辯論賽項目化學(xué)習(xí)策略探究

姚友良

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)，《辯論》，項目化學(xué)習(xí)，策略

所謂辯論，是指見解各異者彼此都以一定理由揭露對方觀點錯誤，證明己方觀點正確的思維對抗過程。辯論是一種常用的交際方式，也是一種重要的交際能力。統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元與九年級下冊第四單元“口語交際”板塊安排了《辯論》，統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第三單元《綜合學(xué)習(xí)活動》中設(shè)計了“班級辯論賽及微寫作活動”。然而這些有關(guān)辯論內(nèi)容的教學(xué)，往往是講解一些辯論知識，播放辯論視頻片段，隨即就一個臨時設(shè)立的辯題現(xiàn)場組織一場短暫的辯論。由于缺乏必要的、成體系的反復(fù)實踐，知識難以轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)生基本上不會辯論。那么，如何才能讓學(xué)生學(xué)會辯論呢？辯論賽項目化學(xué)習(xí)不失為一種有效的方法。

核心素養(yǎng)視域下的辯論賽項目化學(xué)習(xí)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在一個時段內(nèi)，圍繞與辯論相關(guān)的驅(qū)動性問題作持續(xù)深入的探索，使學(xué)生形成一定的能夠適應(yīng)各種復(fù)雜的現(xiàn)實環(huán)境的必備品格和關(guān)鍵能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的辯論學(xué)習(xí)，它更具問題意識與創(chuàng)新意識。學(xué)生在完成他們感興趣的、有意義的辯論賽任務(wù)過程中，更加注重運用高階認(rèn)知策略，變學(xué)習(xí)為實踐，化知識學(xué)習(xí)為能力養(yǎng)成，最終學(xué)會辯論。

項目化學(xué)習(xí)需要總體的任務(wù)規(guī)劃以及各階段學(xué)習(xí)任務(wù)的持續(xù)開展，更有賴于建立在探究基礎(chǔ)之上的每一個項目任務(wù)學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。概而述之，開展辯論賽項目化學(xué)習(xí)需要遵循三個基本策略：整合規(guī)劃，變單篇學(xué)習(xí)為整體項目化學(xué)習(xí);“三位一體”，變一蹴而就為遷移形成性學(xué)習(xí);轉(zhuǎn)變觀念，變接受學(xué)習(xí)為項目化探究學(xué)習(xí)。

一、整合規(guī)劃：變單篇學(xué)習(xí)為整體項目化學(xué)習(xí)

學(xué)情和課標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的起點和依據(jù)。針對學(xué)生在批判性思維等方面的不足，對照課標(biāo)中關(guān)于“思維發(fā)展與提升”等核心素養(yǎng)的要求，依托教材內(nèi)容，整合教材內(nèi)外資源，開發(fā)項目，設(shè)置情境，設(shè)計任務(wù)如下：九年級學(xué)生即將學(xué)習(xí)駁論文和辯論，為了激發(fā)辯論興趣，檢驗學(xué)習(xí)效果，展現(xiàn)同學(xué)們的辯論風(fēng)采，某中學(xué)九年級某班將開展辯論賽項目化學(xué)習(xí)。同時，教師需要設(shè)計一份精美的辯論賽海報以吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

如何整合規(guī)劃？

第一，對教材內(nèi)的資源進行整合。根據(jù)同類合并、學(xué)以致用等原則，將九年級下冊第四單元中的駁論文《不求甚解》和體現(xiàn)駁論性質(zhì)的口語交際板塊《辯論》調(diào)整到九年級上冊第五單元來，與該單元的四篇駁論文組合在一起，構(gòu)建駁論讀、寫、說學(xué)習(xí)的一體化。

第二，與教材外的資源進行整合。引入批駁論點的經(jīng)典作品——魯迅《“友邦驚詫”論》，在駁論群文閱讀中，抽取其中體現(xiàn)辯駁爭論精華的批判性思維，學(xué)習(xí)駁斥對方論點、論據(jù)、邏輯等基本辯駁方法，輔以《演講與口才》雜志上的相關(guān)辯論賽文章和視頻，學(xué)習(xí)辯論基本規(guī)則和常見技巧。其中，運用獲取和整合知識等低階認(rèn)知策略，對有關(guān)辯論賽的陳述性知識和程序性知識的認(rèn)知加工，是接下來運用解決問題等高階認(rèn)知策略完成辯論賽項目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第三，考慮到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的遷移形成性，將這個項目化學(xué)習(xí)規(guī)劃為三個階段：教師主導(dǎo)設(shè)計及實施（簡稱教設(shè)）項目化學(xué)習(xí)—扶助學(xué)生設(shè)計及實施（簡稱扶設(shè)）項目化學(xué)習(xí)—學(xué)生自主設(shè)計及實施（簡稱自設(shè)）項目化學(xué)習(xí)，大約用時兩周（見表1）。

