例談?wù)緯?shū)閱讀交流課的問(wèn)題設(shè)計(jì)

涂潔

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀，問(wèn)題設(shè)計(jì)，閱讀交流

讀整本書(shū)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在高中階段，“整本書(shū)閱讀與研討”更是貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。怎樣從培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣和讀書(shū)習(xí)慣入手，實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)？《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的教學(xué)提示中有明確建議：“應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是確定專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑?！?/p>

筆者在教學(xué)實(shí)踐中真切地感受到，自主閱讀和交流討論對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣十分重要。眾所周知，興趣是閱讀的前提，然而現(xiàn)在很多中學(xué)生都缺乏閱讀興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、真正閱讀，筆者開(kāi)展了形式多樣的閱讀交流課，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上下了很多功夫。筆者通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題在交流課上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，比如精讀批注、制作表格、繪制導(dǎo)圖、制作手抄報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流課上完成閱讀任務(wù)、學(xué)習(xí)閱讀方法、分享閱讀體會(huì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，筆者還安排每日打卡、課堂測(cè)試等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生不僅確實(shí)閱讀了整本書(shū)，而且在討論、交流、展示閱讀成果的過(guò)程中獲得了成就感，可以說(shuō)切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣、訓(xùn)練了學(xué)生讀整本書(shū)的能力。

一、用開(kāi)放性問(wèn)題激活全員閱讀思考

針對(duì)整本書(shū)閱讀提出開(kāi)放性問(wèn)題，能夠讓人人有話說(shuō)，減輕學(xué)生對(duì)提問(wèn)、檢測(cè)的壓力。利用開(kāi)放性問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)寬松的交流課氛圍，讓不同閱讀層次的學(xué)生都有的說(shuō)，滿足學(xué)生的表達(dá)需求。創(chuàng)設(shè)公平的機(jī)會(huì)，能夠激發(fā)每位學(xué)生思考，也就不會(huì)有學(xué)生神游于外。

在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，筆者讓學(xué)生梳理祥子“三起三落”的人生軌跡，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

駱駝背上一起一落的駝峰，仿佛是祥子人生的縮影。文中祥子共經(jīng)歷了幾次命運(yùn)的起落？請(qǐng)參照示例，找出起落的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，概括相應(yīng)故事情節(jié)，將方框補(bǔ)充完整。

示例：

這樣的梳理是有必要的，能夠幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)祥子，進(jìn)而理解小說(shuō)主題。在閱讀交流課上，可以據(jù)此提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：祥子是一個(gè)好車夫嗎？為什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，不同閱讀層次的學(xué)生會(huì)有不同的回答。

孤立思考問(wèn)題的學(xué)生，會(huì)結(jié)合祥子的某件事進(jìn)行分析。能夠全面思考的學(xué)生，會(huì)結(jié)合祥子的幾件事思考。運(yùn)用聯(lián)系辯證思維的學(xué)生，則會(huì)在全面回答的基礎(chǔ)上，找出祥子是好車夫或不是好車夫的依據(jù)。還有運(yùn)用批判質(zhì)疑思維的學(xué)生，不僅會(huì)思考祥子是不是好車夫，更會(huì)先思考什么是好車夫，然后再根據(jù)“好車夫”的定義，結(jié)合祥子的經(jīng)歷辯證看待，最終會(huì)提出問(wèn)題：為什么祥子起初是一個(gè)好車夫，而在小說(shuō)結(jié)尾不是好車夫了呢？

這樣的問(wèn)題不僅可以考查學(xué)生對(duì)書(shū)中內(nèi)容的掌握情況，還能夠了解學(xué)生對(duì)于人物的評(píng)價(jià)，更可以看出學(xué)生的思維水平。最為關(guān)鍵的是，在開(kāi)放性問(wèn)題的引領(lǐng)下，不同閱讀層次、思維水平的學(xué)生都有表達(dá)的內(nèi)容。這樣便緩解了學(xué)生的畏懼情緒，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣奠定了基礎(chǔ)。

