè)計(jì)來進(jìn)行解構(gòu)。問題設(shè)計(jì)應(yīng)該包含基本特征、閱讀方法、現(xiàn)實(shí)價(jià)值思考三個(gè)層面。由此，教師可以圍繞本單元的核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下問題：1. 托物言志類散文的基本特征是什么？2. 應(yīng)該用什么方法閱讀這類散文？3. 閱讀這類文章可以給我們帶來什么？

這三個(gè)問題之間具有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性和一體性，有助于學(xué)生更好地理解托物言志類散文的特點(diǎn)和閱讀方法。

在確定基本問題的基礎(chǔ)上，教師需要預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，轉(zhuǎn)變思維視角：學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)本單元？學(xué)習(xí)本單元要達(dá)到什么目標(biāo)？學(xué)生是否能夠理解這個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)價(jià)值？學(xué)生應(yīng)該收獲哪些超越目標(biāo)的深化理解？需要指導(dǎo)學(xué)生開展哪些活動(dòng)？教師只有從學(xué)生的視角出發(fā)，思考的范圍涵蓋甚或超出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能恰當(dāng)設(shè)計(jì)本單元整體教學(xué)。

二、規(guī)劃任務(wù)流程，建構(gòu)整體化教學(xué)

深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)源自真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。通過規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和流程，讓學(xué)生在具體的情境中能遷移運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，形成基于經(jīng)歷與體驗(yàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)，才能有效完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要設(shè)計(jì)單元核心任務(wù)與課文/學(xué)時(shí)任務(wù)，從而構(gòu)建有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的整體教學(xué)。

1. 從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)到課文/學(xué)時(shí)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)教材中的“教讀課文”“自讀課文”和“寫作課”

是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的課型依據(jù)。不同課型在落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)上是有差別的。在《紫藤蘿瀑布》一文中，作者遣詞造句十分精妙，要引導(dǎo)學(xué)生品讀作者是如何緊扣“生生不息”和“生之喜悅”兩個(gè)特點(diǎn)去描寫紫藤蘿的;多處運(yùn)用比較的手法，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是如何選擇角度進(jìn)行比較的，從而發(fā)現(xiàn)托物言志類文章在運(yùn)用比較法時(shí)的特點(diǎn)和路徑。這樣，在自讀課《一棵小桃樹》中，學(xué)生就可以從不同角度進(jìn)行比較，感受小桃樹的形象特點(diǎn)和意義;在寫作課《托物言志類文章的寫作》中，師生就可以共同梳理托物言志類文章寫作的一般方法，讓學(xué)生動(dòng)筆嘗試。

2. 從單元學(xué)習(xí)任務(wù)到課文/學(xué)時(shí)任務(wù)的整體設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)就是將教學(xué)目標(biāo)具體化。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是用比較法閱讀托物言志類散文，所以在《紫藤蘿瀑布》教讀課中可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)比較閱讀任務(wù)。

任務(wù)一：出示紫藤蘿照片，看圖寫話，并與課文比較，感受作者遣詞造句的妙處。

這一處比較是為了讓學(xué)生品讀作者“寫景狀物”的妙處，同時(shí)明白兩個(gè)道理：（1）這些獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)正是作者獨(dú)有的感受。每個(gè)人感受事物的角度和能力都不一樣，所以對(duì)事物特點(diǎn)的感知就會(huì)不一樣。作者看到的就是紫藤蘿的“ 生之喜悅”和“生生不息”。（2）描摹景物的特點(diǎn)和后面作者抒發(fā)的情志之間是有必然聯(lián)系的，是作者有感而發(fā)。

任務(wù)二：立足全文，繼續(xù)尋找文中的對(duì)比點(diǎn)，思考作者為什么要進(jìn)行這樣的比較。

課文中有兩處重要的比較，都是抓住事物的前后變化和作者對(duì)事物的不同態(tài)度展開的。一是紫藤蘿“一盛一衰”的描寫對(duì)比。結(jié)合“知人論世”，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解為什么作者會(huì)有“生生不息”“生之喜悅”這樣的獨(dú)特感受。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于“散文中作者獨(dú)特的感受正是源于自己的獨(dú)特經(jīng)歷”的理解。二是作者“一停一走”的動(dòng)作對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生明白：作者看到這些繁盛的花，“停下腳步”，聯(lián)想到自己的不幸經(jīng)歷，重新審視自己的生死觀，理解了生命是一個(gè)生生不息的自然規(guī)律，從而“加快腳步”，有了“走出陰霾，坦然面對(duì)過去的苦難;振奮精神，樂觀迎接美好的未來”的人生態(tài)度。此外，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感變化外化在行動(dòng)上，“托物言志”的“志”不只是“情”，更是作者的志向、愿望、理想。

任務(wù)三：出示白居易《紫藤》，思考同樣是寫紫藤，你發(fā)現(xiàn)了什么？

這是兩個(gè)作品之間的比較。同樣是紫藤，白居易寄托于紫藤的“志”與本文截然不同。學(xué)生通過抓住詩歌中的關(guān)鍵詩句，調(diào)動(dòng)以往關(guān)于白居易詩的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讀出其筆下的紫藤代表的是一個(gè)諛佞之徒，附著權(quán)勢，奉承獻(xiàn)媚。詩歌最后一句“愿以藤為戒，銘之于座隅”，表達(dá)了詩人要以此為戒，做一個(gè)正直清白的人的“ 志向”。

這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白：對(duì)于同一個(gè)事物，不同的人出于不同的寫作目的，寄托的情志也會(huì)不一樣。

