高中語(yǔ)文蘇軾古詩(shī)文課程資源的開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)研究

摘要：課程資源開(kāi)發(fā)是當(dāng)今課程發(fā)展的重點(diǎn)，對(duì)蘇軾古詩(shī)文課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，可以充分發(fā)掘其“定篇”魅力，為學(xué)生提供多樣化課程內(nèi)容，提高學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生知情意行全面發(fā)展。教師要抓住蘇軾古詩(shī)文中的人文價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，對(duì)其進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，從教科書(shū)和教科書(shū)以外的作品資源出發(fā)，開(kāi)展多樣化整合教學(xué)，全面評(píng)估教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)校資源配置，重視完整全面的課程評(píng)價(jià)反饋。課程資源開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)需要教師、學(xué)生、學(xué)校的共同配合，這樣才能使語(yǔ)文能力、知識(shí)、情意素養(yǎng)要素貫穿課程開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)過(guò)程?；诖?，文章從課程開(kāi)發(fā)策略及課程評(píng)價(jià)內(nèi)容入手，闡述課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程及意義，以學(xué)生為本，開(kāi)發(fā)出新穎的課程資源。

關(guān)鍵詞：蘇軾；古詩(shī)文；課程資源開(kāi)發(fā)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；課程評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：I206.2；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）10-0-03

課程資源開(kāi)發(fā)是當(dāng)今課程研究的重要領(lǐng)域，課程資源可由任課教師自行開(kāi)發(fā)，以學(xué)生為主體，目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。蘇軾的古詩(shī)文是高中語(yǔ)文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生生活出發(fā)，利用現(xiàn)代社會(huì)資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，拉近學(xué)生與古代文人的距離，深層開(kāi)發(fā)課本及課本外的語(yǔ)文內(nèi)涵，幫助學(xué)生切實(shí)提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1 蘇軾古詩(shī)文課程資源開(kāi)發(fā)的意義

語(yǔ)文課程資源是指語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可以利用的一切資源的總和。語(yǔ)文課程資源貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，可以使用課內(nèi)和課外的所有有效資源。教師開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，是全方位與學(xué)生溝通互動(dòng)的過(guò)程。顧黃初先生說(shuō)：“語(yǔ)文是個(gè)‘公器，它具有廣泛的社會(huì)性，它在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域被廣泛地應(yīng)用著……我們的語(yǔ)文教學(xué)要形成一種開(kāi)放的格局，就要努力貼近生活，把施教的視角延伸到課外的廣闊天地里去?！保?］

語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)充分體現(xiàn)出新課改的精神，新課改要求課程創(chuàng)新化建設(shè)，課程建設(shè)全力為學(xué)生服務(wù)，提高課程可利用度。從這樣的教育目標(biāo)出發(fā)，挖掘蘇軾古詩(shī)文的內(nèi)涵，不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還能從多方面教會(huì)學(xué)生建構(gòu)、把握整體性知識(shí)，將蘇軾的作品從教科書(shū)中“拎”出來(lái)，放到真實(shí)生活中，在生活中找到溝通點(diǎn)，感悟蘇軾穿越歷史風(fēng)塵帶來(lái)的力量。

2 蘇軾古詩(shī)文課程資源開(kāi)發(fā)策略

2.1 深挖教材，拓寬知識(shí)面

教材是最基本的課程資源，而且是經(jīng)過(guò)篩選后的學(xué)習(xí)資源。在高中語(yǔ)文課本（必修）中共有兩篇蘇軾的作品，一是《念奴嬌·赤壁懷古》，二是《赤壁賦》，這兩篇作品都與赤壁相關(guān)?！俺啾凇笔翘K軾作品中的重要意象，因此，挖掘其作品的深層內(nèi)涵，便于學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