閱讀《四世同堂》時(shí)提問(wèn)：你最欣賞小羊圈胡同中的哪一個(gè)人物？為什么？閱讀《西游記》時(shí)提問(wèn)：

你最喜歡的人物是誰(shuí)？為什么？閱讀《吶喊》時(shí)提問(wèn)：幾篇小說(shuō)中，最令你痛心的一件事是什么？為什么？這些問(wèn)題都是開(kāi)放性的，從學(xué)生的主觀感受出發(fā)，讓不同閱讀層次的學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，既減少了學(xué)生對(duì)于閱讀檢測(cè)的恐懼，又滿足了學(xué)生表達(dá)交流的需求，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、用情境化問(wèn)題呈現(xiàn)個(gè)性化閱讀感受

鮮活的情境能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。設(shè)置情境化問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考，還能讓每個(gè)學(xué)生表達(dá)出自己獨(dú)特的閱讀感受。這種閱讀感受是基于學(xué)生的深層理解，能使學(xué)生獲得閱讀的成就感，從而獲得閱讀的快樂(lè)。

閱讀《四世同堂》時(shí)，可以設(shè)計(jì)情境化問(wèn)題：你是生活在小羊圈胡同的小朋友，你要給胡同里不討人喜歡的人編個(gè)歌謠（或者順口溜），表達(dá)對(duì)這些品質(zhì)敗壞的人的憤恨，并告誡人們不要向他們學(xué)習(xí)。編好后，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讓大家猜猜你寫的是誰(shuí)。感知人物形象是閱讀小說(shuō)類名著的重點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題可以避免學(xué)生單調(diào)、刻板地理解人物形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。

寫歌謠或順口溜去諷刺小說(shuō)中品質(zhì)敗壞的人，這個(gè)小任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。他們閱讀小說(shuō)后，對(duì)其中的人物都有一個(gè)基本的價(jià)值判斷，諷刺對(duì)象容易確定。但是具體要寫哪些內(nèi)容，學(xué)生需要在對(duì)人物相關(guān)事件整體把握、深入理解人物形象的基礎(chǔ)上確定。憤恨的情緒正是學(xué)生內(nèi)心需要表達(dá)的感受，這符合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在創(chuàng)作歌謠、順口溜時(shí)要進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)，不僅可以表達(dá)自己的理解，還可以展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。在這個(gè)情境化問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生閱讀興趣倍增。

在交流環(huán)節(jié)，讀歌謠的學(xué)生自信滿滿，聽(tīng)歌謠的學(xué)生認(rèn)真思考，讀到有趣處全班拍手稱好。在這樣的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)作得到了認(rèn)可，閱讀的興趣自然會(huì)提升。

閱讀《四世同堂》時(shí)還可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：展開(kāi)聯(lián)想，如果你是小羊圈胡同的街道辦主任，抗戰(zhàn)終于結(jié)束了，你要在胡同口裝上一塊匾額，你會(huì)在匾額上題寫什么內(nèi)容？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。這個(gè)情境化問(wèn)題，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解，給學(xué)生提供了恰切的思考方向、廣闊的思考空間和個(gè)性的展示舞臺(tái)。

閱讀《吶喊》時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果請(qǐng)你送一份禮物給其中一個(gè)人物，你會(huì)送給誰(shuí)？送什么？為什么？部分學(xué)生要給孔乙己送禮物：有的要送長(zhǎng)衫，滿足他的體面;有的要送一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的微笑，希望他被人認(rèn)可;還有的想送他一張高考準(zhǔn)考證，希望他在新社會(huì)里努力學(xué)習(xí)，靠實(shí)力成就自己。通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生在新情境中展開(kāi)思考，調(diào)動(dòng)自己的閱讀感受，給出的答案也帶有鮮明的個(gè)性色彩。

交流課就是學(xué)生一起交流自己的閱讀體驗(yàn)、閱讀感受。教師在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)出自己的個(gè)性感受。

三、用啟發(fā)性問(wèn)題促進(jìn)高層次閱讀興趣

整本書(shū)閱讀交流課上，學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，獲得自己獨(dú)特、新穎的發(fā)現(xiàn)或感受，無(wú)形中產(chǎn)生了更高層次的閱讀興趣。