第一階段的辯論賽教設(shè)項目化學(xué)習(xí)，即教師示范“走路”，以教材為主要依托設(shè)計的引導(dǎo)學(xué)生投身其中的項目化學(xué)習(xí)。驅(qū)動問題為：“‘學(xué)則須疑正確嗎？”教師以教材中的《懷疑與學(xué)問》為主要依托進行設(shè)計。

第二階段的辯論賽扶設(shè)項目化學(xué)習(xí)，即教師“扶助學(xué)生模仿教師走路”，指導(dǎo)學(xué)生模仿教師的樣子，以教材為主要依托設(shè)計的項目化學(xué)習(xí)。驅(qū)動問題為：“自媒體時代更容易接近真相嗎？”教師指導(dǎo)學(xué)生以教材中的口語交際《辯論》為依托，參照辯題3設(shè)計。

第三階段的辯論賽自設(shè)項目化學(xué)習(xí)，即學(xué)生“自能走路”，根據(jù)教材以外的資源自主設(shè)計的項目化學(xué)習(xí)。驅(qū)動問題為：“我們?nèi)绾握_地看待顏寧的‘出走？”學(xué)生根據(jù)社會上有關(guān)顏寧“出走”的爭論，在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主設(shè)計。

二、“三位一體”：變一蹴而就為遷移形成性學(xué)習(xí)

此策略旨在重點發(fā)展學(xué)生的批判性思維。核心素養(yǎng)等有關(guān)理論認(rèn)為，任何必備品格和關(guān)鍵能力，都需要經(jīng)過教學(xué)、模仿、自能學(xué)習(xí)等“三位一體”的持續(xù)遷移活動，在不斷實踐、不斷反饋、不斷優(yōu)化的過程中才能真正形成;一蹴而就，即使強調(diào)實踐，也往往不可能。[1]

“三位一體”辯論賽項目化遷移形成性學(xué)習(xí)，指基于整體性思維的考慮，通過示范教怎么設(shè)計及實施辯論賽項目化學(xué)習(xí)、“扶助”學(xué)生模仿設(shè)計及實施辯論賽項目化學(xué)習(xí)、學(xué)生自能設(shè)計及實施辯論賽項目化學(xué)習(xí)等不斷遷移的成體系的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真正學(xué)會辯論，形成他們所需要的核心素養(yǎng)。這里必須強調(diào)的是，只有學(xué)生能夠做到自設(shè)項目化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)才能真正實現(xiàn)。

學(xué)習(xí)、反饋、遷移、優(yōu)化、實現(xiàn)，是“三位一體”辯論賽項目化遷移形成性學(xué)習(xí)的核心要素。貫穿其間的是經(jīng)常性地分析辯論賽項目化學(xué)習(xí)過程，尤其是根據(jù)上一個項目化學(xué)習(xí)效果梳理出有關(guān)核心素養(yǎng)的形成情況，以便在遷移進入下一個項目化學(xué)習(xí)時根據(jù)反饋及時作出優(yōu)化。本著不面面俱到只擇其要的理念，這里重點談?wù)勣q論賽項目化學(xué)習(xí)中批判性思維的培養(yǎng)和優(yōu)化。

批判性思維是思維技能組合與思維傾向組合的綜合體。在六種思維技能中[2]，重點培養(yǎng)與辯論關(guān)系密切的三種（見表2）。

上述第一、二階段時，學(xué)生由于剛從知識學(xué)習(xí)到開始模仿，所以推斷思維方面存在的問題較為明顯。推斷思維重在省察學(xué)生由論據(jù)推出結(jié)論的能力。然而從辯論的實際情況看，有的論據(jù)不可靠、不相關(guān)、不充分，不能推出合理結(jié)論，辯論難以令人信服。為了解決這一問題，在第三階段，教師引導(dǎo)辯手根據(jù)各自的任務(wù)撰寫辯論稿，有意識地從方法論層面適當(dāng)點撥指導(dǎo)，辯手對照論據(jù)的可靠性、相關(guān)性、充分性標(biāo)準(zhǔn)找差距（見表3），反復(fù)修改辯論稿直至達標(biāo)，并在辯論中真正落實，切實增強辯論的說服力。