對(duì)蘇軾人生的介紹也是一線教師課堂教學(xué)中重要的知識(shí)補(bǔ)充，可以讓學(xué)生真正了解蘇軾。但對(duì)“赤壁”的介紹不能簡(jiǎn)單停留于背景知識(shí)的補(bǔ)充，該意象的特殊內(nèi)涵應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾豪放詞代表作之一。教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要注意到詞本身的特點(diǎn)，不能僅僅為考試而教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的知識(shí)點(diǎn)后，還要專(zhuān)注于對(duì)文本和意境的理解。教師與學(xué)生通過(guò)不斷誦讀，感受這首詞中氣勢(shì)磅礴的宏大意境。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)誦讀，可以讓學(xué)生進(jìn)入特定情境，感受詞文本的魅力，充分體會(huì)詞人的情感，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生理解其文化內(nèi)涵。

人教版教材中，對(duì)這首詞的注釋十分清晰，不僅有對(duì)作品出處和文言知識(shí)的詳細(xì)解釋?zhuān)€有一幅插畫(huà)供學(xué)生賞析。該插畫(huà)名為《赤壁圖》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。深挖教材意味著學(xué)生和教師都面臨雙層考驗(yàn)，教師要做好充分準(zhǔn)備，提高自身知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)能力，學(xué)生要搜集整理學(xué)習(xí)資料，積極與同學(xué)開(kāi)展合作探究，師生共同建設(shè)符合學(xué)情的趣味課堂。

2.2 專(zhuān)題教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)集合

北京師范大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)文教育研究所教授張秋玲認(rèn)為，“專(zhuān)題教學(xué)是以語(yǔ)言思維為基礎(chǔ)，構(gòu)建思維為主線，讀寫(xiě)為兩翼，縱向垂直貫通，橫向跨學(xué)科融合，閱讀文學(xué)經(jīng)典，有序發(fā)展學(xué)生讀、思、寫(xiě)能力的課程模型”［2］。蘇軾古詩(shī)文專(zhuān)題教學(xué)要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以部編版語(yǔ)文教材為主體，加深學(xué)生對(duì)蘇軾古詩(shī)文作品的理解，引導(dǎo)學(xué)生積累古詩(shī)文作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書(shū)，獨(dú)立研讀蘇軾的其他古詩(shī)文作品，教會(huì)學(xué)生梳理清楚文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式用法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言作品的解讀能力；專(zhuān)題教學(xué)將蘇軾的作品放在一起開(kāi)展教學(xué)，可以打破單篇作品之間孤立的狀態(tài)，增加課文之間的連接，整合相似的知識(shí)點(diǎn)，了解不同作品的差異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，有益于學(xué)生整合記憶。

蘇軾作品的專(zhuān)題教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)蘇軾印象深刻，掌握蘇軾作品的特點(diǎn)和背景，加深對(duì)宋代文學(xué)的了解，進(jìn)而對(duì)傳承宋代文學(xué)文化起到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師也可以對(duì)同樣具有教育價(jià)值而沒(méi)有選入教科書(shū)的作品開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)，如蘇軾寫(xiě)下了兩篇以赤壁為題的賦，教科書(shū)僅選取了第一篇，第二篇《后赤壁賦》也非常精彩，教師可以對(duì)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將其引入課堂。這樣就能切實(shí)保障課后閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》的深度。

開(kāi)展蘇軾作品的專(zhuān)題教學(xué)可以拉近學(xué)生與蘇軾的距離，有利于學(xué)生了解蘇軾的各種類(lèi)型作品，全面了解蘇軾的寫(xiě)作風(fēng)格和文化價(jià)值。專(zhuān)題教學(xué)還能夠給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以探究性的綜合學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.3 閱讀傳記，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