《西游記》是人們熟知的名著，在閱讀交流課上，啟發(fā)學(xué)生思考師徒四人通往成功的秘訣是什么，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：師徒四人一路西行，困難重重，但最終取得真經(jīng)。結(jié)合原文說(shuō)說(shuō)他們能夠成功，最重要的因素是什么？這個(gè)問(wèn)題看似是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，但是在開(kāi)放性中又隱藏著唯一的答案。對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，探尋這個(gè)答案需要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。

起初學(xué)生提出了很多因素，比如勇氣、智慧、團(tuán)結(jié)、樂(lè)觀、法術(shù)、忠誠(chéng)、信念、目標(biāo)、機(jī)智、好勝、堅(jiān)持、合作、孫悟空、芭蕉扇、火眼金睛……隨著提出的因素越來(lái)越多，教師啟發(fā)學(xué)生可以使用歸類的方法。這樣一來(lái)學(xué)生就開(kāi)始興致勃勃地搜索，哪些是同義、雷同的因素。接著教師啟發(fā)學(xué)生理解什么是“最重要”，然后利用排除的方法，去掉那些并非每一次遇到困難都需要的因素。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，之前滿黑板的詞語(yǔ)只剩下不多的幾個(gè)。最后教師啟發(fā)學(xué)生梳理因素之間的關(guān)系，同時(shí)一定要回歸小說(shuō)找到依據(jù)。

例如，學(xué)生閱讀《尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王》，梳理出了其中的人物語(yǔ)言：

孫悟空：“師父，我也是跟你一場(chǎng)，又蒙菩薩指教，今日半途而廢，不曾成得功果，你請(qǐng)坐，受我一拜，我也去得放心。”

唐僧：“豈知我遇妖魔，在此受難！幾時(shí)得會(huì)你們，脫了大難，早赴靈山！”

白龍馬：“我今若不救唐僧，這功果休矣，休矣！”

豬八戒：“你掙得動(dòng)，便掙下海去罷。把行李等老豬挑去高老莊上，回爐做女婿去呀?！?/p>

豬八戒：“也罷也罷，你倒這等盡心，我若不去，顯得我不盡心了。我這一去，果然行者肯來(lái)，我就與他一路來(lái)了;他若不來(lái)，你卻也不要望我，我也不來(lái)了?！?/p>

孫悟空：“待我還去保唐僧，取經(jīng)回東土。功成之后，仍回來(lái)與你們共樂(lè)天真?！?/p>

通過(guò)梳理不難發(fā)現(xiàn)人物語(yǔ)言中的聯(lián)系，悟空被驅(qū)逐和被勸回時(shí)強(qiáng)調(diào)“半途而廢”“不曾成得功果”“取經(jīng)回東土”“功成”，唐僧一心“早赴靈山”，白龍馬也強(qiáng)調(diào)“功果”，只有八戒一直動(dòng)搖，想要各奔東西。最后看在白龍馬信念堅(jiān)定，豬八戒才嘗試勸回孫悟空?？梢?jiàn)，一路上勇氣、智慧、團(tuán)結(jié)……缺少哪一個(gè)都不行，哪一個(gè)都很重要，但都服務(wù)于信念。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：能不能找到相關(guān)的依據(jù)？學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)，《四圣試禪心》就是對(duì)豬八戒信念的考驗(yàn)。最后拓展影視作品插曲《看我躍馬揚(yáng)鞭》的歌詞，讓學(xué)生閱讀、分層，明確信念的重要性。

涉過(guò)大河 翻過(guò)高山

一路艱辛 一路驚險(xiǎn)

才見(jiàn)妖魔當(dāng)?shù)?又遇神仙發(fā)難

才遭風(fēng)槍雪戟 又逢霜刀雨箭

誰(shuí)知何年何月 何日能到西天

一片誠(chéng)心 一往無(wú)前

不到靈山 不回不還

任他長(zhǎng)路漫漫 看我躍馬揚(yáng)鞭

這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，但學(xué)生的閱讀是深入的。

教師一步步啟發(fā)，傳授著閱讀的技巧和思維的方法。學(xué)生通過(guò)一個(gè)有序、有法的路徑，獲得了此前不具備的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了閱讀中探究的樂(lè)趣。