顯然，三個(gè)任務(wù)，四處比較，三個(gè)角度（事物本身前后變化、不同人對(duì)事物的態(tài)度、不同作品關(guān)于事物的認(rèn)識(shí)），形成“用比較法閱讀托物言志類散文”的核心知識(shí)。

3. 從教讀課、自讀課到寫作課的核心知識(shí)聯(lián)結(jié)教讀課旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一類文章的閱讀方法。在《紫藤蘿瀑布》教讀課的最后環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何“用比較法閱讀《紫藤蘿瀑布》”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：通過比較不同人對(duì)花的描寫，比較花的前后變化，抓住一些關(guān)鍵句，分析出紫藤蘿“生生不息、生之喜悅”的特點(diǎn);花跟人之間是有關(guān)聯(lián)的，結(jié)合作者的情感經(jīng)歷，我們讀懂了藏在花中的“志”，即坦然面對(duì)過去的苦難，樂觀迎接美好的未來。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生思考如何“用比較法閱讀托物言志類散文”，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到：只要進(jìn)行遷移，把“ 花”變成“ 物”，同樣通過比較不同人對(duì)“物”的態(tài)度，以及“物”的前后變化來把握“物”的特點(diǎn);再結(jié)合人的情感經(jīng)歷的變化，學(xué)生便能讀懂作者在物中所寄托的“志”;然后，教師出示“用比較法閱讀托物言志類散文”的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生明晰領(lǐng)會(huì)單元核心知識(shí)點(diǎn)。

自讀課是觸類旁通的思維進(jìn)階。自讀課上，學(xué)生把從教讀課中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用和強(qiáng)化，并沉淀為自主閱讀的能力。以《一棵小桃樹》自讀課為例，學(xué)生根據(jù)教讀課所學(xué)的托物言志類散文的比較閱讀方法，尋找比較點(diǎn)，包括作品內(nèi)部的比較點(diǎn)、作品之間的比較點(diǎn)，如比較文章前后描寫小桃樹的語句，比較不同人物對(duì)小桃樹的態(tài)度，比較小桃樹的生長過程和作者的經(jīng)歷，比較本文與《紫藤蘿瀑布》的寫法……通過比較閱讀，讀懂賈平凹在小桃樹中所寄托的“志”，同時(shí)鞏固“用比較法閱讀托物言志類散文”的核心知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用此方法去自讀一類作品，如賈平凹的《訪蘭》、宗璞的《丁香結(jié)》等。

寫作課則能夠使單元核心知識(shí)得到落實(shí)。在前兩種課型的基礎(chǔ)上，師生一起厘清托物言志類文章寫作的基本框架：第一部分：特定的時(shí)間、地點(diǎn)、情境引出物;第二部分：描寫物的特點(diǎn)，不同的人對(duì)此物的態(tài)度，物的前后比較等;

第三部分：物與志的過渡;

第四部分：言志，可寄寓情思、抒發(fā)感悟等;

第五部分：呼應(yīng)開頭。

這樣，教讀課、自讀課、寫作課三種課型基于一組課文，以單元核心知識(shí)為紐帶，構(gòu)建了單元整體教學(xué)路徑，讓學(xué)生在真實(shí)的情境里完成任務(wù)，并對(duì)其思維活動(dòng)進(jìn)行整合，最終形成并發(fā)展語文素養(yǎng)。

三、研制評(píng)價(jià)性工具，落實(shí)核心素養(yǎng)

構(gòu)建單元整體教學(xué)體系離不開“ 目標(biāo)— 任務(wù)—評(píng)價(jià)”三個(gè)維度。評(píng)價(jià)本身就是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，教師應(yīng)該針對(duì)不同的單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)來制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，包括多維的評(píng)價(jià)指標(biāo)、多元的評(píng)價(jià)主體、多樣的評(píng)價(jià)方法等;要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和遷移運(yùn)用，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)生成，力求在真實(shí)的任務(wù)情境中，通過豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成學(xué)業(yè)評(píng)估。

本單元寫作專題第三道作文題就是考查學(xué)生對(duì)托物言志手法的運(yùn)用：“古往今來，月亮一直是人們吟詠的對(duì)象，寄托了人們無盡的情思。月亮曾引起你怎樣的遐想？請以‘月亮為題，寫一篇作文。不少于500 字?！苯Y(jié)合兩篇課文的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)了寫作評(píng)價(jià)量。詳見下表。

根據(jù)寫作評(píng)價(jià)量表，學(xué)生可以進(jìn)一步檢驗(yàn)自己對(duì)“ 用比較法閱讀/寫作托物言志類散文”這一核心知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用情況。只有學(xué)生在真實(shí)情境中做到自如運(yùn)用單元核心知識(shí)，才能說明單元核心知識(shí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

基于語文核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)內(nèi)容要有“大局觀”和“細(xì)節(jié)感”。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要從大處著眼，小處落腳，觀照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要系統(tǒng)梳理單元知識(shí)，明確單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，敏銳捕捉讀寫關(guān)聯(lián)點(diǎn)，尋找合適的策略，進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，推動(dòng)語文教學(xué)課程的綜合性、體系化建構(gòu)。同時(shí)，單元整體教學(xué)的課型搭配要有“靈活度”和“有機(jī)性”。不同課型的搭配使用能呈現(xiàn)出整個(gè)單元學(xué)習(xí)從知識(shí)應(yīng)用到思維發(fā)展再到素養(yǎng)形成的動(dòng)態(tài)過程，有利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的全面有效落實(shí)。