閱讀人物傳記是全面了解人物的重要途徑。王國(guó)維在《文學(xué)小言》中把屈原、陶潛、杜甫和蘇軾視為中國(guó)最偉大的四位詩(shī)人，“此四子者茍無(wú)文學(xué)之天才，其人格亦自足千古”［3］。閱讀人物傳記，是學(xué)生將人物與作品連接起來(lái)的重要途徑。通過(guò)閱讀蘇軾的傳記，學(xué)生可以體會(huì)到蘇軾對(duì)待生命、對(duì)待生活苦難的積極態(tài)度及其波瀾起伏的人生經(jīng)歷，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生起到積極的榜樣示范作用。此外，蘇軾傳記的閱讀教學(xué)需要學(xué)校圖書(shū)館的大力支持，這有助于增加學(xué)生的閱讀量。傳記閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要符合學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，并開(kāi)展小組討論、角色扮演等具有趣味性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

3 蘇軾古詩(shī)文課程資源的課程評(píng)價(jià)

3.1 教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量關(guān)乎整個(gè)課程評(píng)價(jià)的結(jié)果，是檢查和分析教師課堂教學(xué)效果的先決條件。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要涉及五個(gè)層面，即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、課堂教學(xué)組織方法、課堂教學(xué)素質(zhì)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

第一，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是完整課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)構(gòu)想，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂，結(jié)合名師課例，樹(shù)立合理的教學(xué)目標(biāo)。在《赤壁賦》教學(xué)中，要確定合理的教學(xué)目標(biāo)，即積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式；理解文言文中情景理互相交融的特點(diǎn)；通過(guò)反復(fù)誦讀，賞析《赤壁賦》的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)駢、散結(jié)合的散文文體特點(diǎn)。應(yīng)以清晰明確的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)是否具有邏輯合理和循序漸進(jìn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

第二，在課堂教學(xué)過(guò)程中，例如講授《蘇軾傳》時(shí)，教師可以設(shè)定一些關(guān)于蘇軾生平故事的問(wèn)題，具體的問(wèn)題既可以推動(dòng)課堂教學(xué)，又是課堂評(píng)價(jià)的重要信息素材，教師要對(duì)課堂提問(wèn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，可以很好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能夠充分檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)充分搜集有效信息，觀察學(xué)生反應(yīng)，在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。教師的自覺(jué)評(píng)價(jià)和自我反思是判斷其教學(xué)水平的重要指標(biāo)。

第三，對(duì)課堂教學(xué)組織方法的評(píng)價(jià)可以從教師的課堂導(dǎo)入方式、教學(xué)趣味激發(fā)等教學(xué)方法入手。例如《念奴嬌·赤壁懷古》的導(dǎo)入，可以采用配樂(lè)朗誦的方式吸引學(xué)生的注意力，將誦讀法貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，還可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍著手，教師科學(xué)使用教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，有效調(diào)整課堂節(jié)奏，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第四，課堂教學(xué)素質(zhì)主要評(píng)價(jià)教師課堂語(yǔ)言使用是否規(guī)范、語(yǔ)言是否文明得體、教資教態(tài)是否得到學(xué)生認(rèn)同。教師教學(xué)素質(zhì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擁有文明優(yōu)雅的教學(xué)素質(zhì)是教師的職業(yè)要求。在開(kāi)展素質(zhì)教育的當(dāng)下，教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，保證教授內(nèi)容的科學(xué)性，與學(xué)生平等交流，共同打造活潑生動(dòng)的課堂。

第五，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用以確定教師是否合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在向?qū)W生提問(wèn)后，要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，既要找出學(xué)生回答的不足之處，幫助學(xué)生掌握正確知識(shí)，又要給予學(xué)生肯定和正向的評(píng)價(jià)，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如“《念奴嬌·赤壁懷古》下闋中，周瑜的形象有何特點(diǎn)”這一問(wèn)題，對(duì)此學(xué)生可能回答得不夠全面，教師要在學(xué)生不完整回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生明確周瑜雄姿勃發(fā)、儒將風(fēng)流、從容嫻雅、指揮若定的形象，同時(shí)肯定學(xué)生的奇思妙想，允許他們帶著動(dòng)作朗誦?？傊瑢?duì)學(xué)生的進(jìn)步，教師應(yīng)該不吝嗇夸獎(jiǎng)。