在諸多思維傾向中，重點培養(yǎng)與辯論關(guān)系緊密的幾種[3]（見表4）。

第一、二階段時，學(xué)生體現(xiàn)出的思維核心傾向的某些方面頗不理想，其中思維的敏銳性明顯不足。具體表現(xiàn)如下：

一是不能立刻應(yīng)對，對于對方辯手的意圖及策略反應(yīng)較為遲鈍。為解決這一問題，在第三階段，教師引導(dǎo)學(xué)生立足辯題有針對性地多閱讀。知識即力量，豐富的知識使人敏銳。學(xué)習(xí)相關(guān)知識，厚實知識儲備，對問題想得透、看得清，知其所以然，提升判斷力。這樣學(xué)生在辯論時就能快速反應(yīng)，精準(zhǔn)應(yīng)對。同時，學(xué)生在廣泛的閱讀中，更加接近全面閱讀并獲得真相，這對提升學(xué)生思維的求真性亦有促進作用。

二是不能理性應(yīng)對，甚至嚴(yán)重情緒化。為了解決這個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生懂得：立刻應(yīng)對需要配合理性，才能真正體現(xiàn)思維的敏銳性。立刻應(yīng)對、感性的辯論因沒有說服力往往使人反感，立刻應(yīng)對、理性的辯論因具有說服力往往使人樂于接受。

因此，為了提升思維的敏銳性，還應(yīng)增強理性意識。尤其是攻辯和自由辯環(huán)節(jié)，須真正、準(zhǔn)確理解辯論概念的要義，要以理服人，不要以勢壓人;要攻擊對方的觀點和理由，不要攻擊對方的立場和人品;要慷慨激昂，不要歇斯底里;要文明尊重，不要粗俗詆毀。到第三階段時，隨著自能認(rèn)識的到位，學(xué)生都能以理直氣壯和通情達理駁倒對方，贏得評委，贏得觀眾，贏得辯論。

“三位一體”遷移形成性學(xué)習(xí)的意義在于，通過診斷學(xué)生在辯論中批判性思維方面不斷暴露出來的問題，不斷修正他們對于問題表象下隱藏著的辯論相關(guān)概念和批判性思維方法的認(rèn)知與實踐，在遷移形成性學(xué)習(xí)的優(yōu)化更新中，實現(xiàn)對學(xué)生批判性思維的系統(tǒng)升級和顯著優(yōu)化。

三、轉(zhuǎn)變觀念：變接受式學(xué)習(xí)為項目化探究式學(xué)習(xí)

那么，基于細(xì)分性思維的考慮，每一個項目化學(xué)習(xí)具體怎樣實施呢？需要轉(zhuǎn)變觀念，變接受式學(xué)習(xí)為項目化探究式學(xué)習(xí)。運用此策略旨在重點培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力與創(chuàng)造能力。下面，就以辯論賽項目化學(xué)習(xí)中自設(shè)項目化學(xué)習(xí)的探究式學(xué)習(xí)為例，呈現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)活動的具體實施過程。越是教材以外的自設(shè)項目，學(xué)生往往越感興趣。這個自設(shè)中的自主不可絕對化，有時還需要教師給予一定的指導(dǎo)。由有限的學(xué)生自主到最大化的學(xué)生自主，應(yīng)酌情而定。

第一，明確本質(zhì)問題。本質(zhì)問題是指對學(xué)習(xí)觀、人生觀、世界觀和價值觀的形成具有重要而深遠作用的問題。[4]因此在項目化學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)有核心價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生完成任務(wù)規(guī)劃后，在具體組織學(xué)習(xí)時，首先要適度引導(dǎo)學(xué)生思考并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)問題。這一體現(xiàn)學(xué)科核心價值的本質(zhì)問題，才是項目化學(xué)習(xí)需要聚焦的重點。口語交際《辯論》這個學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅學(xué)生喜歡，而且體現(xiàn)“傾聽”“表達”“應(yīng)對”等學(xué)科核心知識，以及“分析”“綜合”“評價”等高階思維，具有核心價值。再結(jié)合“辨真?zhèn)?，論是非，究事理”這一辯論的本質(zhì)看，辯論賽項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題就是：辯論需要怎樣的批判性思維？

第二，設(shè)計驅(qū)動問題。驅(qū)動問題就是可以驅(qū)動學(xué)生主動思考的問題，能夠引發(fā)學(xué)生對較為抽象、深奧的本質(zhì)問題進行積極的思考和探索。[5]因此在理解內(nèi)容本質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把這個本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生項目化學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力的驅(qū)動問題。于是教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將“辯論需要怎樣的批判性思維”這個本質(zhì)問題與學(xué)校倡導(dǎo)的“語文活動學(xué)習(xí)”聯(lián)系起來，把過去告知學(xué)生辯論知識的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主合作探究式的辯論賽項目化學(xué)習(xí)，設(shè)計出一個讓學(xué)生有著強烈參與、體驗、探究欲望的驅(qū)動問題：“我們?nèi)绾握_地看待顏寧的‘出走？”這個問題有力地激發(fā)了辯論雙方思維的對抗性。正方認(rèn)為，顏寧的出走是追求一己之私的自由，因為“錢少了”和“委屈了”。反方認(rèn)為，顏寧是一位融懷有使命感與喜歡刺激感于一身，追求科研自由與人類生命自由的杰出科學(xué)家。正方因視野狹窄而觀點偏激、立論膚淺，反方因視野開闊而觀點中肯、駁論深刻。由此可見，辯論需要的主要是努力通過較為全面地讀文讀人從而更加接近真相的批判性思維。