3.2 學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)

“學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化的過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)”［4］。從內(nèi)容上看，主要是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

3.2.1 語(yǔ)文能力素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)

蘇軾課程資源多為文言詩(shī)詞和文章，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀古詩(shī)文是重要的能力目標(biāo)，同時(shí)語(yǔ)文能力包括口語(yǔ)交際能力、閱讀能力、思考能力。在誦讀法貫穿的古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)判斷學(xué)生是否正確體會(huì)古詩(shī)意境、學(xué)會(huì)有感情朗讀。在講授《念奴嬌·赤壁懷古》，誦讀“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這一句時(shí)，可將慷慨激昂的朗讀作為判斷學(xué)生朗讀能力的標(biāo)準(zhǔn)。教師要對(duì)學(xué)生的課上朗讀表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，幫助他們準(zhǔn)確生動(dòng)地誦讀。在課堂中，教師要注意學(xué)生能否用自己的話語(yǔ)完整地表述自己的看法，這是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，要考慮到學(xué)生是否獨(dú)立思考、表達(dá)是否清晰。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，教師要及時(shí)給出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生注意規(guī)范、細(xì)節(jié)，在課堂中不斷鍛煉自己的語(yǔ)文表達(dá)能力。

3.2.2 語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)

課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面具有關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生掌握的蘇軾相關(guān)背景知識(shí)、喜愛(ài)的蘇軾古詩(shī)句、積累的寫(xiě)作素材等方面著手。教師可以組織開(kāi)展蘇軾知識(shí)競(jìng)賽，根據(jù)《蘇軾傳》來(lái)出題，如蘇軾的字、號(hào)、所屬流派等，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教師也可以布置作文作業(yè)，比如讓學(xué)生以“你了解的蘇軾”為題寫(xiě)一篇小作文，在批改作文時(shí)可以據(jù)此判斷學(xué)生對(duì)蘇軾的了解程度。此外，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流也是直接的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)師生對(duì)話交流，教師可以很方便地判斷學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)建議，且一對(duì)一的溝通可以照顧到班級(jí)里的每一位學(xué)生。

3.2.3 語(yǔ)文情意素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文情意素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生從作品中得到的情感體驗(yàn)以及對(duì)文化的理解傳承。蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》都屬于高中語(yǔ)文課本的“定篇”，這就要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的權(quán)威內(nèi)涵，了解與欣賞經(jīng)典作品，還要從經(jīng)典中得到啟發(fā)。教師可以推薦學(xué)生閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》，由學(xué)生組成小組進(jìn)行讀書(shū)匯報(bào)，共同分享，這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，由學(xué)生共同為匯報(bào)者打分，從而判斷學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)到蘇軾一生歷經(jīng)風(fēng)雨卻泰然處之的瀟灑及其作為藝術(shù)全才的輝煌成就。教師要判斷學(xué)生是否從蘇軾古詩(shī)文課程資源中領(lǐng)會(huì)到了蘇軾的魅力和宋代文化的繁榮。同時(shí)，可以巧妙地使用檔案袋法，為每一位學(xué)生提供一個(gè)檔案袋用于記錄他們的學(xué)習(xí)成果，包括作文、讀書(shū)報(bào)告、繪畫(huà)以及各種表現(xiàn)等。

4 結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)題類(lèi)課程資源由教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)，同時(shí)也少不了學(xué)校的全力支持。依托語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)需要所有人的共同努力，要用專(zhuān)業(yè)的理論和完整的計(jì)劃開(kāi)展課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的最大價(jià)值，以提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)校的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 李森，陳曉瑞.課程與教學(xué)論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2021：250.

作者簡(jiǎn)介：廖春敏（2000—），女，山東臨沂人，碩士在讀，研究方向：語(yǔ)文教育理論與實(shí)踐。