第三，激發(fā)最佳創(chuàng)意。學(xué)生圍繞驅(qū)動問題組建團隊，查找完成項目化學(xué)習(xí)所需的資源和條件，分析相關(guān)資料，提煉觀點，初步形成基礎(chǔ)方案。項目化學(xué)習(xí)需要用到的高階認(rèn)知策略之一的創(chuàng)見，要求教師有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用項目團隊合作探究的優(yōu)勢，激發(fā)團隊及個體的創(chuàng)意，提出盡可能多的觀點，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維;再利用聚合思維，形成項目團隊的最佳觀點。發(fā)散思維和聚合思維因具有流暢性（解決問題的多種可能性）、變通性（從不同角度思考問題）、獨特性（原創(chuàng)）和精致性（結(jié)果優(yōu)選）而具有創(chuàng)造性。[6]在辯論賽這個項目化學(xué)習(xí)中，正反雙方團隊都可以運用頭腦風(fēng)暴等有效激發(fā)創(chuàng)意的思維方法，引導(dǎo)團隊成員提出新穎的觀點，再在團隊內(nèi)部形成迎戰(zhàn)對方的最佳方案。比如，調(diào)順序：根據(jù)對方辯手的特點，適當(dāng)調(diào)整己方辯手順序，使攻辯更加有力，銜接更為流暢，為個辯、團辯加分;高立論：不與對方在細(xì)枝末節(jié)上爭論不休，對于對方列舉的耳熟能詳?shù)氖聦崱⒉谎远鞯挠^點直接予以肯定，接著順勢轉(zhuǎn)折，指出這些小的方面微不足道，應(yīng)當(dāng)爭論重要的方面，提升立論的層次，使對方精心準(zhǔn)備的低層次內(nèi)容無從發(fā)揮，使己方因深思熟慮立意高遠而所向披靡。

第四，模擬發(fā)現(xiàn)改進。在項目作品最終呈現(xiàn)之前，通過模擬可以有效地發(fā)現(xiàn)項目實施的不足，從而及時地、有針對性地修改完善。例如，在模擬辯論發(fā)現(xiàn)問題后，再去搜尋相關(guān)資料以進一步確證己方觀點，有力反駁對方觀點;反復(fù)觀看相關(guān)辯論大賽的視頻，豐富辯論技巧，增強辯駁說服力。辯論賽項目化學(xué)習(xí)，從“課堂作品”看，學(xué)生真正解決了不會實戰(zhàn)辯論的問題;其間辯論的觀點不乏創(chuàng)見，充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，凸顯項目化學(xué)習(xí)的一大特征——成果力求創(chuàng)新。

第五，評估固化反思。項目化學(xué)習(xí)中的探究，還指在呈現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)作品之后，教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生對項目化學(xué)習(xí)完成情況進行評估，既評估項目化學(xué)習(xí)結(jié)果，也評估項目化學(xué)習(xí)過程;既評估項目化學(xué)習(xí)團隊集體，也評估項目化學(xué)習(xí)成員個體。評估維度上，主要指向核心素養(yǎng)，重點評價創(chuàng)造能力與問題解決能力（見表5）。主體上，突出項目化學(xué)習(xí)團隊個體自我評價和同伴評價，這有利于增強他們的反思意識，提高他們的反思能力，進而自發(fā)、自覺地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒與行為，有助于實現(xiàn)“教是為了不教”這一教學(xué)理念。在反思中，既固化項目化學(xué)習(xí)成功實施的策略，也找出存在的問題以及解決的方法，為以后常態(tài)化的項目化學(xué)習(xí)積累有益的豐富經(jīng)驗，從而切實提升自身創(chuàng)造性思考的能力與創(chuàng)造性解決問題的能力。

以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的辯論賽項目化學(xué)習(xí)，一定程度上補齊了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、問題解決與創(chuàng)造能力等方面存在不足的教學(xué)短板，變革、更新了傳統(tǒng)的“辯論”學(xué)習(xí)方式。